 |
Мотивация учения. Возрастной аспект.
|
|
|
|
СРАВНИТЕЛЬНАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СИСТЕМ ОБУЧЕНИЯ
| СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ | АВТОР | ЦЕЛЬ | МОТИВАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЬНОЙ АКТИВНОСТИ | ДЕЙСТВИЯ УЧЕНИКА В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ | ДЕЙСТВИЯ И ФУНКЦИИ УЧИТЕЛЯ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ | СИСТЕМА КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ |
| ТРАДИЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ | ||||||
| ПРОГРАММИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ | ||||||
| ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ | ||||||
| РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ | ||||||
| ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ |
ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ.
1. История развития педагогической психологии как науки.
2. Методы педагогической психологии.
3. Категориальный и понятийный аппарат педагогической психологии.
4. Проблемы обучения и развития в педагогической психологии. Ж.Пиаже и Л.С.Выготский о взаимосвязи обучения и развития.
5. Психологическая характеристика традиционного обучения.
6. Психологическая характеристика программированного обучения.
7. Психологическая характеристика проблемного обучения.
8. Психологическая характеристика развивающего обучения.
9. Психологическая характеристика личностно-ориентированного обучения.
10. Содержательные и структурные характеристики учебной деятельности в различных педагогических технологиях.
11. Организация взаимодействия участников педагогического процесса в различных педагогических технологиях.
12. Теория поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина.
13. Мотивация учения в различных педагогических технологиях. Возрастной аспект.
14. Психологические проблемы обучаемости и школьной успеваемости.
|
|
|
15. Психология воспитания. Цели воспитания. Психологический механизм воспитательного воздействия.
16. Ошибки воспитания. Психические травмы детей в процессе воспитания.
17. Структура педагогической деятельности. Стили педагогической деятельности.
18. Индивидуально-типологические особенности учителей. Понятие «педагогические способности».
19. Профессиональное развитие и деформации личности педагога.
20. Психология педагогической оценки и отметки. Мотивационный и возрастной аспекты.
21. Психологический анализ урока.
22. Формирование познавательной деятельности у школьников различных педагогических технологиях.
Психология. учебной деятельности (учения).
Мотивация учения. Возрастной аспект.
Учебная деятельность – процесс приобретения человеком новых знаний, умений, навыков или изменения старых.
Деятельность учащихся является подлинно учебной, если она сознательно направлена на осуществление целей обучения, принимаемых ими как личностно-значимые.
Основные характеристики учебной деятельности:
ü УД специально направлена на овладение учебным материалом и решение задач;
ü ее результат – изменения в самом ученике (психических свойств, поведения);
ü продукт УД непосредственно не пополняет общественного богатства;
ü характеризуется предметностью, активностью, целенаправленностью, осознанностью, обязательностью;
ü носит общественный характер (направлена на усвоение богатств культуры и науки, общественно оцениваемая, протекает в специальных общественных учреждениях).
Структура учебной деятельности:
1. Учебная мотивация.
2. Учебные действия (практические и умственные), реализуемые с помощью учебных операций (способов осуществления действий).
3. Контроль и самоконтроль (сравнение фактического с намеченным). Контроль в начале осуществляется педагогом, а потом переходит в самоконтроль.
|
|
|
4. Оценка и самооценка. Внешнее оценивание также постепенно переходит в самооценку.
Учебная мотивация – частный вид мотивации, включенный в деятельность учения.
Учебная мотивация характеризуется целым рядом факторов, специфических для этой деятельности;
ü образовательной системой, образовательным учреждением,
ü организацией образовательного процесса,
ü субъективными особенностями учащихся (возраст, способности, самооценка…),
ü субъективными особенностями педагога,
ü спецификой учебного предмета.
Мотивация учения имеет иерархическое строение. А.К.Маркова включает в нее потребность в учении, смысл учения, мотивы учения, цели учения.
Мотивы учебной деятельности – факторы, обуславливающие проявление учебной
активности. Мотив побуждает к действию, удовлетворяющему потребности школьника. Учебная деятельность полимотивированна.
Классификации мотивов учения:
ü 1. ситуативные
2. личностные.
