 |
Особенности развития дошкольников.
|
|
|
|
КУРСОВАЯ РАБОТА
По дисциплине: «Методика преподавания психологии»
На тему: «Развитие воображения у дошкольников на занятиях по психологии»
Студент группы 70805з А.Э.Чаркина
Руководитель О.П.Котикова
Минск- 2011
РЕФЕРАТ
курсовой работы Чаркиной А.Э.
«Развитие воображения у дошкольников на занятиях по психологии»
Ключевые слова: воображение, развитие воображения у дошкольников, возрастные особенности дошкольников, методика преподавания психологии.
В курсовой работе исследуется развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по психологии, которое включает в себя следующие этапы:
возрастные психологические особенности дошкольников;
методика преподавания психологии для дошкольников;
развитие воображения на занятиях по психологии;
составление и описание программы по развитию воображения у дошкольников;
применение на практике развивающей программы.
Раскрыта сущность возрастных психологических особенностей дошкольников, методика преподавания психологии, развитие воображения на занятиях по психологии. На базе конкретного ДУ разработана и применена программа по развитию воображения у старших дошкольников.
В результате проведенного исследования сделаны следующие выводы:
наиболее интенсивно воображение развивается именно в дошкольном возрасте;
воображение старших дошкольников носит не только воспроизводящий, но и творческий характер. Однако в этом возрасте творческое воображение ниже;
воображение каждого ребенка имеет ряд индивидуальных особенностей;
существует большое количество способов, с помощью которых можно развивать воображение у детей дошкольного возраста. Но а самое главное - это уделять достаточно внимания и времени развитию воображения, так как с хорошо развитым воображением в будущем ребенку будет легко усваивать школьную программу.
|
|
|
воображение дошкольник психология
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ
Возрастные психологические особенности дошкольников
Методика преподавания психологии для дошкольников
Развитие воображения на занятиях по психологии
2. ПРОГРАММА ПО РАЗВИТИЮ ВООБРАЖЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ПСИХОЛОГИИ
2.1 Пояснительная записка
Тематический календарный план
Содержание программы
Заключение
Список использованных источников
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Воображение - это важнейшая сторона человеческой жизни. Если бы человек не обладал фантазией, то мы бы лишились практически всех научных открытий, произведений искусства, изобретений конструкторов и т.д. Дети не услышали бы сказок и не смогли бы играть во многие игры. Именно благодаря воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею. Воображение выводит человека за пределы его сиюминутного существования, напоминает ему о прошлом, открывает будущее. Если у человека снижается способность фантазировать, то в этом случае можно говорить, что его личность обедняется. Ведь в этом случае у человека снижается возможность творческого мышления, гаснет интерес к искусству и науке.
Воображение является высшей психической функцией и отражает действительность. Основная его задача - это представление ожидаемого результата до его осуществления. С помощью воображения у человека формируется образ никогда не существовавшего или не существующего в данный момент объекта. Воображение и фантазия являются высшей и необходимейшей способностью человека.
|
|
|
У новорожденного ребенка воображения еще нет. Воображение развивается в процессе жизни ребенка, в его деятельности, в обучении и воспитании. Для развития воображения необходимо накопление соответствующего опыта, расширение круга представлений об окружающей действительности. Этот опыт приобретается как путем личных наблюдений ребенка, так и через взрослых.
В становлении личности ребенка роль воображения очень велика. И именно поэтому очень важно развивать и тренировать воображение ребенка. А период дошкольного детства является самым продуктивным периодом для развития воображения.
Целью курсовой работы является составление и применение на практике программы, направленной на развитие воображения у детей дошкольного возраста.
Для достижения поставленной цели в курсовой работе ставятся следующие задачи:
выявить возрастные психологические особенности детей дошкольного возраста;
рассмотреть методики преподавания психологии для дошкольников;
изучить развитие воображения дошкольников на занятиях по психологии;
применить на практике разработанную программу по развитию воображения на занятиях по психологии у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - процесс развития воображения старших дошкольников.
