 |
Карта индивидуальной работы с учащимся, которая
|
|
|
|
характеризует учащегося и различные стороны его жизни: трудности в обучении, трудности в усвоении норм поведения, особенности социальных контактов, обстоятельства, отрицательно влияющие на процесс адаптации к учреждению образования (приложение № 2)
) Анкета «О взаимоотношениях в семье» (Шакурова М. В), которая помогает определить наличие конфликтов, ссор и их причины, способы разрешения конфликтов, по мнению семьи, бывают ли дети свидетелями конфликтов и как они на это реагируют, как часто семья собирается вместе и т.д. (приложение№3)
На основе матрицы семьи, анкеты о взаимоотношениях и карты индивидуальной работы с учащимся, можно выяснить, что семья относится к «группе риска».
Таким образом, есть возможность выявить экспериментальную группу «трудных» подростков-учащихся и «семьи группы риска» данных школ, нуждающейся в социально-педагогической помощи.
Все дальнейшие разработки и выводы будут доработаны и представлены в дипломной работе.
Заключение
В современном обществе семьи подразделились на типы, которые оказывают непосредственное влияние на развитие и становление ребенка как личности. Но отрицательное влияние на развитие ребенка ярко выражено в семьях имеющих неблагополучие. Главной функцией семьи является воспитание ребенка. В ходе воспитания ребенок приобретает такие качества как добро, уважение к старшим, трудолюбие и многие другие. Но неблагополучные семьи не занимаются воспитанием своих детей в связи, с чем ребенок формируется с отклоняющим от нормы поведением.
Поэтому семья является важным объектом оказания помощи в современном обществе.
Мы привыкли рассматривать семью как очаг мира и любви, где человека окружают самые близкие и дорогие люди. Однако при более пристальном рассмотрении оказывается, что это не так. Семья все чаще напоминает театр военных действий, арену ожесточенных споров, взаимных обвинений и угроз, нередко доходит и до применения физической силы. Число детей, живущих в неблагополучных семьях неизвестно, однако есть основания полагать, что оно велико.
|
|
|
Теоретическое исследование типов неблагополучных семей и методов социально-педагогической поддержки детей из семей группы риска выявило:
. В научной литературе нет четкого определения понятия «семейное неблагополучие». В разных источниках наряду с понятием «неблагополучная семья» можно встретить такие: «деструктивная семья», «дисфункциональная семья», «семьи группы риска», «негармоничная семья» и др.
Большинство исследователей под неблагополучной семьей склонны понимать такую семью, в которой нарушена структура, обесценивается или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, в результате чего появляются «трудные» дети.
Существует большое количество различных типологий семейного неблагополучия, анализ которых позволяет утверждать, что такие семьи характеризуются:
слабой способностью членов этих семей к анализу того, что происходит в семье, неспособностью по этой причине выдвигать цели по улучшению жизни семьи и достигать эффективных результатов;
- слабой способностью обсуждать словесно проблемы семьи; члены этих семей плохо понимают, как можно улучшить жизнь семьи, и в чем причины неблагополучия;
засильем в семье эмоций, связанных с достижением власти, доминированием, агрессией в противовес эмоциям, связанным с любовью, заботой, взаимопомощью;
- высокой степенью риска по отношению к проблеме приема алкоголя и наркотиков.
2. Как правило, проблемы, с которыми сталкиваются подобные семьи, касаются социальной, правовой, медицинской, психологической, педагогической и других сторон ее жизни. В таких семьях формируется личность ребенка противоречивая, импульсивная, лишенная устойчивых ориентиров.
|
|
|
3. Центральная идея большинства исследований заключается в том, что дети группы риска воспитываются в неблагоприятных условиях для их социализации. Чтобы социальное воспитание таких детей было успешным, представляется целесообразным учитывать тот факт, что они требуют особого педагогического подхода. При этом выбор форм и методов социально-педагогической работы с такими детьми зависит от задач и содержания социально-педагогической деятельности, от возрастных и индивидуальных особенностей подопечных, их микросоциального окружения, уровня образования, адаптационных способностей.
Основными методами работы социального педагога с детьми из семей группы риска являются следующие:
убеждение (разъяснение) и доказательство правильности и необъективности определенного поведения либо недопустимости какого-то поступка;
моральная поддержка - по отношению к детям из неблагополучных семей, где ребенок чувствует себя лишним, ненужным;
вовлечение в интересную деятельность - поручение дела, которое приведет к успеху, укрепит веру в собственные силы;
готовность сопереживать - это часто отсутствует в неблагополучных семьях;
нравственное упражнение по формированию нравственных качеств.
