 |
Занятие 13. Я в ситуациях взаимодействия
|
|
|
|
Цель: выявление особенностей межличностного общения, демонстрация определенных стилей общения, приобретение опыта эффективного взаимодействия при решении групповой задачи.
Примерное содержание занятия
1. Рефлексия прошлого занятия.
2. Экспресс-диагностика эмоционального самочувствия.
3. Творческая разминка.
У п р а ж н е н и е «Комплименты».
Возьмем в руки мячик и бросим его — лови! — тому, для кого у нас припасены комплименты с лестными замечаниями. Постарайтесь разнообразить их палитру, не повторяйтесь. Только будьте искренними. Получше приглядитесь к друзьям и убедитесь: у каждого есть чему поучиться.
Поделитесь своими впечатлениями.
4. Проверка домашнего задания.
Преподаватель организует выборочное обсуждение педагогических ситуаций в микрогруппах. Остальные письменные задания студенты сдают преподавателю для проверки.
У п р а ж н е н и е «Стиль общения».
Преподаватель предлагает группе из 5 — 6 человек совместно обсудить и определить тему общей групповой дискуссии. Сами участники определяют необходимое им для этого время. Все остальные члены группы наблюдают, как идет процесс обсуждения, фиксируют для себя характерные особенности общения. После того как тема избрана, оценивается по 10-балльной системе: а) удовлетворенность темой; б) удовлетворенность тем, как шло обсуждение, т.е что помогало и что мешало общению.
Члены группы обмениваются своими наблюдениями.
Во время общей дискуссии на заданную тему каждый участник должен выполнить индивидуальное задание, которое в конверте получает от преподавателя. Окружающие не должны знать его содержание. В ходе дискуссии надо стремиться как можно точнее выполнить инструкцию и в то же время стараться определить, какое задание получили остальные. Через 15 — 20 минут преподаватель дает знак закончить дискуссию, и все начинают обсуждать, как они поняли роли друг друга, насколько эта роль соответствовала их внутренней позиции или полностью противоречила ей, как они переживали свою роль.
|
|
|
Каждый вслух зачитывает то задание, которое он старался выполнить. Группа оценивает, как это получилось. В завершение можно предложить группе определить условия эффективного общения и ответить на два вопроса:
Как научиться понимать друг друга?
Что значит для человека общение?
Набор заданий для участника дискуссии:
1) Ты должен внимательно слушать других, выступить не менее 2 — 3 раз, каждую свою реплику начиная с того, что говорил предыдущий оратор. При этом ты должен спрашивать: «Правильно ли я тебя понял?» — и вносить необходимые поправки в свои слова.
2) Ты должен как минимум два раза высказаться во время дискуссии. Будешь слушать других только затем, чтобы найти предлог для смены направления разговора и подмены его обсуждением твоего вопроса.
3) Ты будешь активно участвовать в разговоре, выступишь не менее трех раз, чтобы у других создалось впечатление, что ты очень много знаешь по этому вопросу и очень много пережил.
4) Ты — ярый спорщик. Ни в чем, ни с кем и никогда не соглашаешься! Упорно отстаиваешь свою позицию во время дискуссии.
5) Тебе не дается никакого задания. Веди себя во время дискуссии так, как обычно ведешь себя во время групповых обсуждений.
6) Ты должен во всем со всеми соглашаться, очень просто и быстро меняя свое мнение.
7) Ты должен как минимум три раза высказаться, всякий раз ты будешь говорить что-то, но твои слова должны быть абсолютно не связаны с тем, что говорили другие. Будешь вести себя так, словно совершенно не слышал того, что говорили до тебя...
8) Твое участие в разговоре должно быть направлено на то, чтобы помогать другим как можно полнее выразить свои мысли, а после выступления каждого участника делать небольшое резюме.
|
|
|
9) Твое участие в разговоре должно быть направлено на то, чтобы сплотить группу, способствовать взаимопониманию между членами группы.
10) Как минимум 3 раза постараешься вступить в разговор. Будешь слушать других для того, чтобы вынести какие-то оценки и суждения конкретным участникам дискуссии, т. е. всех должен оценить.