Объект - воображение старших дошкольников.
При работе над курсовой работой использовалась литература различных авторов, как отечественных так и зарубежных. Работа по практической части проводилась в детском дошкольном учреждении ясли-сад №189, который находится по адресу: г.Гомель, ул.Жукова д.10.
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ.
ВОЗРАСТНЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБННОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ.
Дошкольное детство - первый период психического развития ребенка и поэтому данный период является самым ответственным. В это время закладываются основы всех психических свойств и качеств личности. Развиваются основы познавательных процессов и видов деятельности. [1, с. 3] Рост и развитие ребенка протекает неравномерно. Процесс идет то быстрее, то медленнее. Причем очень часто бывают резкие перемены, скачки. Каждому новому этапу может предшествовать небольшой спад. Ведь приобретение новых навыков делает детей эмоционально неустойчивыми, т.к. их нервная система еще не зрелая.
|
|
|
Детство охватывает период времени от рождения ребенка до окончания школы, а по возрастной физической классификации делится на семь периодов:
Младенчество - это период времени от рождения до одного года жизни;
Раннее детство - от одного года до трех лет;
Младший и средний дошкольный возраст - от трех до четырех-пяти лет;
Старший дошкольный возраст - от четырех-пяти до шести-семи лет;
Младший школьный возраст - от шести-семи до десяти-одиннадцати лет;
Подростковый возраст - от десяти-одиннадцати до тринадцати-четырнадцати лет;
Ранний юношеский возраст - от тринадцати-четырнадцати до шестнадцати-семнадцати лет.
Каждый из этих возрастных периодов имеет свои особенности, которые легко заметить. Надо только внимательно наблюдать за развитием ребенка и анализировать его психологию и поведение. Каждый психологический возраст требует своего стиля общения с детьми, применения особых приемов и методов обучения и воспитания.
В целом, весь процесс детского развития можно разделить на три этапа:
дошкольное детство - от рождения ребенка до шести-семи лет;
младший школьный возраст - от шести-семи до десяти-одиннадцати лет, с первого по четвертый-пятый классы школы;
средний и старший школьный возраст - от десяти-одиннадцати до шестнадцати-семнадцати лет, с пятого по одиннадцатый класс школы.
Переход от одного этапа развития к другому происходит в условиях возникновения ситуации, которая похожа на возрастной кризис, а именно - при несоответствии между уровнем достигнутого личностного развития и операционально-техническими возможностями ребенка. [2, с.34-36]
В дошкольном возрасте интересы ребенка перемещаются от мира предметов к миру взрослых людей. [3, с.26] Освоение действий с предметами и сравнение их с действиями взрослого формирует у ребенка представление о взрослом как об образце. Поэтому дошкольник подходит к «открытию» мира взрослых. В раннем детстве ребенок познавал социальную действительность со стороны предметов, созданных людьми. А уже перед дошкольником открывается мир взрослых со стороны их взаимоотношений и деятельности. Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте перестраивается в следующее соотношение: ребенок - предмет - взрослый. Главная потребность ребенка состоит в том, что бы перейти в мир взрослых. Ребенок хочет быть как они (взрослые) и действовать вместе с ними. Но реально выполнять все функции старших просто не может. И из-за этого складываются противоречия между его потребностью быть как взрослый и ограниченными реальными возможностями. Эта потребность ребенка удовлетворяется в новых видах деятельности, которые осваивает дошкольник. [1, с. 35-38]
|
|
|
В дошкольном возрасте ведущим видом деятельности становится игра. Большую часть своего времени дети этого возраста проводят в играх, причем за годы дошкольного детства игры проходят значительный путь развития: от предменто-манипулятивных и символических до сюжетно-ролевых игр с правилами. В старшем дошкольном возрасте можно встретить практически все виды игр. [2, с.98-99]
В игре осуществляется практическое познание ребенком окружающего мира. Процесс формирования знаний, их совершенствования не являются мотивом игры или ее целью. Ребенок играет не ради приобретения или закрепления знаний - к игре его побуждают другие мотивы: желание действовать как взрослые, стремление к общению, к активным действиям, привлекательность игровой задачи, соревнование и т.д. Совершенствование знаний, развитие познавательных способностей является сопутствующим процессом, незаметным для ребенка. [4, с. 108-113]
Влияние игры на развитие психики:
Развитие мотивационно-потребностной сферы;
Развитие произвольности поведения и психических процессов;
Развитие чувств, эмоциональной саморегуляции поведения;
Внутри игры возникают другие виды деятельности (учебная деятельность).
