 |
Средства осуществления контроля
|
|
|
|
В настоящее время создаются и распространяются такие средства, которые не требуют больших затрат времени на подготовку, проведение и обработку результатов. Среди них выделяют машинные и безмашинные средства проверки.
Безмашинные средства проверки
Среди безмашинных средств проверки наиболее распространены в практике работы школы устный опрос учащихся у доски, проверка учителем тетрадей с домашним заданием, диктант, самостоятельная и контрольная работы.
Проверка домашнего задания
Роль домашних заданий практически обесценивается, если не налажена их проверка. Учителя практикуют разные формы учета. Это и устный опрос у доски или с места по домашнему заданию, и короткая письменная работа, но, прежде всего это непосредственная проверка задания в тетрадях - фронтальная при обходе класса в начале урока и более основательная, выборочная во внеурочное время.
Проверку домашнего задания можно осуществлять в различных формах. Рассмотрим наиболее распространенные приемы проверки домашнего задания.прием.
У доски готовится один учащийся, класс в это время занят другой работой. Затем ученик отвечает, а остальные слушают и задают вопросы.прием.
Отличается от первого тем, что к доске вызывается не один, а все учащиеся. Этот прием позволяет экономить время урока. Этот широко распространенный в школе прием называют уплотненным опросом.
Необходимо отметить недостатки этих приемов:
1) Вызванным учащимся выделяется время на подготовку к ответу. Остальным не дается время, чтобы продумать ответы на поставленные вопросы.
2) Если вызванные учащиеся отвечают плохо, то уплотненный опрос затягивается на 15-20 минут, а других учащихся учитель вызвать не может, так как они не готовились к ответу.
|
|
|
Кроме таких форм контроля выполнения домашнего задания существуют и другие.
Самопроверка по образцу применяется на первом уроке после объяснения нового материала. Образец решения домашней работы записан на доске заранее. Учащиеся рассматривают решение образец и устно комментируют его, тетради у всех закрыты. Затем ребята открывают тетради и проверяют свои работы по образцу, подчеркивая ошибки. Этот способ развивает внимание и выявляет ошибки с помощью образца.
Взаимопроверка с помощью образца используется на следующем уроке. В этом случае учащиеся проверяют домашнюю работу своего соседа тоже по образцу. Как и в первом случае, окончательно тетради проверяет учитель.
Организация самостоятельных работ
Важно, чтобы учащиеся не только знали теоретический материал, но и умели применять его к решению задач и упражнений, обладали бы рядом навыков. Эти умения и навыки могут быть по настоящему проверены только в письменной работе. Обычно самостоятельные работы проводятся после коллективного решения задач или упражнений новой темы и предшествуют контрольной работе по этой теме.
При проведении самостоятельной работы учитель сталкивается со следующими затруднениями:
1. Дети заканчивают работу не одновременно, поэтому целесообразно включать в работу дополнительные задания для тех, кто работает быстрее.
2. Трудно подобрать задания одинаково посильные всем учащимся.
3. Трудно организовать проверку самостоятельных работ.
Организация контрольных работ
Контрольная работа может быть кратковременной и долговременной.
4. Перед проведением контрольной работы необходимо определить объект контроля, цель предстоящей работы и средства контроля. Они должны быть сообщены учащимся.
5. В зависимости от вида заданий нужно продумать, каким образом ученик должен их оформить.
|
|
|
6. Учитель должен продумать что он отнесет к недочетам, а что к ошибкам. Из этого будет складываться оценка. Критерии оценки хотя бы в общих чертах должны быть известны учащимся.
7. Контрольная работа должна быть посильной для всех учащихся без исключения. Сильным ученикам нужно дать задания труднее.
8. Каждой контрольной работе должна предшествовать самостоятельная работа с аналогичными упражнениями.
9. Анализ контрольной работы необходимо проводить сразу, для этого необходимо завершать работу за несколько минут до звонка. Желательно фрагменты решения разобрать сразу после написания работы, потому что на следующий день или позже учащиеся уже теряют интерес к содержанию работы и многие интересуются только оценкой.
10.Обязательно нужно проводить количественный и качественный анализ контрольной работы.
Данные количественного анализа удобно представлять в виде таблицы. Но данные количественного анализа не позволяют установить уровень владения материалом конкретного ученика. Такую возможность представляет качественный анализ. Информация, которая подвергается качественному анализу, должна включать данные о выполнении каждого задания предложенной контрольной работы каждым учеником класса.
