 |
Карта контроля за динамикой усвоения программы
|
|
|
|
| Год, месяц, неделя | Преобладающие способы деятельности | Уровни | |||||||||||||||||||
| только в совместной деятельности | с помощью взрослых | под контролем взрослых или сверстников | под выборочным, частичным контролем | самостоятельно | Положительная динамика в разделах программы | ||||||||||||||||
| год | |||||||||||||||||||||
| сентябрь | |||||||||||||||||||||
| октябрь | |||||||||||||||||||||
| ноябрь | |||||||||||||||||||||
| декабрь | |||||||||||||||||||||
| январь | |||||||||||||||||||||
| февраль | |||||||||||||||||||||
| март | |||||||||||||||||||||
| апрель | |||||||||||||||||||||
| май | |||||||||||||||||||||
КАРТА НАБЛЮДЕНИЯ ЗА ДИНАМИКОЙ
МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ УСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
|
|
|
Год, месяц, неделя
 ГОД
| Преобладающие уровни мотивации: отношение к учебной деятельности | Уровни | |||||||||||||||||
| резко отрицательное | отрицательное | равнодушное | положительное | сверхположительное | Положи- тельная динамика в разделах програм- мы | ||||||||||||||
 2
| 3 4 4 | 3 4 4 | |||||||||||||||||
| сентябрь |
| ||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||
| октябрь | |||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||
| |||||||||||||||||||
| ноябрь | |||||||||||||||||||
| декабрь | |||||||||||||||||||
| январь | |||||||||||||||||||
| февраль | |||||||||||||||||||
| март | |||||||||||||||||||
| апрель | |||||||||||||||||||
| май | |||||||||||||||||||
| 
|
1. Формирование жизненно необходимых навыков.
|
|
|
2. Социальная адаптация.
3. Организация свободного времени.
4. Развитие речи.
СПЕЦИФИКА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Основной логопедический диагноз учащихся в группах «Особый ребенок» — разного уровня общее недоразвитие речи. Имеются и неговорящие дети. Есть дети с нарушениями произношения и лексико-грамматического строя речи. Все учащиеся нуждаются в логопедической помощи, и работа логопеда в таких группах имеет определенную специфику.
Логопедическая работа базируется на следующих принципах.
Личностное ориентирование — ориентация на ребенка, его психоэмоциональные особенности.
Эмоциональный резонанс и поддержка — создание на занятиях эмоционально комфортной обстановки.
Взаимодействие с родителями, воспитателем и педагогом-дефектологом.
|
|
|
Игровой контекст занятий — формирование положительной мотивации обучения.
Можно выделить специфические особенности логопедической работы с «особыми» детьми.
Постоянный поиск индивидуальных подходов к ребенку.
В работе невозможно ориентироваться на «среднего» ученика. Каждый ребенок в полном смысле «особый»: у него свой тип восприятия, внимания, памяти, характер и темперамент. Все психические проявления у «особых» детей выра-
жены ярче, рельефнее по сравнению с обычными детьми. Это делает невозможной работу по стандартной технологии: каждый ребенок требует своего подхода. Кто-то лучше работает один, когда ничто не мешает сосредоточиться, не отвлекают ни шум, ни другие дети. С таким ребенком наиболее продуктивными будут занятия в логопедическом кабинете. А кто-то лучше раскрывается в привычной обстановке группы. В этом случае логопед приходит в класс и подключается к работе дефектолога и воспитателя.
Например, Катя Ч., тяжелый дизартрик, имела практически неподвижный язык, слюнотечение. В начале логопедической работы боялась зеркала и не давала до себя дотронуться. Казалось, что ничто не сможет ее научить артикуляционным упражнениям. Логопед заметила, что девочка очень чувствительна к похвале и хорошим добрым словам, и начала ее хвалить, перехваливать. За любую мелочь, даже просто за попытку что-то сделать перед зеркалом. Кате это настолько понравилось, что после каждого занятия она радостно стремилась показать дефектологу, воспитателю и бабушке, чему «научилась». Вскоре Катя стала заниматься у зеркала уже 15—20 минут, проделывая весь комплекс упражнений. Язык ее стал подвижнее, и создались предпосылки для постановки звуков. Девочка больше не боится зеркала и ходит на занятия с удовольствием.
|
|
|
