 |
Подготовки «Начальное образование»
|
|
|
|
Тест
По дисциплине «Методика обучения русскому языку
В начальных классах»
Для студентов 4-го курса направления
подготовки «Начальное образование»
Вид контроля: контрольный срез знаний.
Цель контроля: определение и оценивание уровня знаний студентов.
Структура (композиция) теста
Тест состоит из 50 заданий.
Задания 1-50 на выбор одного правильного ответа.
Задания расположены в логической и содержательной (тематической) последовательности. Задания размещаются по принципу возрастания сложности.
Инструкция работы с тестом
1. Правила выполнения обозначены перед тестовыми заданиями каждой новой формы (перед каждым блоком заданий).
2. Отвечайте только после того, как Вы внимательно прочитали и поняли задание.
3. При необходимости используйте черновик.
4. Старайтесь выполнить все задания.
Инструкция заполнения бланка ответа
- В бланк ответа записывайте только правильные ответы.
- Ответ вписывайте четко, придерживаясь требований инструкции к каждой форме заданий.
- Неправильно обозначенные, подчищенные ответы будут считаться ошибочными.
- Если Вы обозначили в бланке ответ неправильно, можете исправить его, зарисовав предыдущее обозначение и поставив новое, как показано на образце:
| А | Б | В | Г |
Три исправленных ответа будут засчитаны как одна ошибка.
- Ваш результат будет зависеть от общего количества правильных ответов, обозначенных в бланке.
І вариант
1. На современном этапе развития начальной школы формирование умений всех видов речевой деятельности, языковых и орфографических знаний, умений и навыков является:
а) объектом исследования методики;
|
|
|
б) предметом исследования методики;
в) задачей исследования методики;
г) целью исследования методики.
2. К видам речевой деятельности относится:
а) абстракция;
б) адъективация;
в) аудиенция;
г) аудирование.
3. К условиям, которые учитываются во время разработки методики обучения русскому языку, относится:
а) сопоставительное направление;
б) методы и приемы обучения русскому языку;
в) наличие (полное или частичное) или отсутствие языковой среды;
г) варианты падежных окончаний имен существительных.
4. Компетенция - это:
а) умение работать над учебным материалом самостоятельно;
б) умение определять задачу в целом и её отдельные составляющие;
в) умения и навыки конкретизировать задания коммуникативных упражнений в учебнике русского языка;
г) совокупность взаимосвязанных качеств личности: знаний, умений, навыков, способов деятельности.
5. Способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности учителя и учеников, направленный на решение учебно-воспитательных задач – это:
а) приём обучения;
б) задача обучения;
в) метод обучения;
г) принцип обучения.
6. Формирование, развитие у школьников знаний о языке и языковых умений предполагает такая содержательная линия современного курса обучения русскому языку в начальной школе:
а) языковая;
б) речевая;
в) социокультурная;
г) лингвистическая.
7. Билингвизм – это:
а) сопоставительное направление в обучении;
б) положительный перенос знаний, умений и навыков из родного языка в неродной;
в) отрицательный перенос знаний, умений и навыков из родного языка в изучаемый;
г) владение двумя языками и регулярное переключение с одного языка на другой в зависимости от ситуации общения.
8. Транспозиция – это:
а) приём усвоения знаний, формирования умений и навыков по второму языку на основе сходства с родным языком;
б) положительный перенос знаний, умений и навыков из родного языка в неродной;
|
|
|
в) отрицательный перенос знаний, умений и навыков из родного языка в изучаемый;
г) владение двумя языками и регулярное переключение с одного языка на другой в зависимости от ситуации общения.
9. Предполагает ознакомление школьников с нормами, регулирующими социальные отношения в обществе, развитие у учащихся умения соблюдать эти нормы, надлежащим образом выполнять различные социальные роли такая содержательная линия современного курса обучения русскому языку в начальной школе:
а) лингвистическая;
б) речевая;
в) социокультурная;
г) языковая.
10. Приоритетным в развитии устной речи является в соответствии с программой обучения русскому языку такой класс:
а) 1;
б) 2;
в) 3;
г) 4.
11. Формирование коммуникативной компетентности, способности успешно пользоваться языком для решения различных жизненных задач, требующих применения речевых умений, - это:
а) объект методики обучения русскому языку;
б) предмет методики обучения русскому языку;
в) задача методики обучения русскому языку;
г) цель методики обучения русскому языку.
12. Методику обучения языку называют:
а) лингвистикой;
б) психолингвистикой;
в) лингводидактикой;
г) дидактикой.
13. Отличает методики обучения русского языка как родного и как второго:
а) опора на родной язык;
б) предмет обучения;
в) использование слов с фонетической природой написания на начальном этапе;
г) методика списывания с проговариванием.
14. Предусматривает развитие устной и письменной речи учащихся, их умения пользоваться языком как средством общения, познания, влияния, такая содержательная линия современного курса обучения русскому языку в начальной школе:
а) лингвистическая;
б) социокультурная;
в) речевая;
г) коммуникативная.
15. Сколько этапов насчитывает процесс формирования умений и навыков:
а) 1;
б) 2;
в) 3;
г) 4.
16. На каком этапе формирования умений и навыков применяют познавательные методы:
а) 1;
б) 2;
в) 3;
г) 4.
17. В основе какого метода лежат такие приемы, как наблюдение за языковым материалом, который вызывает противоречивость между известным и неизвестным, и прием эвристической беседы, который помогает ученикам выйти из ситуации интеллектуального затруднения:
|
|
|
а) имитационный метод;
б) объяснительно-иллюстративный метод;
в) частично проблемный (частично поисковый);
г) проблемный (поисковый) метод обучения.
18. Метод, во время которого учитель сам объясняет теоретический материал, иллюстрируя его показом, выполненным на доске, таблице наглядно, называется:
а) имитационный метод;
б) объяснительно-иллюстративный метод;
в) частично проблемный или метод эвристической беседы;
г) исследовательский.
19. Слуховое восприятие образца и устное воспроизведение – суть такого специфического метода обучения речи как:
а)оперативный;
б) метод продуцирования речи;
в) имитационный;
г) проблемный (поисковый) метод обучения.
20. Аналитические и конструктивные упражнения лежат в основе такого специфического метода обучения речи как:
а) оперативный;
б) продуктивно-творческий;
в) имитационный;
г) проблемный (поисковый) метод обучения.
21. Порождение речи в процессе конструктивных связных высказываний – основа такого специфического метода обучения речи как:
а) оперативный;
б) продуктивно-творческий;
в) рецептивно-имитационный;
г) проблемный (поисковый) метод обучения.
22. Слуховое восприятие образца и устное воспроизведение – суть такого специфического метода обучения речи как:
а) оперативный;
б) продуктивно-творческий;
в) имитационный;
г) проблемный (поисковый) метод обучения.
23. Во время усвоения языковых фактов, противоположных в обоих языках, наиболее эффективно использование приёма:
а) эвристической беседы;
б) межъязыкового сопоставления;
в) межъязыковой аналогии;
г) работа с учебником.
24. Когда нужно просто сообщить языковые факты и добиться их запоминания; объяснить учебный материал отдельным, чаще всего слабым, школьникам, целесообразно применять:
а) объяснительно-иллюстративный метод;
б) имитационный метод;
в) проблемный (поисковый) метод обучения;
г) исследовательский.
|
|
|
