 |
Раздел III . Познавательная деятельность учащихся при изучении гражданского права в XI классе
|
|
|
|
В современных типах школ учителя в процессе обучения и воспитания по возможности стараются учитывать индивидуальные познавательные возможности учащихся. «Индивидуализация» обучения - это самостоятельная работа каждого учащегося в соответствии с его способностями и реальными учебными возможностями. В соответствии с данными особенностями и возможностями отбираются методы и темпы обучения. В условиях массовой школы возможны лишь некоторые элементы индивидуализации, когда, к примеру, учитель использует задания одинакового для всех учащихся содержания, но с различным уровнем сложности [1].
Основу познавательных возможностей учащихся составляет степень развития познавательных процессов: воспитания, воображения, памяти, мышления, внимания, речи. У каждого ребенка они развиты по-своему и взаимосвязаны между собой. В обучении большую роль играет характер и темперамент личности. Холерики и сангвиники по-разному себя ведут на занятиях, они имеют разный уровень восприятия и мышления. Это все влияет на обучение школьника.
В процессе учебной деятельности учащиеся находятся в различных познавательных состояниях: испытывают творческий подъем или апатию, одни проявляют ситуативный одноразовый интерес и быстро теряют его в течение одного урока, другие, напротив, - постоянно испытывают устойчивый интерес, одни уверены в себе, другие стеснительны. Все эти индивидуальные особенности детей необходимо знать учителю [2].
Гражданское образование в нашей стране сегодня является одним из приоритетных направлений. Российская образовательная политика исходит из того, что роль образования на современном этапе развития страны определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, рыночной экономике. Знание основ права в этих условиях становится первейшей необходимостью каждого члена общества, так как от этого в значительной мере зависят успехи людей в любой сфере жизнедеятельности.
|
|
|
«Концепция модернизации российского образования, составленная на период до 2010 года» предусматривает, что главная и основная цель общеобразовательной школы - «формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной работы и личной ответственности учащихся». Также выявлена задача воспитания и развития у учащихся «гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности и способности к успешной социализации в жизни». В данной концепции признано необходимым развитие личности, которое должно быть «направленно на формирование правосознания и правовой культуры, социально-правовой активности, внутреннего стремления в необходимости соблюдения норм права, а также на осознание себя полноправным членом общества, имеющим законные права и свободы».
В работах Е.Е. Вяземского, И.В. Следзевского, И.Г. Жильцовой, А.Д. Бойкова отмечается, что формирование правовой культуры учащихся - это целенаправленный процесс обучения, воспитания и развития, включающий осознание и освоение учащимися правового опыта, выработанного человечеством, развитие правосознания, которое соответствует нормам современного демократического общества, а также подготовку к соответствующему современной реальности правовому поведению; процесс становления личности учащегося как субъекта и объекта правоотношений.
Школьный курс обществознания обладает значительным потенциалом в формировании правовых знаний, убеждений и культуры учащихся. Уроки по праву, проводимые в традиционной форме, не всегда адекватны задачам курса и не обеспечивают эффективную правовую подготовку школьников. На уроках обществознания, посвященных правовой сфере жизни общества, активность учащихся, как правило, невелика. Школьники не осознают практической значимости изучаемого материала.
|
|
|
С целью повышения интереса учащихся к проблемам права, углубления их представлений о правовой сфере общественной жизни, формирования у них демократической правовой культуры необходимо личное вовлечение учащихся в процесс изучения темы, как бы «примеривание на себя» ряда социальных ролей со всей полнотой их прав и обязанностей. Эмоционально-личностное изучение права обеспечивает лучшие результаты освоения тем, нежели простой рассказ учителя и конспектирование учащихся.
Важным аспектом в обучении и воспитании является формирование человека как уникальной, неповторимой личности, раскрытие реальных возможностей каждого учащегося. Как показывает практика, при изучении правовых вопросов очень эффективным способом обучения является проблемный подход к изучению содержания, при котором систематически создаются проблемные ситуации, задаются проблемные вопросы. Это обеспечивает сочетание самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки, что позволяет развивать рациональное, критическое мышление, познавательные способности. Мировоззрение учащихся формируется на основе развития интеллектуальной и эмоциональной сфер личности, что предполагает не только усвоение результатов научной деятельности, но и самого хода такой деятельности. В данном случае реализуется личностно-деятельностное направление организации процесса обучения и познания, приоритет творческо-поисковой учебно-познавательной деятельности учащихся.
