Главная | Обратная связь | Поможем написать вашу работу! Архитектура Биология География Искусство История Информатика Маркетинг Математика Медицина Менеджмент Охрана труда Политика Правоотношение Разное Социология Строительство Физика Философия Финансы Химия Экология Экономика Электроника Средства коррекции функции равновесия Особенности развития и коррекции физических качеств на примере силы или быстроты, выносливости, скоростно-силовых качеств, гибкости у детей со слуховой депривацией. Коррекция и развитие статического и динамического равновесия у детей с нарушением слуха. Упражнения скоростно-силового характера (бег, прыжки, мета­ния) в «Программе воспитания и обучения глухих детей дошкольно­го возраста» занимают большую часть как основные виды движения, относящиеся к разряду жизненно важных двигательных умений и навыков. Необходимо научить неслышащих детей правильно и уверенно выполнять эти движения в изменяющихся условиях по­вседневной жизни. Целесообразность использования упражнений скоростно-силовой направленности подтверждается двумя теорети­ческими положениями: 1) к базовым видам координационных спо­собностей относятся те координационные проявления, которые необ­ходимы при выполнении любых действий (ходьба, бег, прыжки, учебные и бытовые действия); 2) повышение уровня одной физической спо­собности влечет позитивные изменения других («положительный перенос»). Целенаправленное использование упражнений скоростно-сило­вой направленности создает благоприятные предпосылки как для повышения уровня развития физических качеств, так и для коррек­ции базовых координационных способностей (рис. 3.1). Установлено, что в дошкольном возрасте наибольший прирост показателей физических качеств у неслышащих детей происходит № п/п Упражнения Коррекционная направленность ПРЫЖКИ 1. Прыжки через предметы, расположенные на одинако­вом и разном расстоянии Дифференцировка расстояния и усилий, глазомер, чувство рит­ма 2. Многоскоки (различ­ные) Согласование движения рук и ног, чувство ритма, координация движений 3. Прыжки на одной ноге (левой, правой) Динамическое равновесие, со­гласованность движений рук и ног Продолжение табл. 3.1         —■— 4. ___ 5. Прыжки на двух ногах на подкидном мосту (батуте) Преодоление чувства страха, дифференциация динамических и пространственных параметров, чувство ритма Прыжки на автомобиль­ной покрышке Преодоление чувства страха, дифференциация динамических и пространственных параметров, чувство ритма Прыжок в длину с места на максимальный результат и на заданное расстояние Координация движений, диф­ференцирование пространствен­ных и динамических усилий 7. То же с подкидного моста Преодоление чувства страха, дифференцирование простран­ственных и временных параметров 8. Прыжок в длину с раз­бега на максимальный ре­зультат и на заданное рас­стояние Координация движений, согла­сование движения рук и ног, ус­воение темпа и ритма 9. То же с подкидного моста Преодоление чувства страха, дифференцирование пространствен­ных и ритмических параметров 10. Прыжок вверх с места с доставанием подвешенного предмета Дифференцирование мышеч­ных усилий, пространства, глазо­мер 11. То же с подкидного моста Преодоление чувства страха, дифференцирование пространства и усилий 12. Прыжок в высоту с раз­бега Согласование движения рук и ног, дифференцирование мышечных усилий, координация движений 13. То же с подкидного моста ------ Преодоление чувства страха, пространственная ориентация, ко­ординация движения Спрыгивание со скамей­ки, куба (10—30 см) с при­землением в указанное ме­сто (при соблюдении техники безопасности) Дифференцирование мышеч­ных усилий, пространственных параметров движения 15. Впрыгивание на гимна­стические маты (высота 15—45 см) Согласование движения рук и ног, дифференцирование мышеч­ных усилий и пространственных параметров 16. Прыжки с короткой и длинной скакалкой (различ­ные) Динамическое равновесие, со­гласование движения рук и ног, чувство ритма 17. Прыжок вверх с поворо­том на заданное расстояние Дифференцирование мышеч­ных усилий, пространственных па­раметров, динамическое равнове­сие БЕГ 1. Бег на 5 м, 10 м Координация движений, согла­сование движения рук и ног 2. Бег по разметке (10 м) Усвоение темпа и ритма, ди­намическое равновесие, диффе­ренциация пространственных и динамических параметров 3. Бег через кирпичики (вы­сота 5—15 см) Преодоление чувства страха, дифференцирование расстояния, ритма 4. Бег с изменением на­правления по сигналу Концентрация внимания, раз­витие слухового восприятия, диф­ференцирование пространствен­ных параметров 5. Бег по кругу (вправо-вле­во) с изменением диаметра круга Дифференцирование мышеч­ных усилий, динамическое равно­весие, согласование движения рук и ног 6. Бег из различных исход­ных положений (присед, сед, сед спиной к направлению движения, лежа) Координация движения, кон­центрация внимания, развитие слухового восприятия 7. Бег по сигналу, догоняя партнера Концентрация внимания, разви­тие слухового восприятия, про­странственное дифференцирование   8. Челночный бег 3x5 м Ориентировка в пространстве, концентрация внимания 9. То же спиной вперед Концентрация внимания, про­странственная ориентировка, со­гласование движения рук и ног МЕТАНИЕ 1. Метание мешочка (200 г) на дальность (правой и ле­вой рукой) Дифференцирование простран­ственных и мышечных усилий, ко­ординация движения 2. Метание мешочка в го­ризонтальную и вертикаль­ную цель Дифференцирование динами­ческих параметров, мышечных усилий 3. Метание мешочка сверху, снизу, сбоку Координация движений, диффе­ренцирование пространственных параметров 4. Метание различных по весу и диаметру снарядов на дальность и в цель Дифференцирование динами­ческих усилий, координация дви­жения УПРАЖНЕНИЯ С НАБИВНЫМ МЯЧОМ (0,5—1 кг) 1. Толкание от груди Дифференцировка мышечных усилий, координация движения, со­гласование движений рук и ног 1 1 V • л, • ■' „ 2. Бросок мяча из-за головы