Существует тенденция, связанная со стремлением ускорить, перескочить дошкольное детство посредством обучения по типу школьного. Подобное «перепрыгивание» грозит односторонностью развития, такими потерями в умственном и личностном развитии ребенка, которые не компенсируются обученностью. Необходимо полное проживание возраста. [3, с.26]
Также, с этим возрастом связано начало двух других важных для развития видов деятельности: труда и учения. Определенные этапы последовательного совершенствования игр, труда и учения детей в этом возрасте можно проследить, условно разделив дошкольное детство на три периода:
младший дошкольный возраст (три - четыре года) - для детей этого возраста характерен непроизвольный характер основных психических процессов (внимания, памяти, мышления). Речь ребенка находится в стадии становления, поэтому нельзя ее использовать как средство проверки и выявления знаний. В этот период младшие дошкольники, как правило, играют в одиночку. Дети, в своих предметных и конструкторских играх совершенствуют память, мышление, воображение, восприятие и двигательные способности. Для детей этого возраста характерны сюжетно-ролевые игры, которые, как правило, воспроизводят действия взрослых, за которыми дети наблюдают в повседневной жизни. [2, с.98-101]
|
|
|
Сюжетно - ролевая игра - это основной вид деятельности дошкольника. Характеризуя ее, С.Л.Рубинштейн подчеркнул, что эта игра есть наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с тем она строится на взаимодействии ребенка со взрослыми. Ей присущи такие черты как: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество.
Основной особенностью сюжетно - ролевой игры является то, что в ней есть воображаемая ситуация. В свою очередь, воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей. Сюжет игры - это ряд событий, объединенных жизненно мотивированными связями. В сюжете раскрывается содержание игры - характер тех действий и отношений, которыми связаны участники событий. Роль - это основной стержень сюжетно - ролевой игры. Как правило ребенок принимает на себя роль взрослого. Роль выражается в действиях, речи, мимике. [4, с. 109-113]
Самые важные психологические особенности детей данного возраста:
- мышление ребенка носит наглядно-образный характер;
- внимание, память, мышление остаются непроизвольными;
ребенок познает мир, который окружает его в данный момент.
средний дошкольный возраст (четыре-пять лет) - к этому периоду игры детей становятся совместными, в них включаются все больше и больше детей. В этих играх главную роль играет не воспроизводство поведения взрослых в отношении предметного мира, а имитация определенных отношений между людьми, в частности - ролевых. Дети выделяют роли и правила, на которых строятся эти взаимоотношения. Как правило, дети строго следят за соблюдением этих правил в игре и сами стараются им следовать. Детские сюжетно-ролевые игры имеют различные темы, с которыми ребенок достаточно хорошо знаком по собственному жизненному опыту. Чаще всего, роли, которые воспроизводятся детьми - это или семейные роли (мама, папа, бабушка, дедушка, сын, дочь, сестра, брат и т.д.) или воспитательные (няня, воспитательница), или профессиональные (врач, летчик и т.д.), или сказочные (волк, заяц и т.д.). Исполнителями этих ролей могут быть, как и сами дети, так и взрослые, или игрушки, которые их заменяют (например, куклы).
Наиболее важные психологические характеристики для данной возрастной группы:
- мышление носит наглядно-образный характер;
- дети проявляют интерес к волшебным сказкам и легче воспринимают и запоминают информацию, если она касается кого-то живого.
