 |
Лекция № 13. Теоретическая готовность к педагогической деятельности
|
|
|
|
Теоретическая готовность – является элементом в структуре профессиональной компетенции. Представляет собой теоретическую деятельность, которая состоит из конструктивных и гностических умений.
Конструктивная и гностическая деятельность требует 4 группы следующих умений:
1. Аналитические умения – с их помощью извлекаются знания из практики (это связано с мыслительной операцией – анализом). Они лежат в основе обобщенного умения педагогически мыслить, и при решении педагогических задач состоят из следующих умений:
а) расчленять педагогические явления на составляющие элементы (условия, причины, мотивы, стимулы, средства, формы и т.д.);
б) осмысливать каждое педагогическое явление во взаимосвязи со всеми компонентами педагогического процесса;
в) находить в педагогических теориях идеи, выводы, закономерности, которые равнозначны (адекватны) логике рассматриваемого явления;
г) правильно диагностировать педагогическое явление;
д) вычленять основную педагогическую задачу (проблему) и определять способы ее оптимального решения.
2. Прогностические умения (в основе лежит умение делать прогноз) – это связано с представлениями у педагога о конечном результате (цели). В основе такого целеполагания лежит вариативность в подборе всевозможных путей для решения педагогической задачи (здесь возникает способность к антиципации, т.е. предвидению результата до его осуществления – эта способность ярко проявляется у творческих педагогов).
Прогнозирование деятельности педагога предполагает:
- знания сущности и логики педагогического процесса;
- закономерности возрастного и индивидуального развития учащихся;
|
|
|
- знание особенностей коллектива и т.д.
Состав прогностических умений:
а) выдвижение педагогических целей и задач;
б) отбор способов достижения педагогических целей;
в) предвидение результата и возможных отклонений;
г) определение этапов или стадий педагогического процесса;
д) распределение времени;
е) планирование совместно с учащимися жизнедеятельности.
Прогностические умения здесь распределены на 3 группы:
1. Умения прогнозировать развитие коллектива: в динамике его структур, развитие системы взаимоотношений, изменение положения актива и отдельных учащихся в системе взаимоотношений.
2. Умение прогнозировать развитие личности: ее качеств, чувств, воли и поведения, возможных отклонений в развитии, трудностей во взаимоотношениях и т.д.
3. Умение прогнозировать ход процесса: образовательные, воспитательные и развивающие возможности учебного материала, затруднение учащихся в учении, результаты применения методов, приемов и средств обучения и воспитания.
Эти умения требуют от учителя овладения такими методами интеллектуальной деятельности, как моделирование, выдвижение гипотез, мысленный эксперимент и т.д.
3. Проективные умения (триада «анализ – прогноз – проект» предполагает выделение группы умений, которые материализуют результаты педагогического прогнозирования конкретных планов обучения и воспитания). Разработка проекта педагогической деятельности означает перевод на педагогический язык целей обучения и воспитания, затем определение содержания и видов деятельности и наконец, прогнозирование развития обученности и воспитанности школьников.
Планы обучения и воспитания (как проекты деятельности педагога) могут быть перспективными и оперативными.
Перспективные планы – учебный план школы, разработка планов на четверть, полугодие, год.
Оперативные планы – учебные планы на урок и разработка воспитательных мероприятий.
|
|
|
Проектирование педагогической деятельности требует следующих проективных умений:
а) переводить цели и содержание образования в конкретные педагогические задачи;
б) при этом учитывать потребности учащихся, их интересы, материальную базу, свой опыт и личностные качества;
в) определять главные и подчиненные задачи для каждого этапа педагогического процесса;
г) отбирать виды деятельности, которые соответствуют этим задачам;
д) планировать индивидуальную работу с учащимися;
е) отбирать содержание, формы, методы и средства педагогического процесса в их оптимальном сочетании;
ж) планировать систему приемов стимулирования активности школьников;
з) планировать способы создания развивающей среды и поддержки связей с родителями и общественностью.
4. Рефлексивные умения. Эти умения проявляются в контрольно-оценочной деятельности педагога, связанные с анализом собственной педагогической деятельности. Поэтому педагог должен быть способен к рефлексии, когда существует способность разумно и объективно анализировать свои суждения, поступки, деятельность. Педагог должен установить как положительные, так и отрицательные результаты, являющиеся следствием его деятельности.
Рефлексивные умения требуют особых умений анализировать:
а) правильная постановка целей, их перевод в конкретные задачи, адекватные исходным условиям;
б) соответствие содержания деятельности учеников поставленным задачам;
в) эффективность принимающихся методов, приемов и средств педагогической деятельности;
г) соответствие применявшихся организационных форм возрастным особенностям учащихся, содержанию материала и т.д.;
д) причины успехов и неудач, ошибок и затруднений в ходе реализации поставленных задач обучения и воспитания;
е) опыт своей деятельности, его целостности и соотнесенности с критериями и рекомендациями педагогической науки.
Рефлексия – это не просто знание или понимание учителем самого себя, но и выяснение, как другие (учащиеся, родители, коллеги) знают и понимают его, как понимают его личные особенности, эмоциональные реакции, познавательные представления и т.д.
|
|
|