Анализ результатов контрольной работы может способствовать получению выводов об особенностях своей деятельности по организации усвоения школьниками учебного материала.
Машинные средства проверки
Для контроля знаний учащихся используют персональный компьютер. Д ля контроля знаний учащихся удобно применять типовые программы, которые включают наиболее характерные задания базового курса определенного предмета.
П еречислим некоторые преимущества использования компьютера для создания типовых программ проверки:
1. О днотипные задания печатаются в любом количестве неповторяющихся вариантов;
2. В арианты, созданные с помощью компьютерных программ, проверяются значительно быстрее, так как компьютер может предоставить ответы к каждому заданию;
3. К омпьютерные типовые задания удобны для отработки необходимых навыков с отстающими учащимися (учитель не тратит время на подбор однотипных заданий для отработки определенных навыков);
|
|
|
4. У чащиеся с огромным интересом работают с такими заданиями, особенно, если карточка с заданием индивидуальна и ученик может работать в ней.
Заключение
В результате проделанной работы нами были выполнены следующие задачи:
) Изучена психолого-педагогическая и методическая литература по данной теме.
) Выявлена результативность рационального использования различных средств обучения и педагогического контроля проверки знаний и умений учащихся.
Проводя наше исследование, мы подтверждали важность средств обучения, как компонента процесса обучения. Тщательный отбор в соответствии с целями и задачами уроков, содержанием обучения, особенностями детей (уровнем обученности и обучаемости), позволяет повысить эффективность обучения.
Таким образом, если рационально использовать материальные и идеальные средства обучения, то можно существенно повлиять на эффективность обучения.
Необходимость же расширения интенсивных форм проверки подтверждается многолетними наблюдениями и опросами учащихся, позволяющими сделать вывод о том, что регулярность и основательность их подготовки к каждому занятию находятся в прямой зависимости от наличия и глубины проводимых контрольных мероприятий. Очевидно, что в подобных случаях интенсивный и всеохватывающий контроль является мощным инструментом, помогающим учащимся в освоении изучаемых дисциплин.
Систематический контроль знаний и умений учащихся - одно из основных условий повышения качества обучения. Учитель в своей работе должен использовать не только общепринятые формы контроля (самостоятельная и контрольная работы, устный опрос у доски и т.д.), но и систематически изобретать, внедрять свои средства контроля. Умелое владение учителем различными формами контроля знаний и умений способствует повышению заинтересованности учащихся в изучении предмета, предупреждает отставание, обеспечивает активную работу каждого ученика. Контроль для учащихся должен быть обучающим.
В результате проведения нетрадиционных форм контроля знаний и умений раскрываются индивидуальные особенности детей, повышается уровень подготовки к уроку, что позволяет своевременно устранять недостатки и пробелы в знаниях учащихся.
|
|
|
Список литературы
1. Аванесов В.С. Основы научной организации педагогического контроля в школе. М.: 2009.
2. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметки. - М: Знание, 1980.
. Бабанский Ю. Педагогика - М.: 1983.
. Бабанский Ю., Нойнер Г. Педагогика - М.: 1984.
. Вахтеров.В.П. Избранные педагогические сочинения - М.: 1987.
. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии: Союз, С-П, 2007.
. Габай. Т.В. Учебная деятельность и её средства - М.: 1960.
. Занков. Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении - М.: 1960.
. Ильясов.И. И. Структура процесса учения - М.: 2006.
. Ильина Т.А. Педагогика: курс лекций: учебное пособие для студентов пед. ин-тов. - М: Просвещение, 1984.
. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. Скаткина М.Н., Краевского М.Н. - М: Педагогика, 1978.
. Лордниканидзе. Д.О. Принципы организации и методы обучения - М.: 1957.
. Махмутова.М.И. Современный урок - М.: 1981.
. Педагогика: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Бабанского Ю. К - М: Просвещение, 1988.
. Петровский Е.И. Проверка и оценка знаний учащихся - М: АПН РСФСР, 1960.
. Пидкасистый П.И. Педагогика - М.: 2009.
. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008. - Кн.2: Процесс воспитания. - 256 с.
. Преессман. Л.П. Методика и техника эффективного использования средств обучения в учебно-воспитательном процессе - М.: 1985.
. Скаткин. М.Н. Совершенствование процесса обучения - М.: 1971.
. Харламов И.Ф. Педагогика. Курс лекций. - Минск, 1979.
Приложение
Приложение 1
|
|
|