Ьросок мяча снизу

Средства коррекции функции равновесия

Упражнения с изменением площади опоры (ширина уменьшается от 25 см до прямой линии):

1) ходьба по дорожке (с различными предметами, переступая i ' предметы); ^: "^ 2) ходьба по кругу (в обоих направлениях);

:'■ 3) ходьба с перешагиванием реек гимнастической лестницы; i 4) стоя на одной ноге, другая прямая вперед (в сторону, назад,

1.. согнуть);

I'-.-*. 5) ходьба по дощечкам («кочкам»);

|-'^:- 6) ходьба на лыжах по ковру;

| 7) ходьба на коньках по ковру;:

'*" 8) езда на велосипеде (самокате).

Упражнения на узкой площади опоры (приподнятой на высоту

от 10—15 см до 40 см):

1) ходьба по узкой опоре с разнообразными заданиями;

2) ходьба, бег, прыжки, ползание по наклонной опоре;,'.^. '

3) балансировка на набивном мяче (полупеньке). ■
Действия с мячом (диаметр от 24 см до 3 см):

1) «Школа мяча»;

"''" 2) элементы игры в баскетбол, футбол, бадминтон, настольный
■ теннис.

I.... Средства коррекции вестибулярной функции

Особенности развития и коррекция координационных способностей на примере точности или дифференцировки усилий, времени и пространства, быстроты реакции, равновесия, мелкой моторики, расслабления, симметричности и ритмичности движений у глухих и слабослышащих дошкольников и школьников.

См.в. № 72

74. Задачи, содержание и особенности организации адаптивного физического воспитания в коррекционных школах 7-8 вида. Психолого - педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта.