старший дошкольный возраст (пять-шесть лет) - игра начинает превращаться в трудовую деятельность, в ходе которой ребенок создает что-то полезное, нужное в быту. В таких играх дети усваивают самые простые трудовые умения, познают физические свойства предметов. Благодаря таким играм у детей развивается практическое мышление. В игре ребенок учится пользоваться многими предметами, которые используются в быту. У него появляется и развивается способность планировать свои действия, совершенствуются ручные движения и умственные операции, воображение и представления.
Отметим наиболее важные с точки зрения обучения и развития психологические характеристики для детей этого возраста:
- ребенок может произвольно управлять своим поведением, а также процессами внимания и запоминания, эмоциональными реакциями;
- в любом виде деятельности может выйти за пределы этой ситуации, удерживать в сознании цепочку взаимосвязанных событий;
ведущее значение приобретает развитие воображения.
В среднем и старшем дошкольном возрасте сюжетно ролевые игры развиваются, однако в это время они отличаются уже большим разнообразием тематики, ролей, игровых действий, вводимых и реализуемых в игре правил, чем в младшем дошкольном возрасте. Многие предметы натурального характера, которые используются в играх младших дошкольников, здесь заменяются условными и возникает так называемая символическая игра. Например, простой кубик в зависимости от игры и отведенной ему роли может символически представлять и различные предметы мебели, и машину, и людей, и животных.
Особая роль в игре отводится точному соблюдению правил и отношений. Здесь впервые появляется лидерство. У детей начинают развиваться организаторские навыки.
Кроме таких игр символической формой игровой индивидуальной деятельности является рисование. В него все более активно включается мышление и представления. От изображения того, что он видит, ребенок постепенно переходит к рисованию того, что он знает, помнит и придумывает сам.
Также выделяются игры-соревнования. В этих играх наиболее привлекательным для детей является выигрыш или успех. Предполагается, что именно в таких играх формируется и закрепляется у детей дошкольного возраста мотивация достижения успеха.
Изобразительное искусство занимает важное место среди творческой деятельности детей дошкольного возраста. По характеру того, что и как изображает ребенок, можно судить о его восприятии окружающей действительности, об особенностях памяти, воображения и мышления. Как правило, в своих рисунках дети стремятся передавать свои впечатления и знания, полученные из внешнего мира. Рисунки могут существенно меняться в зависимости от физического или психологического состояния ребенка (болезнь, настроение и т.д.).
Музыка также занимает важное место в художественно-творческой деятельности дошкольников. Детям доставляет большое удовольствие прослушивание музыкальных произведений, повторение музыкальных рядов и звуков на различных инструментах. В этом возрасте впервые зарождается интерес к серьезным занятиям музыкой. Этот интерес впоследствии может перерасти в настоящее увлечение способствовать развитию музыкального дарования. Дети учатся петь, выполнять разнообразные ритмичные движения под музыку. Пение очень хорошо развивает музыкальный слух и вокальные способности.
Ни один из детских возрастов не требует такого разнообразия форм межличностного сотрудничества, как дошкольный, так как он связан с необходимостью развития самых различных сторон личности ребенка. Это - сотрудничество со сверстниками, взрослыми, игры, общение и совместный труд. На протяжении дошкольного детства последовательно совершенствуются основные виды деятельности: игра-манипулирование с предметами, индивидуальная предметная игра конструктивного типа, коллективная сюжетно-ролевая игра, индивидуальное и групповое творчество, игры-соревнования, игры-общение, домашний труд. Примерно за год или два до поступления в школу добавляется еще один вид деятельности - учебная деятельность. [2, с.98-101]
Развитие познавательных психических процессов. В этом возрасте ведущую роль играет память, причем, что чаще всего она носит непроизвольный характер. И только к концу дошкольного возраста начинает складываться произвольное, преднамеренное запоминание и припоминание.
Развитие образных форм познания окружающего мира (восприятие, образное мышление, воображение) - имеет важное значение. Обобщение собственного чувственного опыта - это основной путь развития ребенка. Дети проявляют высокий уровень познавательной потребности. На основе наглядно-действенного мышления формируется наглядно-образное мышление. В этом возрасте ребенок осваивает систему сенсорных эталонов (цвет, форму, величину и т.д.).
