IV этап. Дифференциация гласных звуков и букв

ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИЯ «СМЕШАННОЙ» ДИСГРАФИИ У УЧАЩИХСЯ 2-3-Х КЛАССОВ

Селезнева Н.И. -учитель-логопед, ОУ № 236, Фрунзенский район

Пояснительная записка

Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно высоком уровне развития речи, которое предпо­лагает определенную степень сформированности средств языка, на­выков свободного и адекватного пользования этими средствами в це­лях общения.

Однако контингент общеобразовательных школ за последние годы претерпел значительные изменения. С каждым годом среди уча­щихся, поступающих в начальные классы, увеличивается число детей с различными отклонениями в речевом развитии, что препятствует полноценному усвоению школьной программы. Чаще всего при об­следовании речи детей логопеды школ констатируют нарушение письменной речи - дисграфию. Помимо классических вариантов дисграфии (акустическая, артикуляторно-акустическая и др.) отмечается еще один вид нарушений письма, так называемая смешанная или сложная дисграфия. При «смешанной» дисграфии ошибки множе­ственны и разнообразны. Диагностические исследования свидетель­ствуют о том, что «смешанная» дисграфия почти всегда обусловлена общим недоразвитием речи ребенка (ОНР), нарушения письма носят системный характер. Сложность нарушения обусловливает систем­ный подход к коррекции «смешанной» дисграфии, причем не только со стороны логопеда, но и учителя, родителей.

Программа составлена с учетом степени нарушения и основы­вается на следующих теоретических положениях:

• комплексное взаимодействие анализаторов (И.П. Павлов);

• компенсаторные возможности развивающегося мозга в ус­ловиях стабилизации патологического процесса (П.К. Анохин, Л.С. Выготский, В.В. Лебединский, А.Р. Лурия, С.С. Ляпидевский);

• поэтапное формирование умственных действий (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин).

Содержание и структурирование программы опирается на дидактические принципы: научности, доступности, последовательности и систематичности, индивидуального подхода, сознательности и активности, наглядности.

Цель: коррекция нарушений устной и письменной речи, восполнение пробелов в знаниях.

Задачи:

• уточнение и развитие пространственно-временных пре, ставлений;

• развитие функции фонематического анализа и синтеза; звуко-слоговой структуры слова, языкового анализа и синтеза;

• коррекция нарушений лексико-грамматического строя речи

• развитие связной речи.

Программа направлена на коррекцию «смешанной» дисграфии, обусловленной нерезко выраженным общим недоразвитием речи у учащихся 2-3-х классов.

С учащимися, зачисленными на логопедический пункт, проводятся групповые (3-6 человек) и индивидуальные занятия. Периодичность коррекционных занятий - 2-3 раза в неделю. Продолжительность группового занятия - 40 минут, индивидуального - 20 минут, Сроки коррекционной работы определяется степенью тяжести нарушения речи; комплектование групп - схожестью нарушений речевого развития, возрастным критерием и согласовывается с родителями и классным руководителем.

Содержание

Содержание работы по данной программе тесно связанно с программой по русскому языку и чтению. Количество часов рассчитано на один учебный год и зависит от периодичности занятий. Если занятия проводятся 2 раза в неделю, то в течение года ребенок занимается 60 часов, если 3 раза в неделю, то 90 часов. Содержание коррекционной работы условно делится на несколько этапов. Учитель-логопед вправе менять этапы коррекционного обучения, исключать темы логопедических занятий или добавлять количество часов для повторения, если это необходимо для данной группы учащихся.

Й КЛАСС

I этап. Диагностический

На этом этапе учитель-логопед проводит обследование устной и письменной речи учащихся. Результаты обследования

фиксируются в индивидуальных речевых картах. Исходя из результатов обследования, планируется дальнейшая коррекционная работа.

// этап. Звукослоговой состав слов

Развитие слогоритмической структуры слова, слогового анализа и синтеза, звукобуквенного анализа и синтеза.

/// этап. Дифференциация твердых и мягких согласных

Образование гласных II ряда; гласные первого и второго ряда; обозначение мягкости согласных буквами я, е, ё, и, ю; дифференциация твердых и мягких согласных.

IV этап. Дифференциация гласных звуков и букв

Звук и буква о; звук и буква а; дифференциация о - а; звук и буквам; дифференциация о - у; звук и буква и; дифференциация и-у; буква е, звуки у, э; буква ю, звуки у, у; дифференциация и-у.

V этап. Дифференциация согласных звуков, сходных по акустическим и артикуляционным признакам, и букв, сходных по графическим и оптическим признакам.

Основной задачей этого этапа является:

• развитие умения дифференцировать согласные звуки и буквы в устной и письменной речи;

• дифференциация звонких и глухих согласных;

• дифференциация твердых и мягких согласных;

• дифференциация согласных звуков, сходных по акустическим признакам;

• дифференциация согласных звуков, сходных по артикуляционным признакам;

• дифференциация согласных букв, сходных по графическим и оптическим признакам.