Основные задачи совпадают с задачами физической культуры здоровых школьников, что отражено в государственных образова­тельных программах для массовых общеобразовательных и коррекционных школ. К ним относятся воспитательные, образовательные, оздоровительные и задачи физического развития:

— укрепление здоровья, закаливание организма;

— обучение основам техники движений, формирование жизнен­но необходимых умений и навыков;

— развитие физических способностей;

— формирование необходимых знаний, гигиенических навыков;

— воспитание потребности и умения самостоятельно занимать­ся физическими упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения работоспособности;

— воспитание нравственных и волевых качеств, приучение кдисциплине, организованности, ответственности за свои поступки, ак­тивности и самостоятельности.

К специальным задачам относятся:

1. Коррекция основных движений в ходьбе, беге, плавании, мета­нии, прыжках, лазании, упражнениях с предметами и др.:

• согласованности движений отдельных звеньев тела (рук, ног,туловища, головы);

• согласованности выполнения симметричных и асимметричных движений;

• согласованности движений и дыхания;

• компенсация утраченных или нарушенных двигательных функций;

формирование движений за счет сохранных функций.

2. Коррекция и развитие координационных способностей:

• ориентировки в пространстве;:

• дифференцировки усилий, времени и пространства; '

• расслабления;

• быстроты реагирования на изменяющиеся условия;

• статического и динамического равновесия;

• ритмичности движений;

• точности мелких движений кисти и пальцев.

3. Коррекция и развитие физической подготовленности:

• целенаправленное «подтягивание» отстающих в развитии фи­зических качеств;

• развитие мышечной силы, элементарных форм скоростных спо­собностей, ловкости, выносливости, подвижности в суставах.

4. Коррекция и профилактика соматических нарушений:

• формирование и коррекция осанки;

• профилактика и коррекция плоскостопия;

• коррекция массы тела; "4

• коррекция речевого дыхания;

• укрепление сердечно-сосудистой и дыхательной систем.

5. Коррекция и развитие психических и сенсорно-перцептивных способностей:

• развитие зрительно-предметного, зрительно-пространственного и слухового восприятия;

• дифференцировка зрительных и слуховых сигналов по силе, расстоянию, направлению;

• развитие зрительной и слуховой памяти;

• развитие зрительного и слухового внимания;

• дифференцировка зрительных, слуховых, тактильных ощущений;

• развитие воображения;

• коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы.

6. Развитие познавательной деятельности:

• формирование представлений об элементарных движениях, частях тела, суставах (название, понятие, роль в движении), об уп­ражнениях, их технике и влиянии на организм, требованиях к осанке, дыханию, питанию, режиму дня, гигиене тела и одежды, закаливанию,
значению движений в жизни человека и амостоятельных занятий;

• расширение и закрепление знаний, основанных на межпред­метных связях, являющихся составной частью физических упражне­ний (формирование пространственных представлений, речевой и ком­муникативной деятельности, знакомство с животным миром и т.п.).

7. Воспитание личности умственно отсталого ребенка.

Средствами адаптивной физической культуры являются физи­ческие упражнения, естественно-средовые силы природы и гигиени­ческие факторы.

Программный материал по физической культуре включает сле­дующие разделы: ритмика и ритмическая гимнастика, гимнастика, легкая атлетика, лыжная подготовка, спортивные и подвижные игры, плавание. Каждый их этих разделов включает многочисленные фи­зические упражнения, позволяющие воздействовать на различные звенья опорно-двигательного аппарата, мышечные группы, вегетатив­ные системы, корректировать недостатки физического развития, пси­хики и поведения.

Одни и те же упражнения могут использоваться на уроках фи­зического воспитания и лечебной физической культуры, на рекреаци­онных и спортивных занятиях. В соответствии с педагогическими задачами их можно объединить в следующие группы.

1. Упражнения, связанные с перемещением тела в простран­стве: ходьба, прыжки, ползание, плавание, передвижение на лыжах.

2. Общеразвивающие упражнения:

а) без предметов;

б) с предметами (флажками, лентами, гимнастическими палками, обручами, малыми и большими мячами и др.);

в) на снарядах (гимнастической стенке, кольцах, гимнастической скамейке, лестнице, тренажерах).