В конце дошкольного возраста происходит формирование начальных форм понятийного, словесно-логического мышления. А также, именно в этом возрасте происходит практическое овладение речью:
- расширение словаря и грамматического строя речи;
- детское словотворчество;
развитие функций речи
развитие фонематического слуха и осознание словесного состава речи.
Воображение - психический процесс создания новых образов предмета, ситуации, обстоятельств путем перестройки имеющихся у человека представлений. [5, с. 76] Воображение - это важнейшее психическое новообразование дошкольного детства. Оно максимально разворачивается в сюжетно-ролевой игре.
Развитие мотивационно-потребностной сферы: в начале дошкольного детства мотивы носят неосознанный характер, а к концу этого периода - проявляется множество разных мотивов (игровые, установления и сохранения положительных взаимоотношений со взрослыми и детьми, познавательные, соревновательные, нравственные, самоутверждения) и они уже становятся осознанными. А также, в этот период у детей формируется самооценка.
Кризис 7 лет: у дошкольника появляется потребность выйти за рамки своего детского образа жизни, занять новое положение и осуществлять реальную общественно значимую деятельность. А невозможность реализовать эту потребность и вызывает кризис. Для такого поведения характерны следующие характеристики:
- непослушание как отказ от привычных дел и обязанностей;
- демонстративная «взрослость»;
обострение внимания к своему внешнему виду;
оспаривания со стороны ребенка;
заинтересованность в общении со взрослыми и внесение в него новых тем (о жизни на других планетах и т.д.);
самостоятельность;
рассудительность. [3, с. 26-29]
Приведем пример из наблюдения за сюжетно - ролевой игрой дошкольников. Дети играют в «Семью». Участники игры: Ира (5 лет 7 месяцев), Света (5 лет 6 месяцев), Сабина (5 лет 4 месяца), Наташа (5 лет 5 месяцев), Данил (5 лет 7 месяцев). Девочки подошли к кукольному уголку и сразу стали распределять роли.
Света: Я буду дочкой.
Ира: Я буду мамой.
Данил (услышал девочек и сразу подошел к ним): А я буду папой.
Сабина: Я буду тоже дочкой.
Наташа и Галя: А мы к вам придем в гости.
Ира: Хорошо, приходите к нам в гости, а мы вас встретим.
Наташа и Галя (выходят из кукольного уголка и стучат в «дверь»): Тук-тук-тук.
Ира: Данил, иди посмотри, кто к нам пришел в гости.
Данил (подходит к «двери»): Здравствуйте, проходите, пожалуйста.
Наташа: Здравствуйте, а мы к вам в гости пришли.
Данил: Как вы добрались?
Наташа и Галя: Хорошо (проходят в комнату).
Ира: Здравствуйте. А мы вас ждали и стол накрыли.
Света и Сабина: Здравствуйте.
Ира: Проходите. Садитесь за стол.
Дети садятся за стол.
Ира: Кушайте пожалуйста. Вот суп, вот котлетки (подает разные тарелки).
Данил: Мне котлетки.
Света: А я хочу салат из овощей.
Дети кушают за столом.
Ира: А теперь будем пить чай.
Света: А я испекла торт. Вот угощайтесь (предлагает «торт» детям, всем по кусочку).
Наташа и Галя: Спасибо.
Сюжетно - ролевая игра помогает детям понять мотивы трудовой деятельности взрослых, раскрывает ее общественный смысл. В выборе роли главное место занимает внешняя привлекательность. Но в процессе игры раскрывается ее социальная польза и теперь дети понимают, что воспитатель воспитывает детей, врач их лечит и т.д. Кроме игры «Семья» дети раскрывают и многие другие сюжеты (например: больница). У старших дошкольников количество выполняемых ролей расширяется примерно до 10, из которых 2 или 3 становятся любимыми. [1, с. 68-77]
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ ДЛЯ ДОШКОЛЬНИКОВ.