11) Ты — очень деловой человек. Весь разговор тебе кажется бесполезным, поэтому ты периодически предлагаешь «подвести черту» и «сделать выводы».
12) Тебе очень скучно при этом разговоре, так как тема тебя совершенно не волнует.
13) У одного участника совершенно пустая карточка, он выступает в своей естественной роли.
Если в группе более 13 человек, одно и то же задание можно повторить.
4. У п р а ж н е н и е «Потерпевшие кораблекрушение» (по книге Рудестам К. Групповая психотерапия – М., 1990. – С.318-321).
Это упражнение предназначено для исследования эффективного поведения в ситуациях межличностного и коллективного взаимодействия в процессе принятия группового решения.
Каждый член группы получает следующее задание (на выполнение отводится 10 — 15 мин):
Вы дрейфуете на яхте в южной части Тихого океана. В результате пожара большая часть яхты и ее груза уничтожена. Яхта медленно тонет. Ваше местонахождение неясно из-за поломки основных навигационных приборов, но примерно вы находитесь на расстоянии 6 тысяч миль к юго-западу от ближайшей земли.
Ниже дан список 15 предметов, которые остались целыми и неповрежденными после пожара. В дополнение к этом предметам вы располагаете прочным надувным спасательным плотом с веслами, достаточно большим, чтобы выдержать вас. Имущество оставшихся в живых людей составляет пачку сигарет, несколько коробков спичек и пять долларовых банкнот...
Ваша задача — классифицировать 15 нижеперечисленных предметов в соответствии с их значением для выживания. Поставьте цифру 1 у самого важного предмета, цифру 2 — у второго по значению и так далее до 15-го, наименее важного, по вашему мнению.
Секстант
Зеркало для бритья
Канистра с водой
|
|
|
Противомоскитная сетка
Коробка с питанием
Карты Тихого океана
Надувная подушка
Канистра с нефтегазовой смесью
Маленький транзисторный радиоприемник
Репеллент, отпугивающий акул
Двадцать квадратных метров непрозрачного пластика
Бутылка рома
Пятнадцать метров нейлонового каната
Две коробки шоколада
Рыболовная снасть
После того как завершена индивидуальная классификация, мини-группе (5 — 6 чел.) дается 35 — 40 минут для выполнения общего задания. Надо прийти к единому мнению относительно места в классификации каждого из 15 предметов.
Группа старается каждую оценку дать так, чтобы все члены группы могли с ней согласиться хотя бы отчасти. Предлагается использовать следующие рекомендации для достижения согласия:
— Избегайте защищать свои индивидуальные суждения. Подходите к задаче логически.
— Избегайте менять свое мнение только ради достижения согласия, не старайтесь уклониться от конфликта. Поддерживайте только те решения, с которыми вы можете согласиться хотя бы отчасти.
— Избегайте таких методов «уменьшения конфликта», как голосование, компромиссные решения с целью достижения согласия при решении групповой задачи.
— Рассматривайте различие мнений как помощь, а не как помеху при принятии решений.
После обсуждения в мини-группах каждая из них предлагает и аргументирует свой вариант классификации. При этом обращается внимание и на сам процесс принятия группового решения. Предметом анализа могут стать следующие вопросы:
— Какие виды поведения помогали или мешали процессу достижения согласия?
— Появился ли лидер?
— Кто участвовал, а кто нет? Кто оказывал влияние?
— Какова была атмосфера в группе во время дискуссии?
— Стремилась ли группа включить каждого в процесс дискуссии?
После выполнения задачи обратную связь о том, как развивался процесс межличностного и группового взаимодействия, представляют преподаватель и те члены группы, которые выступали в качестве наблюдателей.
Примечания к упражнению «Потерпевшие кораблекрушение»
|
|
|
Согласно заключениям экспертов основными вещами, необходимыми человеку, потерпевшему кораблекрушение в океане, являются предметы, служащие для привлечения внимания, и предметы, помогающие выжить до прибытия спасателей. Навигационные средства имеют сравнительно небольшое значение: если даже маленький спасательный плот и в состоянии достичь земли, невозможно на нем создать запас пищи и воды для жизни в течение этого периода.