Таким образом, для успешной реализации задачи по формированию правосознания и правовой культуры учащихся учителю важно создать такие условия на уроке, когда изучаемые детьми явления и вещи, первоначально неизвестные для них, постепенно начинают переживаться как субъективно значимые и интересные. Главная задача учителя истории - заинтересовать учащихся, тогда процесс познания будет проходить более увлекательно и плодотворно. «Неинтересные» фактические сведения могут «зазвучать» по-другому, если затрагивают ребенка, если связаны с жизненным и личностным опытом школьника. В данном случае учебная ситуация приобретает ценность для личности, а учебная информация из обезличенной превращается в событие, которое значимо для ученика, являющегося участником образовательной деятельности. Личностно ориентированные ситуации находятся в органическом единстве с методами и приемами организации познавательной деятельности учащихся. Их основу составляют проблемно-поисковые, исследовательские, методы диалогического мышления, такие как диалог, эвристическая беседа, дискуссия, а также групповые формы деятельности [3].
|
|
|
Обучаемость учащихся связана с мотивацией обучения правоведению. Мотивы представляют собой субъективное отношение школьников к обучению, основу которого составляет сознательно поставленная ими цель. Условно можно выделить социальные и познавательные мотивы. Социальные связаны с осознанием ценности и значимости правоведения, стремлением добиться положительной оценки и получить определенную профессию, взаимодействовать с людьми. Важную роль во второй группе играют процессуальные мотивы, представляющие собой интерес к процессу обучения.
Психологи отмечают, что положительную мотивацию в процессе обучения вызывают, прежде всего, положительный настрой, адекватная самооценка ученика, уверенность в своих способностях, а также активная позиция в учебной деятельности.
Индивидуальные возможности и способности учащихся необходимо своевременно выявлять и применять в практической деятельности. В ходе обучения правоведению развиваются все те же познавательные процессы, что и при изучении ряда других школьных предметов [4].
Для более полного и глубокого усвоения правового материала необходимо развитие умения учащихся работать с документами, проведение практических занятий и ролевых игр, решение познавательных задач, развитие навыков самостоятельной работы учащихся.
|
|
|
В системе инновационных подходов доминируют активные формы уроков; именно они способствуют активизации познавательной деятельности, самостоятельному осмыслению сущности права и формированию потребности в соблюдении его установок. Активность в обучении позволяет учащемуся быстрее и успешнее осваивать социальный опыт, способствует развитию коммуникативных способностей, формирует целостное представление об окружающей действительности. Всесторонняя активность всех познавательных возможностей обеспечивает интеллектуальное развитие личности ребенка, что способствует не только продуктивному решению познавательные задач, но и необходимости применения полученные знания на практике.
Учебно-воспитательный процесс призван сформировать внутреннюю потребность индивидов в приобретении правовых знаний, что нацеливает учителя на акцентирование внимания на проблемах удержания интереса к праву и формирования устойчивой внутренней мотивации на приобретение знаний и навыков в области юриспруденции.
При изучении темы на уроке учитывается соотнесение учебного материала с возрастными особенностями старшеклассников, побуждение личного интереса к процессам, происходящим в правовой сфере российского общества. При первоначальном изучении темы возможен вариант объяснения учителем основных вопросов, выводы по которым самостоятельно фиксируются учащимися в схемах и таблицах [5].
Среди мотивов в обучении правоведению выделяется такой, как понимание социальной значимости изучения правоведению. Необходимо иметь в виду, что он может проявляться только в старшем школьном возрасте с учетом обучаемости, то есть восприимчивости к обучению [6].
На современном этапе развития нашей страны особенно актуальными, в связи с формированием рыночных механизмов экономики и формирования класса собственников, стали экономико-правовые вопросы, такие как право собственности и наследственное право.