3. Упражнения на развитие силы, быстроты, выносливости, гибко­сти, ловкости.

4. Упражнения на развитие и коррекцию координационных спо­собностей: согласованности движений рук, ног, головы, туловища; со­гласованности движений с дыханием, ориентировки в пространстве,
равновесия, дифференцировки усилий, времени и пространства, рит­мичности движений, расслабления.

4. Упражнения на коррекцию осанки, сводов стопы, телосложе­ния, укрепления мышц спины, живота, рук и плечевого пояса, ног.

5. Упражнения лечебного и профилактического воздействия:
восстановление функций паретичных мышц, опороспособности, под­вижности в суставах, профилактика нарушений зрения.

6. Упражнения на развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук.

7. Художественно-музыкальные упражнения: ритмика, танец, эле­менты хореографии и ритмопластики.

8. Упражнения с речитативами, стихами, загадками, счетом и. п., активизирующие познавательную деятельность.

9. Упражнения, направленные на развитие и коррекцию воспри­ятия, мышления, воображения, зрительной и слуховой памяти, внима­ния и других психических процессов.

• Упражнения прикладного характера, направленные на освое­ние ремесла, трудовой деятельности.

• Упражнения, выступающие как самостоятельные виды адап­тивного спорта: фигурное катание, хоккей на полу, настольный тен­нис, баскетбол, мини-футбол, верховая езда и др.

В соответствии с международной классификацией болезней, ум­ственная отсталость включает четыре степени снижения интеллек-^та- ^легкую, умеренную, тяжелую и глубокую.

Категория детей с легкой умственной отсталостью составля­ет 70—80% от общего количества. Они отстают в развитии от нор­мально развивающихся сверстников, позже начинают ходить, гово­рить, овладевать навыками самообслуживания. Эти дети неловки, физически слабы, часто болеют. Они мало интересуются окружаю­щим: не исследуют предметы, не проявляют любопытства к процес­сам и явлениям, происходящим в природе, социальной жизни. К концу дошкольного возраста их активный словарь беден, фразы односложны, дети не могут передать элементарное связное содержа­ние. Пассивный словарь также значительно меньше по объему. Они не понимают конструкций с отрицанием, инструкций, состоящих их двух-трех слов, даже в школьном возрасте им трудно поддерживать беседу, так как они не всегда достаточно хорошо понимают вопросы собеседника.

Без коррекционного обучения к концу дошкольного возраста у этих детей формируется только предметная деятельность. В млад­шем дошкольном возрасте у них преобладают бесцельные действия с игрушками, к старшему дошкольному — появляются предметно-игровые действия (укачивание куклы, катание машины), не сопро­вождающиеся эмоциональными реакциями и речью. Сюжетно-ролевая игра без специального коррекционного обучения не формируется.

Дети с легкой умственной отсталостью воспитываются в спе­циальных детских садах, специальных группах в обычных детских садах, где созданы особые образовательные условия для их разви­тия. Возможно включение двух-трех детей с незначительной сте­пенью умственной отсталости в коллектив нормально развиваю­щихся сверстников. Если ребенок не получил в детском саду специальной педагогической помощи, он оказывается не готовым к школьному обучению. Дети с незначительной умственной отстало­стью воспитываются в условиях массового детского сада, если их отставание выражено не ярко. Но попадая в массовую общеобра­зовательную школу, они сразу же испытывают значительные за­труднения в усвоении таких учебных предметов, как математика, русский язык, чтение, остаются на второй год, но при повторном обучении не усваивают программный материал. После медико-пси­холого-педагогического обследования дети переводятся в другие типы образовательных учреждений. С семи-восьми лет дети с лег­кой степенью умственной отсталости поступают в специальные (коррекционные) школы VIII вида, где обучение ведется по специ­альной программе. За 9 лет обучения они получают начальное об­разование.