Эталонный ряд, определяющий значение каждого предмета, выглядит следующим образом:
1. Зеркало для бритья. (Важно для сигнализации.)
2. Канистра с нефтегазовой смесью. (Может быть зажжена банкнотом и спичкой и пущена по воде, привлекая внимание спасателей.)
3. Канистра с водой.
4. Коробка с питанием.
5. Двадцать квадратных метров непрозрачного пластика. (Используется для сбора дождевой воды, обеспечивает защиту от стихии.)
6. Две коробки шоколада.
7. Рыболовная снасть. (Оценивается ниже, чем шоколад, потому что нет уверенности, что вы поймаете рыбу.)
8. Пятнадцать метров нейлонового каната.
9. Плавательная подушка.
10. Репеллент, отпугивающий акул.
11. Бутылка рома. (Может использоваться в качестве антисептика.)
12. Маленький транзисторный радиоприемник. (Имеет незначительную ценность, так как нет передатчика.)
13. Карты Тихого океана. (Бесполезны без дополнительных навигационных приборов.)
14. Противомоскитная сетка. (В Тихом океане нет москитов.)
15. Секстант. (Без таблиц и хронометра относительно бесполезен.)
Участников игры интересует не только процесс принятия группового решения, но и его результат. Можно определить и сравнить эффективность индивидуальной и групповой работы. Для этого необходимо определить сначала индивидуальную ошибку по каждому предмету, сопоставив индивидуальный и эталонный ряды и вычислив разность между рангами каждого из предметов. То же самое надо сделать, сравнивая групповой и эталонный ряды. Сложив все индивидуальные ошибки, мы получим результат индивидуальной работы. Сумма групповых ошибок даст нам результат групповой работы.
Критерий эффективности работы:
— Если получится результат до 60 баллов — спасение гарантировано.
— От 60 до 66 баллов — имеете шанс на спасение.
— Более 66 баллов — спасение невозможно.
Задания для самостоятельной работы
1. Понаблюдайте за характером своего общения с другими людьми, постарайтесь определить, как часто вы бываете искренни в общении, стремитесь ли вы понять позицию собеседника, помогаете ли ему раскрыться в общении, умеете ли его внимательно слушать.
2. Подготовьте 1 — 2 ситуации для обсуждения в группе, когда человек, стремясь стать выше в собственных глазах, самоутвердиться, вызывает тем самым у своих товарищей отрицательное отношение к себе. Проанализируйте, насколько это психологически оправданно.
|
|
|
3. Подготовьте небольшую игру и выступите в качестве ее организатора в группе. Подумайте, как заинтересовать группу, привлечь всех к участию. Постарайтесь выбрать игры, позволяющие организовать общение в группе.
Рекомендуемая литература
Аникеева Н. П. Воспитание игрой. — М., 1987.
Игры для интенсивного обучения / Под ред. В. В. Петрусинского. — М., 1994.
Занятие 14. Я — организатор
Цель: выявление и самоанализ возможностей участников в организации игрового взаимодействия в группе; определение критериев успешности организаторской деятельности.
Примерное содержание занятия
1. Экспресс-диагностика эмоционального состояния членов группы.
2. Творческая разминка. Игра на создание эмоционального творческого самочувствия, развитие внимания и самоконтроля в общении.
Все участники встают в круг. Ведущий задает каждому из них вопросы в любой последовательности. Тот, к кому обращается ведущий, не должен отвечать на вопрос, за него ответ дает сосед справа. Задача ведущего — «подловить», заставить заговорить того, к кому он обращается. Поэтому необходимо задавать вопросы в быстром темпе, внезапно переключаясь с одного участника на другого. Тот, кто «проговорится», становится ведущим.
3. Проверка домашнего задания.
Работа в мини-группах из трех человек по обсуждению результатов самонаблюдения и анализу ситуаций.