Методические рекомендации

Работа над дифференциацией звуков ведется в следующей последовательности:

• каждый, из смешиваемых звуков, «отрабатывается» изолированно (уточняется его артикуляция, фонетические характеристики, графическое изображение (графема), фонематический анализ, синтез слов с заданным звуком);

• затем оппозиционные звуки дифференцируют по артикуляции, фонетическому оформлению и смыслоразличительной роли в слове, формируется навык правильного письма.

3-Й КЛАСС

I этап. Диагностический

Обследование учащихся проводится по той же схеме, что и во втором классе с изменением содержания речевого материала (материал подбирается соответственно возрасту школьников).

// этап. Коррекционно-логопедическая работа на фонетике-фонематическом уровне

Дифференциация понятий «звук» и «буква». Фонетико-фонематический анализ слов. Мягкий знак. Разделительный мягкий знак. Гласные второго ряда. Дифференциация твердых и мягких согласных. Согласные ж, ш, ц. Согласные ч, щ. Слогоритмическая организация слова.

III этап. Коррекционно-логопедическая работа на лексико-грамматическом уровне

Синонимы, антонимы, многозначность слов. Части речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол). Однокоренные слова. Дифференциация предлогов и приставок.

Методические рекомендации

Коррекционно-логопедическая работа над именем существительным проводится в следующей последовательности: формирование понятия о предмете, классификация имен существительных по группам, употребление имен существительных в единственном и множественном числе, образование имен существительных различными способами (суффиксальным, префиксальным, префик­сально-суффиксальным).

При работе над глаголом важное место должны занять упражнения в словоупотреблении и словообразовании. А также умение ставить вопросы к глаголам, изменять их по числам и временам, согласовывать глаголы с именами существительными.

При работе над именем прилагательным необходимо включать упражнения по классификации лексики (подбор прилагательных по материалу, месту, времени, цвету, вкусу, запаху, размеру, весу и т. д.), изменению имен прилагательных по числам и родам; согласованию имен прилагательных с существительными.

IV этап. Коррекционно-логопедическая работа на синтаксическом уровне

Основные синтаксические единицы: словосочетание, предложение. Грамматическое оформление предложений. Распространение предложений.

Методические рекомендации

При работе над предложением следует учить:

• выделять предложения из сплошного текста;

• учить умению писать предложение с заглавной буквы и ставить знаки препинания в конце, отличать главные и второстепенные члены;

• формировать умение устанавливать связь слов в предложении, разграничивать такие синтаксические единицы, как предложение, его главные члены (подлежащие и сказуемое) и словосочетание, представляющее связь одного из главных членов с второстепенным членом предложения;

• формировать умение определять части речи на основе лексического значения слова, его структуры, формальных признаков, синтаксической связи.

Календарно-тематическое планирование логопедических занятий

Направление работы:Коррекция «смешанной» дисграфии у учащихся 2-х классов

 

Дата	№ п/п	№ в теме	Тема	Количество часов
/ этап. Диагностика				6
	1.	1.	Обследование состояния звукопроизношения	1
	2.	2.	Слуховой диктант. Исследование состояния словарного запаса	1
	3.	3.	Списывание с печатного текста. Исследование процесса чтения	1
	4.	4.	Исследование фонематического восприятия. Диктант слов паронимов. Исследование фонематического анализа и синтеза	1
	5.	5.	Обследование грамматического строя речи	1
	6.	6.	Изложение по плану или по вопросам. Обследование зрительно-пространственных функций	1
// этап. Звукослоговой состав слов				14
	7.	1.	Звуки и буквы. Дифференциация понятий «звук» и «буква»	1
	8.	2.	Гласные звуки и буквы	1
	9.	3.	Согласные звуки и буквы	1
	10.	4.	Слог. Слогообразующая роль гласного	1
	11.	5.	Слоговой анализ и синтез слов (вычленение слога из слова, определение количества слогов в слове, последовательность слогов в слове, позиционный анализ)	4
	12.	6.	Фонематический анализ и синтез слов (выделение звука на фоне слова, позиционный анализ, определение количества звуков в слове, последовательность, количество звуков в слове)	4
	13.	7.	Ударение. Смыслоразличительная роль ударения	2
/// этап. Дифференциация твердых и мягких согласных				10
	14.	1.	Гласные второго ряда. Образование гласных второго ряда	1
	15.	2.	Практическое усвоение гласных второго ряда	1
	16.	3.	Обозначение мягкости согласных буквами я, е, ё, ю, и	5
	17.	4.	Дифференциация твердых и мягких согласных	3

IV этап. Дифференциация гласных звуков и букв