Детский практический психолог, работая в образовательном учреждении, имеет дело с детьми разного возраста. На его глазах они переходят с одной возрастной категории в другую. Помочь этому переходу - одна из сложнейших задач психолога. Именно полноценное проживание ребенком каждого возрастного периода подготовит его к переходу на следующую возрастную ступень, позволит сформироваться необходимым для этого психологическим новообразованиям. [6, с.110]
На всех возрастных этапах основным положением является ориентация содержания психологического образования, его форм и методов на социальную ситуацию развития, ведущую деятельность, личностную сферу детей. [7]
Дошкольный возраст (с 3 до 7 лет) приносит ребенку новые потенциальные достижения. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение со взрослыми и сверстниками, а также через игры, в которые ребенок играет со своими сверстниками.
Основные задачи психолога, работающего с детьми дошкольного возраста, связаны с психическим сопровождением естественного развития ребенка, которое включает развитие основ произвольности психических процессов у детей и тренировку психических процессов и функций. [6, с.111]
Содержание психологического образования детей дошкольного возраста строится с учетом нескольких условий. Рассмотрим эти условия:
учет возрастных психологических особенностей детей и использование понятного для них языка;
знакомство детей с основными нравственными понятиями (например: о Добре и Зле, о Дружбе, Честности и т.д.);
усвоение детьми базовых психологических понятий (познавательные психические процессы - «Как мы видим, слышим, трогаем?», эмоциональные состояния - «Почему мы грустим?», личность - «Моя визитка»);
формирование у детей умения описывать словами эмоциональные состояния, уметь слушать других, говорить приятное детям, радовать близких, доводить начатое дело до конца, помогать товарищу, наблюдать за природой, стремиться стать лучше в понимании ребенка.
В воспитании и развитии ребенка дошкольного возраста важное значение имеют все факторы воздействия на ребенка, а именно, как семейное воспитание, так и воспитание в условиях дошкольного учреждения.
Следует помнить, что психологическое влияние на развитие детей не заключается только в воздействии на построение внутренней личностной структуры. Важно отметить и значимость влияния психолога на развитие всех характеристик человека, в том числе и физических, так как все действия (бездействия) человека напрямую зависят от его психических характеристик, от состояния психики личности на данный момент. Исходя из этого, можно отметить и важную роль, оказываемую именно психологом, на развитие качеств человека.
Педагогам необходимо грамотно и пропорционально распределять не только физические, но и психические нагрузки на растущий организм дошкольника. В этом случае особую роль приобретает наличие в дошкольном учреждении детского психолога, который и будет направлять и формировать работу с детьми именно в соответствии с развитостью психических характеристик и ориентиров дошкольников. Детскому психологу необходимо соотносить свои действия с основными направлениями психофизического развития ребёнка. Прежде всего, это особенности развития внимания у дошкольников. [7] Внимание - это познавательный процесс, заключающийся в преимущественной устремленности сознания человека на определенный объект или явление, в результате чего они отражаются полнее. [5, с.51] По данным психологических явлений, максимальная длительность игры у ребенка, которому 1,5 года составляет 14 минут, а к 6 годам она возрастает до полутора часов. В тоже время установлено, что дети 6 лет способны активно и продуктивно заниматься одним и тем же делом не более 10-15 минут. В 3 года ребенок за 10 минут игры отвлекается примерно 4 раза, а уже в 6 лет - всего лишь 1 раз. Также установлено, что устойчивость внимания у сдержанных, уравновешенных детей в 1,5 - 2 раза выше, чем у легко возбудимых.
