 |
Этапы, организация и методическое обеспечение опытно-экспериментальной работы
|
|
|
|
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ГЛАЗОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ
ИМ. В.Г. КОРОЛЕНКО»
Кафедра педагогики и психологии
ИВАНОВА АННА ИВАНОВНА
Коррекция нарушения слоговой структуры слова
У детей старшего дошкольного возраста
С моторной алалией
44.03.03– Специальное (дефектологическое) образование
Профиль – Логопедия
Выпускная квалификационная работа (бакалаврская работа)
| Допущена к защите Зав. кафедрой _______________________ протокол № ____ от ________2018 г. | Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент И.А. Гришанова |
Глазов 2018
Оглавление
| Введение……………………………………………………………………... | ||
| Глава 1. | Теоретические основы развития (формирования, коррекции)………… у ……………….. | |
| 1.1. | ||
| 1.2. | ||
| 1.3. | ||
| Выводы по первой главе……………………………………………………. | ||
| Глава 2. | Опытно – экспериментальная работа по | |
| 2.1. | Этапы, организация и методическое обеспечение опытно-экспериментальной работы.......................................... | |
| 2.2. | Цель, задачи и содержание формирующего этапа эксперимента……………………………………………………. | |
| 2.3. | Анализ результатов экспериментального исследования …… | |
| Выводы по второй главе…………………………………………………….. | ||
| Заключение………………………………………………………………...... | ||
| Библиографический список……………………………………………… | ||
| Приложения…………………………………………………………………. |
|
|
|
Введение
Актуальность исследования. (Обязательно включить в текст ФИО исследователей, занимающихся данной проблемой)
(со следующей страницы) Возникает противоречие между необходимостью …… и недостаточным использованием (отсутствием, неразработанностью) ……..
Данное противоречие позволило сформулировать проблему исследования, которая заключается в поиске…………...
Объект исследования
Предмет исследования
Цель исследования заключается в выявлении и экспериментальной проверке возможности …………………………………....
Гипотеза исследования: процесс …………………..будет осуществляться эффективно, если:
·
·
· ………………………………………………….
Цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач:
1. Выявить ………………………………....
2. Охарактеризовать ………………………..
3. Разработать и апробировать …………………………………...
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:
1.Теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической литературы.
2.Эмпирические: наблюдение, беседа, педагогический эксперимент.
3. Математические: статистические методы обработки эмпирических данных.
Теоретической основой исследования стали: теория ………………(А.А. Иванов, Б.Б. Петров, С.С. Сидоров и др.); концепция …………….. (А.А. Иванов, Б.Б. Петров, С.С. Сидоров и др.); положения теории ………………. (А.А. Иванов, Б.Б. Петров, С.С. Сидоров и др.); идея использования ………….. (А.А. Иванов, Б.Б. Петров, С.С. Сидоров и др.).
Практическая значимость исследования состоит в разработке программы ……………………….. Результаты исследования могут полезны ………………………………….
База исследования:
Структура и объем работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 71 наименование. Материал изложен на 67 страницах, содержит 4 таблицы, 5 рисунков.
|
|
|
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по …………….
Этапы, организация и методическое обеспечение опытно-экспериментальной работы
Цель опытно – экспериментальной работы: экспериментальная проверка возможности ………………………………………....
Задачи опытно-экспериментальной работы:
1. Выявить уровень ………………в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем этапе эксперимента.
2. Провести педагогический эксперимент с целью повышения уровня ………………в экспериментальной группе на формирующем этапе эксперимента.
3. Определить эффективность проведения педагогического эксперимента на контрольном этапе.
Экспериментальная работа проводилась на базе …….. В исследовании участвовали дети в возрасте …………...
Педагогический эксперимент состоял из констатирующего, формирующего и контрольного этапов.
Цель констатирующего этапа эксперимента: определение уровня …………………………...
Задачи констатирующего этапа эксперимента:
1. Подобрать диагностическую методику.
2.Провести диагностику сформированности ……………………..
3. Проанализировать результаты констатирующего этапа эксперимента.
В качестве диагностического инструмента использовалась методика ………………………………………………[ ] (см. Приложение 1).
(Кратко изложить суть диагностической методики)
Ниже представлена характеристика уровней …………………..у …..
«Высокий» уровень.
«Средний» уровень.
«Низкий» уровень.
Полученные результаты подвергались количественной и качественной обработке. Статистическая достоверность данных рассматривалась по непараметрическому критерию φ - угловое преобразование Фишера.
Первичные результаты диагностики детей экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе эксперимента представлены в Приложении 2.
Сравнительный анализ уровней …………………..экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе эксперимента представлен в таблице 1 и рисунке 1.
Таблица 1 – Результаты распределения детей ЭГ и КГ по уровням сформированности ……………………………………до обучения
| Уровень сформированности …….. | Экспериментальная группа n = 19 | Контрольная группа n = 19 | Критерий j - угловое преобразование Фишера | ||
| Количество детей | Процентное соотношение к общему количеству детей | Количество детей | Процентное соотношение к общему количеству детей | ||
| Высокий | |||||
| Средний | |||||
| Низкий |
φкр =1,64 для р≤ 0,05;
|
|
|
φкр=2,31 для р≤ 0,01;
φкр =2,81 для р≤ 0,001.
Рисунок 1 – Распределение детей ЭГ и КГ по уровням сформированности …………. до обучения
Количественный анализ данных
Качественный анализ данных
Таким образом, анализ результатов констатирующего этапа эксперимента выявил недостаточный для ……….уровень сформированности ………... в экспериментальной и контрольной группах.
В связи с этим встала задача разработать экспериментальную программу, направленную на повышение уровня ……………..у ………………….., что обусловило проведение формирующего этапа эксперимента.
2.2.Цель, задачи и содержание формирующего этапа эксперимента
Цель формирующего этапа эксперимента: разработать содержание логопедической работы по…………………у ……… детей старшего дошкольного возраста.
Задачи формирующего этапа эксперимента:
1. Разработать программу ………………у …………….
2. Апробировать разработанную программу в экспериментальной группе.
Цель программы: формирование ……………у ……………………..
Задачи программы:
1.
2.
3.
Для реализации целей и задач предусматривалось следование следующим принципам:
Описание принципов
Работа по ……………… у ………………..проводилась в три этапа.
Подробное описание этапов, блоков, разделов и т.д.
Перспективный план работы по …………. у ………….представлен в таблице 2.
Таблица 2 – Перспективный план работы по ….. у …………….
|
|
|