ü 1. внешние – по отношению к непосредственной цели учения: наказание и награда, угроза и требование, материальная выгода, давление группы, ожидание будущих благ… Знания и умения служат лишь средством для достижения других целей;
2. внутренние – все, что побуждает человека к учению как к своей цели: познавательный интерес, любознательность, стремление повысить культурный и профессиональный уровень, потребность в новой информации…
Стержнем мотивации учения являются внутренние мотивы. Считается, что наибольшее влияние на успехи в учебе оказывает познавательный интерес в сочетании с высокой потребностью в достижениях.
Интерес – эмоциональное переживание познавательной потребности. Как мотив учения, интерес носит бескорыстный характер.
Предпосылки создания интереса к учению:
ü Понимание учащимися смысла учения;
ü Осознание важности изучаемого для собственной деятельности;
ü Возможность проявить самостоятельность и инициативность;
ü Преодоление трудностей в процессе деятельности (но, трудность должна быть посильна, преодолима);
ü Новизна материала (при опоре на имеющиеся знания);
ü Эмоциональная окраска преподнесения материала.
Отрицательное отношение к учению может быть связано как с субъективными
|
|
|
причинами (личностные особенности ребенка, условия семейного воспитания), так и объективными, связанными с деятельностью самого учителя. К последним можно отнести следующие факторы:
ü Учебный материал не способствует поддержанию любознательности, не соответствует уровню умственного развития учащихся, не связан с их опытом;
ü Приемы и методы работы не поощряют проявление активности и самостоятельности детей;
ü Стиль педагогической деятельности близок к авторитарному или попустительскому.
Мотивация учения характеризуется динамичностью. Иерархия мотивов, их
соотношение зависит от возраста учащихся.
Возрастные особенности мотивации учения.
ü Мотивация поступления в школу.
Мотивационная готовность – ведущий компонент психологической готовности ребенка к школе. Она включает в себя:
o психологическую потребность в знаниях,
o стремление к взрослости, желание быть «как все», не отставать в исполнении социальных ролей от сверстников,
o отношение к обучению как к серьезной общественно-значимой деятельности,
o эмоциональную расположенность выполнять требования взрослых.
Мотивационная готовность определяет работоспособность ребенка, степень прилагаемых им усилий в процессе УД.
ü Мотивация учебной деятельности младших школьников.
Ее особенностью является беспрекословное выполнение требований учителя. Большую роль играют получаемые школьниками отметки. При этом, учащиеся 1-2 классов воспринимают ее как оценку своих стараний, а не качества проделанной работы.
Не все мотивы осознаются младшими школьниками в одинаковой степени. К плохо осознаваемым относятся мотивы долга и ответственности, престижа, целый ряд мотивов, связанных с содержанием и процессом учения (интерес). Но именно эти мотивы выступают в качестве реальных победителей УД. В то же время, мотив самоопределения, на который чаще всего указывают школьники, является не реально действующим, а просто «знаемым».
Существенная особенность мотивации УД мл. школьников – невозможность долго удерживать энергию сформированного намерения. Поэтому перед младшими школьниками целесообразно ставить не отдаленные и крупномасштабные цели, а ближние и небольшие.
|
|
|
ü Мотивация учебной деятельности школьников средних классов.
У многих подростков – общее снижение мотивации учения и, как следствие, изменение мотивов посещения школы: не потому, что хочется, а потому, что надо. Особенность мотивации – наличие «подростковых установок» - взглядов, суждений, оценок, часто не совпадающих с таковыми у взрослых. К ним относятся, например, осуждение тех, кто не дает списывать или подсказывать, «ботаников».
У подростков выражена потребность в познании и оценке собственной личности, что создает повышенную чувствительность к оценкам окружающих, ранимость, обидчивость, бурные реакции на слова и поступки.
ü Мотивация учебной деятельности старших школьников.
Изменения в мотивации связаны с профессиональным выбором – избирательный интерес к предметам. Если подростки смотрят в будущее с позиции настоящего, то старшие школьники смотрят на настоящее с позиции будущего. Ведущий мотив – профессиональное самоопределение. Отметка в значительной степени утрачивает свою побудительную силу.