У детей старшего дошкольного возраста (5 - 7 лет) следует развивать способность как можно больше удерживать внимание на одном и том же объекте, а также быстро переключать внимание с одного объекта на другой. А также, для того, что бы дошкольник был более внимательным, психологу нужно научить его подчинять свое внимание сознательно поставленной цели и видеть в предметах малозаметные, но очень существенные свойства. У ребенка 5 лет устойчивость и концентрация внимания еще очень низкая, но уже к 6 - 7 годам она значительно увеличивается. Устойчивость внимания существенно повышается, если ребенок активно взаимодействует с объектом, например, хорошо рассматривает его и изучает, а не просто смотрит. Поэтому детям нужно дать возможность как можно больше пользоваться предлагаемыми на занятии материалами. [7]
Воображение - это универсальная человеческая способность к построению новых целостных образов действительности путем переработки содержания сложившегося опыта, способ овладения человеком сферой возможного будущего. [5, с. 76] Главной особенностью воображения является то, что оно позволяет принимать решение и находить выход даже при отсутствии знаний, которые в таких случаях необходимы мышлению. Говоря другими словами, воображение помогает «перепрыгнуть» через какие то этапы мышления и представить себе конечный результат. Поэтому, воображение является одним из направлений работы на занятиях по психологии.
Наблюдательность - один из важных компонентов интеллекта человека. У наблюдательности есть две, очень важные особенности: - она проявляется в результате внутренней умственной активности, когда человек старается познать, изучить объект по собственной инициативе, а не по указанию; - наблюдательность тесно связана с памятью и мышлением. Для того, что бы замечать в объектах малозаметные, но существенные вещи нужно необходимо многое помнить об аналогичных объектах, а также уметь сравнивать и выделять их общие и отличительные признаки. Дошкольники уже многое замечают, и это помогает им познавать окружающий мир, но более высокому уровню наблюдательности нужно еще учиться и учиться. Наблюдательность нужно развивать в тесной связи с памятью и мышлением. Тренировка наблюдательности актуальна при занятиях с детьми физической культурой, так как большинство образов, приводимых педагогом на занятиях для развития интереса у детей, требует как раз активного включения наблюдательности.
Развитие мышления также является задачей, которая решается на занятиях по психологии. Мышление - это процесс познания человеком действительности с помощью мыслительных процессов (анализа, синтеза, суждений и т.д.). Существует 3 вида мышления:
наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования (например: игрушками) - интенсивно развивается с 3 - 4 лет. Ребенок постигает свойства предметов, учится оперировать ими, устанавливает отношения между предметами и решает самые разные практические задачи.
наглядно-образное (познание с помощью представлений предметов, явлений) - это более сложная форма мышления и развивается она на основании наглядно-действенного мышления.
словесно-логическое (познание с помощью понятий, слов, рассуждений) - развивается к 6 - 7 годам и связано с использованием и преобразованием понятий.
Роль памяти в развитии дошкольника имеет важное значение. С ее помощью ребенок усваивает знания об окружающем мире и о самом себе, овладевает нормами поведения, приобретает различные умения и навыки. В зависимости от цели деятельности память делят на произвольную и непроизвольную. Непроизвольная память - это запоминание и воспроизведение, в котором отсутствует специальная цель что-то запомнить или припомнить. Детям дошкольного возраста в основном свойственна имена эта разновидность памяти. Ребенок не ставит перед собой задачу что-либо запомнить. Произвольная память - это мнемическая деятельность, специально направленная на запоминание какого-нибудь материала, предполагающая самостоятельную постановку цели запомнить и вспомнить этот материал.
Таким образом, анализ направлений развития факторов влияния на особенности восприятия дошкольником окружающего мира подтверждает значимость работы дошкольного психолога по организации и совершенствованию у детей вышеуказанных сторон развития восприятия. Памяти, мышления, эмоциональной сферы, тем самым знакомя старших дошкольников с удивительным миром психологии. Включение детей в различные игры поможет сформировать у дошкольников необходимые и доступные им на данном этапе развития навыки, дать детям возможность познать свои сильные стороны и научиться опираться на них в процессе учебных занятий, а также, предоставить детям возможность познать слабые стороны своей познавательной деятельности и дать представления о способах их развития, или приспособления к ним. Такие условия создаются за счет достаточно длительной целенаправленной групповой работы в форме психологических уроков, развивающих занятий. Психолог часто использует рисунки детей для диагностики и коррекционной работы с ними. Изучение рисунков позволяет лучше понять интересы детей, особенности их темперамента, переживаний и внутреннего мира. [7]
Занятия с детьми должны строиться, в большей степени, в игровой форме, так как игра - это основной вид деятельности детей дошкольного возраста.
