Первая - развивающая цель.

Лучшее открытие то, которое ребенок делает сам

Н. Ю. Румянцева, И. В. Сандина

Любят ли Ваши ученики физику? Помните, как горели глаза ребят, когда Вы впервые привели их в кабинет физики и показали приборы и первые опыты! Сколько разных "Почему?" услышали Вы тогда! Куда же все это исчезает? Остаются потухшие глаза и тоскливое ожидание звонка на перемену. А ведь так хочется учителю учить с удовольствием, а ученику учиться с радостью!

Мы сделали попытку понять, куда уходит радость обучения и что можно сделать, чтобы ее сохранить. С этой целью в течение четырех лет мы не просто ведем уроки в 5-6-х классах, а заново вместе с подростками переоткрываем этот такой знакомый и незнакомый мир!

Почему нами выбран именно этот возраст? Опросы, проводимые среди учащихся массовых общеобразовательных школ с целью выяснения их интересов и склонностей, показывают тенденцию к снижению интереса к физике, что приводит к понижению качества знаний даже на репродуктивном уровне. Как наши соотечественники, так и зарубежные коллеги отмечают сходные причины этого явления. Мы выделим одну из них: возраст ознакомления учащихся с основами физики как науки выбран не вполне удачно. С одной стороны, к 7-му классу интересы подростков в основном начали формироваться вокруг одной из школьных дисциплин (математики, истории и т.д.), с которыми они начинают знакомиться как с основами наук уже в 5-м классе (возрасте "почемучек"). С другой стороны, значительно возросла и продолжает стремительно увеличиваться роль сети информационного образования (телевидения, радио и т.д.), что ведет к утрате "новизны" и, вследствие этого, снижению естественного интереса к вопросам, предлагаемым школьной программой. Кроме того, учителю приходится сталкиваться с проблемой неподготовленности учащихся к восприятию систематического курса физики средней школы: с несформированностью необходимого уровня мышления, неумением наблюдать и т.д. В школе должно произойти самоопределение личности, ее нравственное, этическое и эстетическое воспитание, вооружение знаниями о природе, обществе и о месте человека в них; освоение научных методов мышления. Достижению этих целей способствует введение предлагаемого развивающего пропедевтического курса на основе физики.

Важной особенностью образования на современном этапе является также необходимость решения проблем социальной адаптации учащихся. Современные условия жизни выдвигают перед каждым членом общества требование непрерывного образования. Невозможно прогнозировать сумму знаний, необходимую сегодняшнему ученику в его будущей профессиональной деятельности и жизнедеятельности вообще. Поэтому важнейшей задачей школы является не формирование носителя определенной суммы знаний, а содействие становлению личности, ориентирующейся в потоке новой информации и умеющей ее творчески переработать.

Отметим, что период школьного обучения является не подготовкой к жизни в будущем, а полноценной жизнью ребенка сегодня и сейчас. Именно в школе происходит становление его как члена общества, осознание им своего "Я", места в ученическом коллективе. В этот период ребенок пробует себя в различных социальных ролях, ищет свою манеру поведения, способы самовыражения и самоутверждения. И мы ставим задачей пропедевтического курса оказание ему помощи в решении проблем социализации средствами предлагаемого учебного курса.

Разрабатываемый развивающий курс на основе физики способствует решению задач, выдвинутых на повестку дня стремительно меняющейся, насыщенной информацией жизнью.

Школа, к сожалению, не готовит ребенка к сложностям реальной современной жизни. Она, в том числе и на уроках физики, знакомит ученика только с очевидными закономерностями, требует определенного поведения и однозначных выводов. Современная жизнь все более и более опирается на более сложные и, в том числе, вероятностные закономерности. Она ставит ребенка в многовариантную ситуацию, требует, чтобы он имел вероятностное мышление, умел прогнозировать течение событий и возможные варианты их развития. Жизнь требует от каждого диалектического мышления.

Все это предъявляет новые требования к целям и задачам обучения в школе. На первый план выходят иные образовательные задачи: ученика следует учить размышлять, планировать свою деятельность, давать оценки ситуациям и поступкам, спорить, устанавливать причинно-следственные связи, обучать культуре общения и социальному взаимодействию.

Сформулируем основные цели развивающего пропедевтического курса:

Первая - развивающая цель.

Она понимается как развитие прежде всего мыслительных навыков ребенка: умения наблюдать, анализировать наблюдаемое, устанавливать причинно-следственные связи, выдвигать предположения, формулировать гипотезы, обосновывая их, проверяя их практикой как критерием истины.

Мы должны, с одной стороны, научить ребенка видеть явление в целом, а не расчленять его искусственно. В этом возрасте человеку свойственно глобальное видение Мира. С другой стороны, необходимо развить его способности к более глубокому и дифференцированному восприятию объектов и явлений реального мира. С этой целью мы учим ребенка сравнивать, устанавливать сходства - отличия, выделять существенные признаки, то есть обучаем его основам анализа. Эти навыки владения мыслительными операциями оказываются необходимыми школьнику для успешной работы над любой дисциплиной, в том числе и гуманитарного цикла.

Такой курс особенно необходим детям, у которых по тем или иным причинам не сформировалась достаточная мыслительная активность.