Вопрос, связанный с изучение права собственности, эффективно рассматривать на уроке в диалогической форме. Данный материал изучался ранее в курсе «Обществознание» в XI классе при изучении экономической сферы общества. Поэтому предусматривалась самостоятельная работа учащихся по составлению схемы. В ней отражаются вопросы: что такое право собственности? Каковы полномочия собственника? Составление схемы проводится каждым учащимся самостоятельно, затем одним их учащихся схема заполняется на доске. Учитель корректирует и направляет деятельность школьников, готовая схема обсуждается с классом на конкретных примерах. Для формирования умений школьников применять полученные знания на практике целесообразно решение познавательных задач.
|
|
|
В конце изучения темы можно предложить учащимся в качестве «мозговой разминки» различные вопросы для закрепления, особенно важные в данной теме.
Включение в опрос творческих и проблемных заданий способствует активизации мыслительной деятельности учащихся, формулированию личного отношения к проблеме и лучшему усвоению правовой информации [7].
Таким образом, систематическая активизация познавательной самостоятельности учащихся при изучении правовых вопросов на уроках истории и обществознания способствует развитию мыслительной деятельности учащихся, их умений формулировать и отстаивать свое мнение, формированию потребности в самообразовании; учащиеся полнее и глубже знают материал, более осознанно и свободно оперируют им, умеют применять теоретические знания к анализу событий, решению задач, сравнивать, анализировать, делать выводы. Для более полного и углубленного усвоения правового материала необходимо развитие умений учащихся работать с различными видами документов, проведение практических занятий, решение познавательных задач, проведение ролевых игр, дискуссий, развитие навыков самостоятельной работы учащихся.
Познавательные способности учащихся практически неисчерпаемы и многие из них поддаются целенаправленному влиянию и развитию через качественные, существенные изменения процесса обучения и его содержания.
Заключение
Познавательные возможности учащихся - это основные процессы и качества человека, которые способствуют всестороннему развитию личности учащихся, а также успешному осуществлению учебной деятельности. Под руководством учителя ребята открывают для себя сущность и значение тех или иных законов и явлений, которые уже открыты наукой. Учебная деятельность по истории, состоящая из разнообразных заданий, дискуссий, игр творческого характера во многом способствует развитию познавательных возможностей учащихся. Данные способности у каждого ребенка выражены по-разному: одни ребята лучше запоминают учебный материал, другие - воспринимают зрительно, а у третьих лучше работают мыслительные процессы. Задача учителя состоит в выявлении этих особенностей учащихся и в стремлении полноценно их развивать.
Работа с историческими источниками имеет огромное значение для развития познавательных возможностей учащихся, так как представляет собой возможность практического ознакомления учащихся с методом исторического исследования. С их помощью реализуется принцип наглядности в обучении истории, когда учащиеся осуществляют знакомство с внешним видом документа. Источник делает рассказ учителя ярким и живым, а выводы более убедительными. Также ценность документа состоит в том, что он содействует конкретизации исторического материала, созданию ярких картин и образов прошлого, создает ощущение духа эпохи. Работа с историческим источником должна быть интересной, увлекательной и направленной на стремление понять источник, увидеть за ним реалии прошлого. Для этого нужно использовать все известные методические приемы и средства, которые могут заинтересовать учащихся.
Еще в конце 30-х годов XX века В.Н. Бернадский писал о том, что введение документа в преподавание истории позволяет преподавателю знакомить учащихся с методом исторического знания и его источниками, что способствует сближению истории как учебного предмета с историей как наукой.
Систематическая активизация познавательной самостоятельности учащихся при изучении правовых вопросов на уроках истории и обществознания способствует развитию мыслительной деятельности учащихся, их умений формулировать и отстаивать свое мнение, формированию потребности в самообразовании; учащиеся полнее и глубже знают материал, более осознанно и свободно оперируют им, умеют применять теоретические знания к анализу событий, решению задач, сравнивать, анализировать, делать выводы. Для более полного и углубленного усвоения правового материала необходимо развитие умений учащихся работать с различными видами документов, проведение практических занятий, решение познавательных задач, проведение ролевых игр, дискуссий, развитие навыков самостоятельной работы учащихся.
Учебная деятельность учителя и учащихся дает положительные результаты, если отвечает целям и содержанию обучения, познавательным возможностям учеников и протекает в органическом единстве.
