 |
Деятельность как фактор развития.
|
|
|
|
Развитие и воспитание.
Влияние наследственности и среды корректируется воспитанием. Воспитание – главная сила, способная дать обществу полноценную личность. Эффективность воспитательного воздействия заключается в целенаправленности, систематичности и квалифицированном руководстве.
Слабость воспитани я в том, что оно основывается на сознании человека и требует его участия. В то время как наследственность и среда действуют бессознательно и подсознательно. Этим определяется роль, место. Возможности воспитания в формировании человека.
Роль воспитания оценивается по-разному, причём диапазон этих оценок очень широк – от утверждения его полной бессильности и бессмысленности (при неблагоприятной наследственности и плохом влиянии среды) до признания его единственным средством изменения человеческой природы. Истина находится между крайностями. Лозунг «Воспитание может всё» (Гельвеций) себя не оправдал. Воспитанием можно добиться многого, но полностью изменить человека нельзя.
Воспитание – это заполнение пробелов в программе человеческого развития.
Одна из важнейших задач правильно организованного воспитания – выявление склонностей и дарований, развитие в соответствии с индивидуальными особенностями человека, его способностями и возможностями.
Специальные исследования показали, что воспитание может обеспечить развитие определённых качеств, только опираясь на заложенные природой задатки.
Воздействуя на развитие человека, воспитание само зависит от развития, оно постоянно опирается на достигнутый уровень развития. В этом и состоит сложная диалектика взаимоотношений развития и воспитания как цели и средства.
|
|
|
Эффективность воспитания определяется уровнем подготовленности человека к восприятию воспитательного воздействия, обусловленного влиянием наследственности и среды.
Сила воспитательного воздействия зависит от ряда условий и обстоятельств. Отечественный педагог и психолог Л.С.Выготский (1896-1934) обосновал закономерность, согласно которой цели и методы воспитания должны соответствовать не только уровню развития, уже достигнутому ребёнком, но и «зоне его ближайшего развития». Он выделяет два уровня умственного развития:
1) «уровень актуального развития»;
2) «зона ближайшего развития».
На первом уровне ребёнок выполняет задания самостоятельно. На втором – он не может с ними справиться, а поэтому разрешает проблему с помощью взрослых.
Только то воспитание признаётся хорошим, которое идёт впереди развития. Задача воспитания состоит в том, чтобы создать «зону ближайшего развития», которая в дальнейшем перешла бы в «зону актуального развития».
Деятельность как фактор развития.
Влияние на развитие наследственности среды и воспитания дополняется ещё одним фактором – деятельностью личности.
Под этим понимается всё многообразие занятий человека, всё то, что он делает. Очевидна прямая связь между результатами развития и интенсивностью деятельности. Это ещё одна общая закономерность развития, которую можно сформулировать так: чем больше работает человек в определённой области, тем выше уровень его развития в этой области.
Разумеется, пределы действия этой закономерности не безграничны, а определяются «сдерживающими» факторами – способностями, возрастом, интенсивностью и организацией самой деятельности и т.д.
В процессе деятельности происходит всестороннее и целостное развитие личности человека, формируется его отношение к окружающему миру.
Основные виды деятельности детей и подростков – игра, учение, труд.
|
|
|
По направленности выделяется познавательная, общественная, спортивная, художественная, техническая, ремесленническая, гедоническая (направленная на получение удовольствия) деятельность.
Особый вид деятельности – общение.
Деятельность может быть активной и пассивной. Даже маленький ребёнок проявляет себя как активное существо. Он предъявляет требования к взрослым, сверстникам, выражает своё отношение к людям, предметам.
В дальнейшем под влиянием среды и воспитания активность может как повышаться, так и снижаться.
Активность в обучении позволяет школьнику быстрее и успешнее осваивать социальный опыт, развивает коммуникативные способности, формирует отношение к окружающей действительности.
Познавательная активность обеспечивает интеллектуальное развитие ребёнка. Для неё характерна не только потребность решать познавательные задачи, но и необходимость применять полученные знания на практике.
Трудовая активность стимулирует быстрое и успешное формирование духовного и нравственного мира личности, определяет готовность много и успешно трудиться.
Все проявления активности имеют один и тот же постоянный источник – потребности. Многообразие человеческих потребностей порождает и многообразие видов деятельности для их удовлетворения.
На различных возрастных ступенях должны оперативно меняться виды и характер деятельности.
Активность самого человека – непременное условие развития его способностей и дарований, достижения успеха. Какие бы прекрасные воспитатели не опекали ребёнка, без собственного труда он мало чего достигнет.
Активность личности, как и деятельность, имеет избирательный характер.
Развитие личности происходит под воздействием не любых, не всяких влияний, а главным образом тех из них, которые выражают потребности самого человека, обращены к его личности, опираются на его собственное отношение к действительности: «Главное дело воспитания как раз в том и заключается, - писал С.Л.Рубинштейн, - чтобы тысячами нитей связать человека с жизнью – так, чтобы со всех сторон перед ним вставали задачи для него значимые, для него притягательные, которые он считает своими, в решение которых он включается».
|
|
|
Основные понятия: процесс, развитие, развитие человека, противоречия, преемственность, задатки, среда, внутренние и внешние условия, общения, активность.
Контрольные вопросы и учебные задания для студентов
1.Что значит познать закономерности человеческого развития? Приведите примеры.
2.Чем детерминируется процесс и результат человеческого развития? Приведите примеры.
3.Что является естественным (биологическим) в человеке?
4.Что такое наследственность? Приведите примеры.
5.Что такое гены? Объясните на примере своей личности.
6.Что такое наследственные программы развития человека? Приведите примеры.
7.Суть детерминированной части наследственной программы. Приведите примеры.
8.Принадлежат ли к наследственным качествам особенности нервной системы?
9.Переменная (варіативна) часть программы. Объясните на примере.
10.Являются ли наследственными интеллектуальные качества? Приведите примеры.
11.Являются ли наследственными моральные качества и психика? Приведите примеры.
12.Являются ли наследственными способности к интеллектуальной деятельности?
13.Что такое среда? Социальная среда и домашнее. Приведите примеры.
14.Влияние среды на формирование человека. Приведите примеры.
15.Что имеет наибольшее влияние на развитие человека: среда или наследственность? Приведите примеры.
Литература:
1. Подласый И.П. Педагогика. [Текст]: в 3 кн.: учеб. для студ. вузов, обуч. по направлениям подгот. и спец. в области "Образование и педагогика" / И.П. Подласый; - 2-е изд., испр. и доп. Кн. 1: Общие основы. - М.: ВЛАДОС, 2007. - 527 с.
2. Подласый И.П. Педагогика. [Текст]: в 3 кн.: учеб. для студ. вузов, обуч. по направлениям подгот. и спец. в области "Образование и педагогика" / И.П. Подласый; - 2-е изд., испр. и доп. Кн. 2: Теория и технологии обучения. - М.: ВЛАДОС, 2007. - 575 с.
3. Подласый И.П. Педагогика. [Текст]: в 3 кн.:учеб. для студ. вузов, обуч. по направлениям подгот. и спец. в области "Образование и педагогика" / И.П. Подласый; - 2-е изд., испр. и доп. Кн. 3: Теория и технологии воспитания. - М.: ВЛАДОС, 2007. - 463 с.
4. Фібула М.М Педагогіка: Посібник. –К.: Академія, 2000. – С.52-57.
|
|
|
