 |
Комментарии к выполнению задания.
|
|
|
|
Задание 1. Приемы и способы саморегуляции эмоционального состояния как условие сохранения психологического здоровья педагога
1. Опишите приемы и способы эмоциональной саморегуляции педагога (не менее двух каждого вида):
- Дыхательные упражнения
- Упражнения на саморегуляцию эмоционального состояния через внешние проявления эмоций
- Упражнения на концентрацию внимания
- Упражнения для расслабления мышц лица
- Упражнения на визуалиацию
- Упражнения на сюжетное воображение
Укажите источники.
2.Перечислите приемы и способы эмоциональной саморегуляции, которые вы применяли в период своей педагогической практики. Напишите рефлексивный анализ.
3. Перечислите приемы и способы эмоциональной саморегуляции, которые вы наблюдали у учителей в период своей педагогической практики.
Задание 2. Дисциплина на уроке.
Задание: опираясь на предложенные характеристики поведения, направленных на нарушение дисциплины, провести письменный психологический анализ постоянного нарушения дисциплины.
С целью выявления нарушителей дисциплины необходимо в течение нескольких уроков наблюдать за классом,
Схема анализа нарушения дисциплины
• Описание нарушения (представить минимум три примера нарушения дисциплины)
• Интерпретация действий обучающегося.
• Интерпретация действий учителя.
• Определение мотивов нарушения дисциплины
• Предложить меры для учителя с целью предотвращения и устранения причины нарушений дисциплины
«Характеристики поведения, направленного на привлечение внимания».
| Активное поведение НПВ | Приемы: ученики делают то, что отвлекает внимание учителя и класса. |
| Пассивное поведение НПВ | Приемы: ученики демонстрируют поведение «в-час-по-чайной-ложке», т.е. все требуемые учителем действия выполняют очень и очень медленно. |
| Реакция учителя | Чувства: раздражение и возмущение. Действия: словесные замечания, выговоры, угрозы. |
| Ответы ученика на реакцию учителя | Временно прекращают выходку. |
«Характеристики властолюбивого поведения»
|
|
|
| Активное властолюбивое поведение | Вспышки негодования, словесное негодование: ученики идут на конфронтацию и нагнетают напряженность. |
| Пассивное властолюбивое поведение | Тихое непослушание: ученики обещают и вежливо отвечают нам, но продолжают делать свое. |
| Реакция учителя | Эмоции: гнев, негодование, может быть, страх. Импульс: немедленно прекратить выходку с помощью физического воздействия (встряхнуть, ударить и т.п.). |
| Ответы ученика на реакцию учителя | Стиль ответа: конфронтация («Вы мне ничего не сделаете»). Действия: выходка продолжается, пока сам ученик не решит прекратить ее. |
«Характеристики мстительного поведения»
| Активное мстительное | Прямые физические и непрямые психологические акты насилия: ученик вредит всеми силами учителю, воспитателю или обоим. |
| Пассивное мстительство | Игнорируются всякие дружелюбные попытки контакта. |
| Реакция учителя | Эмоции: обида, боль, опустошение в дополнение к гневу, негодованию и страху. Импульс: немедленно ответить силой, как равному, (подавить) или уйти из ситуации (убежать из класса). |
| Ответы ученика на реакцию учителя | Стиль ответа — вредить. Действия — выходка продолжается пока сам ученик не решит прекратить ее |
«Характеристики поведения, направленного на избегание неудачи»
| Активная форма ИН-поведения | Вспышки негодования: ученик теряет контроль над собой, когда давление ответственности становится слишком сильным. |
| Пассивная форма ИН-поведения | Откладывание на потом. Недоведение до конца. Временная неспособность. Официальные диагнозы. |
| Реакция учителя | Чувства профессиональной беспомощности; Импульс: оправдаться и объяснить поведение ученика (с помощью специалиста). |
| Ответная реакция ученика | Стиль ответа: зависимость; Действия: продолжает ничего не делать. |
|
|
|
Комментарии к выполнению задания.
Все учителя в школе обязательно сталкиваются в своей работе с проблемами дисциплины. Уже после первых дней своей работы в школе учитель знает, что у его учеников имеются сотни способов мешать уроку, «заводить» класс и исподтишка срывать объяснение материала.
Выделяют три разных подхода в отношении педагогов к вопросам дисциплины: тактика невмешательства (учитель разъясняет ученикам, что случилось, когда все уже случилось), подход «твердой руки» (педагог верит в силу внешнего контроля: требует, командует, направляет учеников) и подход «возьмемся за руки» (учитель берет на себя трудную роль ненавязчивого лидера, каждый раз подталкивающего ученика к необходимости осознанного выбора).
Мы, учителя, предъявляем к ученикам определенные требования и Ожидаем, что поведение учеников будет им соответствовать. То, что в школе к ребенку будут предъявляться особые требования, внушают ему и родители, и детский сад. Но есть и другая сторона — чего от нас, учителей ожидает ребенок? Итак, взаимодействие учителей и учеников в стенах класса и школы — это всегда «улица со встречным движением»: мы относимся к ученикам, ожидая от них определенного отношения, и они от- носятся к нам, ожидая от нас...Но чего? Ответ на этот вопрос становится просто интригующим, когда отношение ученика к учителю выражается форме конфликтного, «плохого поведения», неприятной выходки, серьезною проступка.
Примеры описания нарушений дисциплины.
1. Пятиклассник Петя Птичкин постоянно забывает дома тетрадь по математике и отказывается работать на уроке. Когда учительница попросила его открыть учебник и решать задачи, он сказал, что у него нет учебника, а сам бросил его под парту и пытался ногой задвинуть подальше в угол. Стоит учительнице отвернуться к доске, как Петя начинает бормотать ругательства и отвлекать внимание одноклассников.
|
|
|
2. Дина Семенова, восьмиклассница, постоянно опаздывает на историю, забывает тетрадь и учебник, отказывается отвечать и участвовать в обсуждении нового материала. Когда учительница истории говорит ей, что поставит «двойку» за год или вызовет родителей, Дина с вызовом отвечает, что ей наплевать и что все равно им придется терпеть ее до окончания девятого класса.
|
|
|