В обучении главной является учебная деятельность учащихся, так как обучение - это в конечном итоге познание учениками содержания учебного предмета. Чтобы добиться успеха в обучении истории, нужно учитывать данные педагогики, методических и психологических исследований в решении проблемы, чему учить и как учить.
Примечания
Введение
. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1940. - С. 93.
. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников? - Минск, 1996. - С. 68 - 70.
. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М., 1993. - С. 56 - 83.; Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1994. - С. 92 - 110.; Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М., 1999. - С. 108 - 115.
. Алферов А.Д. Психология развития школьников. - М., 1998. - С. 90 - 99.; Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-познавательного процесса. - М., 1998. - С. 61 - 62.; Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. - М., 1999. - С. 89 - 103.
. Белкин А.С. Возрастная психология. - М., 1996. - С. 40 - 49.
. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. - М., 1996. - С. 124 - 146.
. Бордовская Н.В. Педагогика. - СПб., 2000. - С. 216 - 230.; Гребенюк О.С. Общая педагогика: Курс лекций. - Калининград, 1996. - С. 59 - 73.; Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. - М., 1997. - С. 162 - 180.; Махмутов Н.И. Организация проблемного обучения в школе. - М., 1992. - С. 295 - 350.
. Коган В.З. Человек в потоке информации. - Новосибирск, 1995. - С. 91 - 112.; Станкевич Л.П. Проблемы целостности личности. Гносеологический аспект. - М., 1996. - С. 76 - 92.; Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - М., 1993. - С. 50 - 58.; Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1995. - С. 68 - 89.
. Запорожец Н.И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории (5-8 кл.). - М., 2001. - С. 287 - 295.
. Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества. - СПб., 1997. - С 215 - 245.; Спиркин А.Г. Философия. - М., 2000. - С 286 - 320.; Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М., 2009. - С. 55 - 90, 226 - 399.; Талызина Н.Ф. Педагогическая психология - М., 1998. - С. 69 - 87.; Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьника. - М., 1995. - С. 101 - 119.
Раздел I
. Бабанский Ю. К. Указ. соч. - С. 62.
. Смирнова С.А. Педагогика. - М., 2003. - С. 224.
. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах: Познавательная активность учащихся и эффективность обучения. - М., 1997. - С. 183.
. Дейкина А.Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения. - М., 2002. - C 140 - 143.
. Запорожец Н.И. Указ. соч. - С. 296 - 304.
. Станкевич В.А. Методика преподавания истории в средней школе. // Преподавание истории в школе. 1998. №4. - С. 90.
. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. - М., 1999. - С. 181.
. Бахтина О.И. Формирование умений на уроках. // Преподавание истории в школе. 1997. №3. - C. 48 - 51.
. Степанищев А.Т. Методический справочник учителя истории. - М., 2000. - С. 37.
. Запорожец Н.И. Указ. соч. - С. 304 - 322.
. Соколова М.В. Что такое историческая память? // Преподавание истории в школе. 2008. №7. - С. 37.
. Степанищев А.Т. Указ. соч. - С. 172 - 173.
. Соколова М.В. Указ. соч. - С. 38 - 40.
. Степанищев А.Т. Указ. соч. - С. 173.
. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М., 1999. - С. 96 - 105.
. Долбина И.Ю. Развитие критического мышления на уроках истории. // Преподавание истории в школе. 2008. №7. - C. 73 - 75.
. Соколова М.В. Указ. соч. - С. 40 - 44.
. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. - М., 1998. - С. 163.
Раздел II
. Румянцев В.Я. Работа с историческими источниками. // Преподавание истории в школе. 2003. №3. - С. 36.
. Алексашкина Л.Н., Ворожейкина Н.И. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении истории. // Преподавание истории и обществознания в школе. 2008. №5. - C. 18.
. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. - М., 2002. - C. 131.
. Алексашкина Л.Н., Ворожейкина Н.И. Указ. соч. - С. 18.
. Алексашкина Л.Н., Ворожейкина Н.И. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении истории. // Преподавание истории и обществознания в школе. 2008. №4. - C. 13 - 14.