2. Психологические проблемы обучаемости и школьной успеваемости.
Обучаемость – система свойств личности и деятельности школьника, которая характеризует его возможности в усвоении учебной программы (Н.А.Менчинская); «зона ближайшего развития ребенка» (Л.С.Выготский); совокупность интеллектуальных и личностных качеств человека, от которых зависит продуктивность учебной деятельности (З.И.Калмыкова).
Обучаемость – общая характеристика психического развития, свойство личности.
Обучаемость характеризуют:
ü Психофизиологические процессы (выносливость, работоспособность, скорость реакции, темп и ритм деятельности);
ü Особенности интеллектуальной деятельности (сенсорные, перцептивные, мнемические процессы, скорость и гибкость мышления, саморегуляция внимания…);
ü Направленность личности (мотивация, оценки и идеалы…).
Показателями обучаемости являются:
ü темп продвижения в освоении знаний, формировании умений;
ü легкость освоения знаний;
ü гибкость в переключении на новые способы и приемы работы;
ü прочность сохранения освоенного материала;
ü активность ориентировки в новых условиях;
ü инициативность и самостоятельность;
ü настойчивость в продвижении к поставленной цели, «помехоустойчивость»;
ü восприимчивость, готовность к помощи другого человека, отсутствие сопротивления.
|
|
|
По характеристикам обучаемости можно выделить 4 типа учащихся:
1. положительные интеллектуальные свойства и положительное отношение к учению;
2. негативные интеллектуальные свойства и отрицательное отношение к учению;
3. положительные интеллектуальные свойства и отрицательное отношение к учению;
4. негативные интеллектуальные свойства и высокая мотивация.
Обучаемость – динамическая характеристика. Она может меняться с возрастом ребенка. В наибольшей степени изменениям подвержена мотивационная сфера. Для повышения обучаемости необходимо:
ü учет индивидуальных особенностей учащихся;
ü поэтапное формирование умственных действий (П.Я.Гальперин);
ü поощрение личной активности и самостоятельности детей;
ü вооружение учащихся способами деятельности;
ü формирование внутренней мотивации (создание интереса к учению - см. выше).
Обучаемость связана с успеваемостью.
Успеваемость – качественная характеристика результатов освоения учебной программы.
Причины неуспеваемости:
ü педагогические:
а) связанные с деятельностью учителя: отсутствие дифференцированного подхода, неумение стимулировать и использовать нужные для активации методы обучения…;
б) касающиеся родителей: недостаток заботы и любви;
в) вызванные поведением самих учеников: слабая мотивация, отсутствие усердия, пропуски занятий…
ü психологические: недостаточное развитие интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы, плохая сформированность способов познавательной деятельности...
ü нейрофизиологические: слабость ВНД, ММД, нарушения слуха, зрения, речи…
Группы неуспевающих школьников:
1. Педагогически или социально запущенные дети. Проявления: недостаточная мотивация, интеллектуальная пассивность, недобросовестность, небрежность. Необходимы: забота и создание условий для работы, повышение статуса в классе, укрепление позиции школьника, поддержка.
2. Ослабленные дети. Быстро устают, теряют работоспособность и внимание. Нужно: щадящие условия, укрепление здоровья, поддержка.
3. Дети с несформированными умственными навыками, недостатками в развитии высших психических функций (недоразвитие речи, логики, ригидность, конкретность мышления…). Проявления: медлительность, слабость переключения (или, наоборот, поверхностность), несамостоятельность, небрежность. Нужна коррекция у специалиста, индивидуальный подход.
Причины неуспеваемости зачастую не распознаются вовремя. Учитель
применяет дисциплинарный подход, что приводит к закреплению мотивации избегания неудачи.
План коррекционной деятельности:
1. диагностика причин неуспеваемости,
2. определение типа обучаемости,
3. выявление позитивных сторон личности при выполнении учебной деятельности,
4. составление программы помощи ученику с привлечением родителей,
5. подбор индивидуальных заданий,
6. повышение уровня коммуникативной состоятельности ребенка,
7. нахождение компенсаторных возможностей школьника.
.
|
|
|
