 |
Развитие общения у детей в первые 7 лет жизни
|
|
|
|
Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения
Наблюдая детей, психолог получает возможность увидеть особенности их самопознания и те условия, в которых оно складывается: индивидуальную практику ребенка и его общение с другими людьми. Книга Лисиной «Проблемы онтогенеза общения» рассказывает нам о том, как ребенок, появившись на свет, вступает в свои первые контакты с окружающими людьми, как все более усложняются и углубляются его связи с ними.
Глава 1
Понятие общения
Общение – это взаимодействие двух (или более) людей, направленное на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения будущего.
С точки зрения деятельности общение является коммуникативной деятельностью.
В теории деятельности А.Н. Леонтьева выделяются следующие структурные компоненты коммуникативной деятельности:
Предмет общения (партнер по общению как субъект)
Потребность в общении (стремление к познанию других людей, а через это и познание себя)
Коммуникативные мотивы (то, ради чего принимается общение)
Действие общения (целостный акт, направленный на другого человека, как на свой объект)
Задачи общения (та цель, на достижение которых направлены действия общения)
Средства общения (те операции, с помощью которых осуществляются действия общения)
Продукты общения («общий результат» общения)
Функции общения:
Организация совместной деятельности (согласование и объединение усилий для достижения общего результата)
Формирование и развитие межличностных отношений (взаимодействие с целью налаживания отношений)
Познание людьми друг друга
Значение общения:
Позволяет вскрыть общественную сущность человека, детерминацию его внутреннего мира и личности
|
|
|
Помогает понять развитие психики ребенка, как процесс, происходящий путем присвоения детьми общественно-исторического опыта человечества в контексте реального общения с взрослым, живым носителем этого опыта
Влияние общения на психическое развитие ребенка происходит следующим образом:
1) благодаря благоприятным «объектным» качествам взрослого, сочетающимся с его свойствами как субъекта общения;
2) благодаря обогащению взрослыми опыта детей;
3) путем прямой постановки взрослыми задач, требующих от ребенка овладения новыми знаниями, умениями и способностями;
4) на основе подкрепляющего действия мнений и оценок взрослого;
5) благодаря возможности для ребенка черпать в общении образцы действий и поступков взрослых;
6) вследствие благоприятных условий для раскрытия детьми своего творческого, самобытного начала при общении их друг с другом.
Глава 2
Возникновение общения у ребенка
| ^ Возраст ребенка | Реакция на воздействие взрослого |
| Первые 2 недели | Нет реакции |
| С 3-ей недели | Ориентировочно – исследовательская активность, направленная на ознакомление с взрослым |
| С 4-ой недели | Эмоциональные реакции: улыбка в ответ на улыбку; улыбка по собственной инициативе |
| На 2-ом месяце | «комплекс оживления»:двигательные акты, улыбки, вокализация |
Итог: сразу после рождения ребенок никак не общается с взрослым; лишь после двух месяцев младенцы вступают во взаимодействие со взрослыми, которое можно считать общением.
Общение появляется у ребенка в возрасте 2 месяцев
4 критерия возникновения потребности общения у ребенка:
Внимание и интерес ребенка к взрослому
Эмоциональные проявления ребенка к взрослому
Инициативные действия ребенка, направленные на взрослого
Чувствительность ребенка к отношению взрослого
|
|
|
Основные группы мотивов общения детей с окружающими людьми:
Познавательные (реализуется потребность во впечатлениях)
Деловые (потребность в активной деятельности)
Личностные (потребность в признании и поддержке)
Все три группы мотивов существуют и тесно связаны между собой. Но в разные периоды детства их относительная роль изменяется: то одни, то другие занимают положение ведущих.
Средства общения ребенка
| Экспрессивно - мимические | предметно - действенные | речевые |
| улыбка, взгляд, мимика, движения рук и тела, вокализация | локомоторные и предметные движения, позы | высказывания, вопросы, ответы, реплики |
Развитие в онтогенезе:
экспрессивно – мимические предметно – действенные речевые
Глава 3
Развитие общения у детей в первые 7 лет жизни
Этапы онтогенеза = формы общения
Форма общения – коммуникативная деятельность на определенном этапе ее развития, взятая в целостной совокупности черт и характеризуемая по нескольким параметрам.
Параметры выделения форм общения:
Время возникновения данной формы общения на протяжении дошкольного детства
Место, занимаемое ею в системе более широкой жизнедеятельности ребенка
Основное содержание потребности, удовлетворяемой детьми при данной форме общения
Ведущие мотивы, побуждающие ребенка к общению с окружающими людьми
Основные средства общения, с помощью которых в пределах данной формы общения осуществляется коммуникация ребенка с взрослым
Развитие форм общения у детей от рождения до 7 лет
| Возраст | Место формы общения | Содержание потребности | Ведущий мотив | Основные средства | Значение формы общения | ||
| Ситуативно – личностная форма общения | |||||||
| 0 – 2 месяца | Удовлетворение первичных потребностей через общение с близкими | Потребность в доброжелательном внимании взрослого | Личностный: взрослый как ласковый доброжелатель | Экспрессивно - мимические | Формирование персептивных действий, подготовка к овладению хватанием | ||
| Ситуативно – деловая форма общения | |||||||
| 0 – 6 месяцев | Совместная предметная деятельность с взрослым | Потребность в доброжелательном внимании и сотрудничестве | Деловой: взрослый как партнер по игре, образец для подражания | Предметно –действенные операции | Развитие предметной деятельности, подготовка к овладению речью | ||
| Внеситуативно – познавательная форма общения | |||||||
| 3 года | Совместная деятельность с элементами самостоятельной; ознакомление с физическим миров | Потребность в доброжелательном внимании и сотрудничестве и уважении | Познавательный: взрослый как эрудит, источник познания | Речевые операции | Развитие наглядных форм мышления | ||
| Внеситуативно – личностная форма общения | |||||||
| 5 лет | Теоретическое и практическое познание ребенком социального мира | Потребность в доброжелательном внимании и сотрудничестве и уважении при ведущей роли стремления к сопереживанию и взаимопониманию | Личностный: взрослый как целостная личность, обладающая знаниями, умениями и социально – нравственными нормами | Речевые операции | Приобщение к моральным и нравственным ценностям общества; создание мотивационной, интеллектуальной и коммуникативной готовности к школьному обучению | ||
|
|
|
Механизм смены форм общения:
обогащение содержания деятельности детей и их взаимоотношений с окружающими приводит к смене устаревших форм общения новыми, а последние дают простор для дальнейшего психического прогресса ребенка.
Глава 4
Продукты общения
Продукты общения разнообразны и многочисленны. Лисина М.И. рассматривает 2 основных продукта общения:
взаимоотношения ребенка с окружающими людьми
образ самого себя, который у него возникает в результате коммуникативной деятельности.
Взаимоотношения ребенка с окружающими людьми
Взаимоотношения людей носят избирательный характер. Избирательные взаимоотношения между людьми в высокой степени зависят от содержания коммуникативной потребности.
В фундаменте добрых отношений в общении с обоими партнерами лежит удовлетворение потребности ребенка в доброжелательном внимании окружающих людей; она «опредмечивается» в личностных коммуникативных мотивах.
Образ самого себя.
Образ самого себя возникает у ребенка в ходе различных видов жизненной практики: опыта индивидуальной (одиночной) деятельности и опыта общения.
|
|
|
|
|
|