4. Организация студентами игр в группе. Рефлексия организаторов и участников каждой игры.
Вопросы для анализа:
— Ваше настроение?
— Для чего мы это делали?
— Что получилось, что не получилось, почему?
5. Совместное определение критериев успешности организаторской деятельности, необходимых для учителя организаторских способностей и умений.
Задание для самостоятельной работы
Изучение теоретического материала по теме «Слагаемые профессионально-личностного роста». Подготовка творческими группами устного рассказа «Портрет учителя» или сочинения «Мой идеал учителя».
Занятие 15. Профессиональный идеал и профессиограмма учителя. Программа профессионально-личностного самосовершенствования и пути ее реализации
Цель: Формирование профессионально-ценностных ориентаций студентов, развитие потребности и умения определять перспективы и пути профессионально-личностного роста.
Примерное содержание занятия
1. Вступительное слово преподавателя о значении целеполагания в профессионально-личностном самосовершенствовании, роли идеала в становлении личности. Обсуждение понятий «идеал», «профессиональный идеал».
2. Просмотр фрагментов фильмов об учителе-мастере.
3. Выступление творческих групп с устным рассказом «Портрет учителя».
Группы из 2 — 3 студентов готовят сообщения о педагогах, личность и мастерство которых служат для них ориентиром в профессиональном самовоспитании. Каждая группа представляет портрет одного из них (Я. Корчак, В. А. Сухомлинский, В. Н. Сорока-Росинский, Ш. А. Амонашвили и другие).
Обсуждение и составление обобщенного портрета учителя-мастера.
4. Коллективная работа над составлением профессиограммы учителя:
1) обсуждается понятие «профессиограмма»;
2) студентам предлагается заполнить схему:
| Каким должен быть учитель | Что должен знать | Что должен уметь |
3) Затем выбираются 5 человек, которые должны составить обобщенный список качеств по одному из разделов:
— качества, выражающие отношение к делу, к профессии;
— качества, выражающие отношение к другим людям, к детям;
— качества, выражающие отношение к себе;
— знания;
— умения.
Каждый из присутствующих по очереди зачитывает свой список, содержание которого разносится по разделам. Таким образом создается обобщенный список, который обсуждается и записывается всеми студентами в тетрадях, каждое качество с новой строки в столбик.
| Качества | Хорошо развито | Скорее хорошо, чем плохо | Скорее плохо, чем хорошо | Отсутствует |
5. Самооценка студентами уровня сформированности данных качеств с помощью шкалы интенсивности:
6. Работа над составлением программы саморазвития:
1) ознакомление студентов с различными программами самовоспитания;
2) самоанализ уровня сформированности профессионально значимых качеств личности, знаний, умений;
3) определение роли изучаемых в вузе курсов в профессиональном и личностном становлении учителя;
4) составление программы саморазвития с помощью схемы, предложенной в разделе «Слагаемые профессионально-личностного самосовершенствования учителя»;
5) обсуждение программ в группе (по желанию) или в индивидуальной беседе с преподавателем.
7. Рефлексия результатов занятий по курсу. Напутственное слово
преподавателя, пожелания студентов друг другу. Экспресс-диагностика эмоционального состояния.
* * *
Дорогие друзья! Вы прикоснулись лишь к некоторым аспектам педагогической деятельности, к азам сложной и трудной науки профессионально-личностного самосовершенствования. Авторы пособия надеются, что оно поможет вам в дальнейшем продвижении по пути личностного и профессионального роста. Главное — не останавливаться в своем развитии, помнить, что личностное и профессиональное самоопределение — не отдельный этап в жизни педагога, а постоянный, никогда не прекращающийся процесс духовных исканий, достижения поставленных целей и обретения новых. Прислушайтесь к словам мудреца: «Не верь в успех, если он представляется (тебе) совершенным; когда, преуспев, ты видишь, что многое еще предстоит сделать, радуйся и продолжай путь свой, ибо многотруден и долог путь к подлинному совершенству» (Шри Ауробиндо).
|
|
|
