Теория поэтапного формирования умственных действий. П.Я. Гальперин

Пётр Яковлевич Гальперин (2 октября 1902, Тамбов - 25 марта 1988, Москва) - выдающийся советский психолог, заслуженный деятель науки РСФСР (1980). Доктор психологических наук (1965), профессор (1967). Ввёл в деятельностную психологию систематическую разработку ориентировки к будущему действию и создал на этой основе теорию поэтапного формирования умственных действий.

Значительный успех имела дидактическая система, сформировавшаяся в основном после второй мировой войны и находящаяся на противоположном полюсе дидактики. Эта новая модель основывается на теории поэтапного формирования умственной деятельности. Её создателем является советский психолог и педагог П.Я. Гальперин.

Теория поэтапного формирования мыслительной деятельности была разработана в 50-е годы нашего столетия, однако её истоки восходят к более ранним взглядам Л.С. Выготского. Выступая против субъективно-идеалистических взглядов на природу психики, Л.С. Выготский был убеждён в связи психики и поведения. По его мнению, изменяя поведение человека, можно изменить его психику. Это убеждение стало основой положения о руководящей роли школьного обучения в процессе развития психики учащихся. В соответствии с этим утверждением действительно эффективное обучение требует введения такого содержания, которое отвечает зоне ближайшего развития учащегося, а не существующему уровню этого развития. Однако не всякое обучение оказывает столь серьёзное влияние. По Гальперину, любое новое умственное действие, например воображение, понимание, мышление, наступает после соответствующей внешней деятельности. Этот процесс проходит несколько этапов, обуславливающих переход от внешней деятельности к психологической. Эффективным, т.е. действительно ускоряющим развитие учащегося, является только такое обучение, при котором учитываются эти этапы. Такое обучение основывается не на выявлении и развитии врождённых способностей личности, а на овладении ею такими видами и способами познавательной деятельности, которые являются приобре6тением общества и которые позволяют личности стать членом этого общества.

Гальперин широко понимает обучение. Он пишет, что обучением условно можно назвать любую деятельность, поскольку тот, кто её выполняет, получает новую информацию и умения, и одновременно получаемая им информация получает новое качество. В деятельности, выполняемой учащимися, Гальперин выделяет три стороны: ориентировочную, исполнительную и контрольную. Ориентировочная сторона основана на использовании учащимися объективных условий необходимых для выполнения определённой деятельности. Исполнительная сторона сводиться к последовательности этапов преобразования объектов деятельности, а контрольная - требует от учащегося наблюдения за ходом деятельности и сопоставления её результатов с соответствующими образцами, а при обнаружении расхождений - соответствующей корректировки ориентировочной и исполнительной составляющих этой деятельности. Вся деятельность не является самоцелью, а вызвана неким мотивом этой деятельности, в состав которой он входит. Когда цель задания совпадает с мотивом, действие становится деятельностью. Иначе говоря, деятельность - это процесс решения задачи, вызванный желанием достичь цели, что может быть обеспечено с помощью этого процесса. Роль мотивации Гальперин оценивает так высоко, что на ряду с пятью основными этапами в процессе овладения новыми действиями в последних своих работах он рекомендует учитывать ещё один этап - формирование соответствующей мотивации у учащихся.

В теории Гальперина использованы достижения кибернетики. Её главный принцип состоит в управлении процессом обучения, которое он понимает шире, чем другие, считая его главной формой деятельности учащейся молодёжи. Управление здесь доведено до своего совершенства, что и позволяет преобразовывать внутренние действия во внешние и тем самым ускорять развитие учащихся. Такие их способности, как мышление, память или внимание, остаются в тени ориентационных, исполнительных и конкретных действий, а вся эмоциональная жизнь учащегося сводится к заботе о формировании мотивации к обучению. Построение урока, как универсальной формы обучения возвращается к "мономодели", аналогичной моделям Гербарта и его сторонников, хотя эта модель имеет свои отличия и опирается на более развитую психологическую теорию. Пожалуй, она является одной из тех односторонних моделей, в которых одна здоровая мысль разрастается до такой степени, что все другие, даже менее удачные и ценные, теряют право гражданства.

Таким образом, мы видим, что данная система является весьма молодой, к тому же находящейся в стадии продолжающегося развития, на основе немноголетнего опыта её трудно оценить, что было возможно в случае рассмотрения других, уже долгое время применяющихся на практике систем.

Вывод

Из всего вышесказанного мы видим, что эти люди действительно внесли большой вклад в развитие отечественной психологии XX века: в 20-х гг. введено понятие о высших психических функциях, а также заложены основы культурно-исторической концепции психического развития человека. Оказали значительное влияние на развитие общей, детской и педагогической психологии. Была открыта лаборатория психологии восприятия, которая действует и по сей день. Также имеются теории, системы над которыми уже современные ученые и психологи продолжают вести работу.