В игре формируются универсальные генетические предпосылки учебной деятельности, такие, как функция обобщения, воображение и фантазия, идеальный план действия, умение соотносить свои действия с образцом, умение подчиняться правилу и т.д. Игра способствует произвольному и волевому развитию ребенка, а именно:
в игре внимание (ориентировка) ребенка направлено не на результат действия, а на его процесс и связанные с ним способы его осуществления;
в ролевой игре в коллективе детей рождается произвольное поведение, позволяющее ребенку подняться на более высокую ступень развития, чем он это может сделать в игре в одиночку, поскольку коллектив в этом случае корректирует нарушения в подражании предполагаемому образцу, тогда как самостоятельно осуществить такой контроль ребенку бывает еще очень трудно;
в игре дети выделяют и осознают определенные социальные нормы и требования и учатся им подчиняться. Подчинение правилам в игре добровольное, что очень важно для воспитания воли, ибо для истиной воли характерно, что объективно существующее требование выполняется не по внешнему принуждению, а по собственному желанию, как бы в порядке самопринуждения. Игра как раз требует от ребенка самопринуждения.
в игре происходит развитие произвольных психических функций дошкольника, а именно в сюжетно-ролевой игре высшие психические функции достигают такого уровня, который в обычной жизненной ситуации у детей пока не проявляется, т.е. в игре возможны высшие достижения ребенка, которые завтра станут его средним реальным уровнем;
игра способствует речевому развитию детей, так как для взаимодействия в игре требуется активное говорение;
игра помогает ребенку учиться сочувствию.
Фактически игра - это адекватная дошкольному возрасту форма обучения ребенка. [8]
РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ.
Воображение представляет собой особую форму отражения, которая заключается в создании новых образов и идей путем переработки имеющихся представлений и понятий. Начальные формы воображения впервые появляются в конце раннего детства в связи с зарождением сюжетно-ролевой игры и развитием знаково-символической функции сознания. Ребенок учится замещать реальные предметы и ситуации воображаемыми, строить новые образы из имеющихся представлений. [9, с. 173-184] Воображение присуще только человеку. Оно позволяет представить результат труда, рисования, конструирования и любой другой деятельности до ее начала. Процессам воображения характерен аналитико-синтетический характер. Образы создаются с помощью сочетания различных элементов, сторон предметов и явлений, причем сочетаются не случайные черты, а соответствующие замыслу. Иначе говоря, воображение - это отражение действительности в новых, неожиданных сочетаниях и связях. Бывает пассивное и активное воображение. Их различают по степени активности. Также, в зависимости от самостоятельности и оригинальности воображение делится на творческое и воссоздающее. Воссоздающее воображение направлено на создание образов, которые соответствуют описанию. А творческое воображение - это создание новых образов. Еще воображение можно разделить на преднамеренное и непреднамеренное. По этому критерию воображение разделяют в зависимости от наличия сознательно поставленной цели создать образ.
В качестве предпосылок развития воображения выступают представления, которые присущи ребенку на втором году жизни. Примерно в возрасте 1,5 года ребенок уже узнает изображенное на картинке. Но рисунок никогда не бывает абсолютной копией зафиксированного в прошлом опыте предмета. Этот рисунок выделяет самое существенное в реальном объекте и выступает его знаком. И именно воображение помогает воспринять изобразительный знак. Воображение достраивает то, чего не хватает на картинке и что не совсем соответствует имеющемуся в памяти представлению. При таком узнавании ребенок не достраивает ничего нового. Поэтому воображение выступает как пассивный процесс. Показателями того, что ребенок представляет передаваемые в речи события, являются реакция сосредоточения и адекватные эмоции.
Воображение дошкольника отличается от воображения взрослого ч
|
|
|