. Алексашкина Л.Н., Ворожейкина Н.И. Указ. соч. - С. 18 - 19.
. Пидкасистый П.И. Указ. соч. - С. 122.
. Манданова Е.С. Развитие познавательных умений учащихся при изучении исторических источников. // Преподавание истории и обществознания в школе. 2006. №10. - C. 28 - 32.
. Румянцев В.Я. Указ. соч. - С. 37.
. Вагин А.А. Указ. соч. - С. 270.
. Алексашкина Л.Н., Ворожейкина Н.И. Указ. соч. - С. 19.
. Студеникин М.Т. Указ. соч. - С. 131 - 132.
Раздел III
. Иоффе А.Н. Основные стратегии преподавания. // Преподавание истории в школе. 2005. №7. - C. 14.
. Дейкина А.Ю. Указ. соч. - С. 145 - 146.
. Константинова Г.И. Познавательная деятельность учащихся при изучении гражданского права в XI классе. // Преподавание истории в школе. 2009. №6. - C. 56 - 57.
. Бахтина О.И. Указ. соч. - С. 52.
. Константинова Г.И. Указ. соч. - С. 57.
. Дайри Н.Г. Указ. соч. - С. 183.
. Константинова Г.И. Указ. соч. - С. 59 - 63.
Список использованной литературы
I Учебные пособия
. Алферов А.Д. Психология развития школьников. - М., 1998.
. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - М., 1993.
. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-познавательного процесса. - М., 1998.
. Батищев Г.С. Введение в диалектику творчества. - СПб., 1997.
. Белкин А.С. Возрастная психология. - М., 1996.
. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. - М., 2009.
. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1994.
. Бордовская Н.В. Педагогика. - СПб., 2000.
. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. - М., 1999.
. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. - М., 1998.
. Гребенюк О.С. Общая педагогика: Курс лекций. - Калининград, 1996.
. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах: Познавательная активность учащихся и эффективность обучения. - М., 1997.
. Дейкина А.Ю. Познавательный интерес: сущность и проблемы изучения. - М., 2002.
. Запорожец Н.И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории (5-8 кл.). - М., 2001.
. Коган В.З. Человек в потоке информации. - Новосибирск, 1995.
. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1995.
. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. - М., 1997.
. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М., 1993.
. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М., 1999.
. Махмутов Н.И. Организация проблемного обучения в школе. - М., 1992.
. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. - М., 1996.
. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - М., 1946.
. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. - М., 1999.
. Смирнова С.А. Педагогика. - М., 2003.
. Спиркин А.Г. Философия. - М., 2000.
. Станкевич Л.П. Проблемы целостности личности. Гносеологический аспект. - М., 1996.
. Степанищев А.Т. Методический справочник учителя истории. - М., 2000.
. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. - М., 2002.
. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология - М., 1998.
. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников? - Минск, 1996.
. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. - М., 1999.
. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьника. - М., 1995.
II Статьи в сборниках
. Алексашкина Л.Н., Ворожейкина Н.И. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении истории. // Преподавание истории и обществознания в школе. 2008. №4.
. Алексашкина Л.Н., Ворожейкина Н.И. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении истории. // Преподавание истории и обществознания в школе. 2008. №5.
. Бахтина О.И. Формирование умений на уроках. // Преподавание истории в школе. 1997. №3.
. Долбина И.Ю. Развитие критического мышления на уроках истории. // Преподавание истории в школе. 2008. №7.
. Иоффе А.Н. Основные стратегии преподавания. // Преподавание истории в школе. 2005. №7.
. Константинова Г.И. Познавательная деятельность учащихся при изучении гражданского права в XI классе. // Преподавание истории в школе. 2009. №6.
. Манданова Е.С. Развитие познавательных умений учащихся при изучении исторических источников. // Преподавание истории и обществознания в школе. 2006. №10.
. Румянцев В.Я. Работа с историческими источниками. // Преподавание истории в школе. 2003. №3.
. Соколова М.В. Что такое историческая память? // Преподавание истории в школе. 2008. №7.
. Станкевич В.А. Методика преподавания истории в средней школе. // Преподавание истории в школе. 1998. №4.
|
|
|