В реальных условиях социально-педагогической деятельности методы работы социального педагога выступают в сложном единстве. На каком-то определенном этапе социально-педагогического процесса тот или иной метод может применяться в более или менее изолированном виде, но без соответствующего подкрепления другими методами, без взаимодействия с ними невозможно достичь соответствующей цели.
Литература
1. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. - М., 1988.
2. Гончарова Т. Неблагополучные семьи и работа с ними / Т. Гончарова // Народное образование. 2002.
3. Дивицына Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками. Конспект лекций. / Н.Ф. Дивицына - Ростов на Дону: Бином, 2005. - 274с.
|
|
|
4. Методика диагностики и профилактики психологического неблагополучия в семье подростка (Методическое пособие для специалистов муниципальных служб) // Журавлева Е.А, Филиппова Е.Б., Анипович З.Н., Бойкова О.В., Кассий В.Ю. Кротова С.И., Козлова О.В., Беляева А.А. - М.: МГУ, 2003.
. Мудрик А.В. Социальная педагогика: учебное пособие для студентов пед. вузов \ под ред. Сластенина В.А. М., «Академия», 2002.
6. Мудрик А.В. Социальная педагогика./ А.В. Мудрик - М., 2002.
7. Новикова Е.В. О некоторых характеристиках общения между супругами /Е.В. Новикова // Семья и формирование личности. М.: Просвещение, 1981.
8. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. - М., Владос, 2003.
9. Понятие и типы неблагополучных семей // Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей. М.:ВЛАДОС - ПРЕСС, 2003.
10. Социальная педагогика: Курс лекций/под общей ред. М.А. Галагузовой. - М., 2000.
Приложение 1
Матрица определения обобщенного показателя социального благополучия ребенка
| № п/п | Социальные характеристики | Балл |
| 1 | Состав семьи ребенка | |
| Мать, отец, дедушка, бабушка | 5 | |
| Только мать и отец | 4 | |
| Мать и отчим, отец и мачеха | 3 | |
| Одна мать, один отец | 2 | |
| Нет родителей: бабушка, дедушка, другие родственники | 1 | |
| 2 | Школьная успеваемость | |
| Хорошая | 5 | |
| Удовлетворительная | 4 | |
| Неудовлетворительная | 3 | |
| Оставил школу, работает | 2 | |
| Оставил школу, не работает | 1 | |
| 3 | Здоровье ребенка | |
| Практически здоров | 5 | |
| Часто болеет в пределах нормального развития | 4 | |
| Имеет хронические болезни | 3 | |
| Отставание в умственном развитии | 2 | |
| Имеет врожденные патологии, нервно-психические болезни | 1 | |
| 4 | Санитарно-жилищные условия жизни семьи | |
| Благоустроенная отдельная квартира | 5 | |
| Отдельная квартира с родителями супругов | 4 | |
| Более одной комнаты в коммунальной квартире с удобствами | 3 | |
| Комната в коммунальной квартире с удобствами | 2 | |
| Комната в общежитии, в бараке без удобств | 1 | |
| 5 | Доход семьи | |
| Могут практически себе ни в чем не отказывать | 5 | |
| Денег в основном хватает, но для покупки товаров длительного пользования берут кредит или в долг | 4 | |
| На повседневные расходы денег хватает, но покупка одежды вызывает трудности | 3 | |
| Живут от зарплаты до зарплаты | 2 | |
| Денег до зарплаты не хватает | 1 | |
| 6 | Уровень социального благополучия семьи | |
| Атмосфера взаимной поддержки, доброжелательства, любви | 5 | |
| Здоровый образ жизни без особой эмоциональной окраски: без ссор и без большой привязанности, живут «по привычке» | 4 | |
| В семье ссоры, скандалы, один из родителей склонен к алкоголю | 3 | |
| Судимость родителей, пьянство, рукоприкладство, выраженная форма умственной отсталости одного или обоих родителей | 2 | |
| Стоят на учете с диагнозом алкоголизм, наркомания, асоциальное поведение | 1 | |
| 7 | Поведение ребенка в школе | |
| Хорошее | 5 | |
| Удовлетворительное | 4 | |
| Неудовлетворительное | 3 | |
| Неоднократно отмечалось асоциальное поведение | 2 | |
| Стоит на учете в ИДН | 1 | |
| 8 | Внешкольное общение ребенка | |
| Постоянное общение в процессе занятий в кружках, секциях, на основе общих позитивных интересов | 5 | |
| Эпизодическое досуговое общение по интересам, нерегулярные встречи для совместного проведения свободного времени | 4 | |
| Общение на основе пустого времяпрепровождения, отсутствие позитивных целей | 3 | |
| Асоциальные группы с ориентацией на мелкое хулиганство, драки, употребление алкоголя, токсичных веществ | 2 | |
| Криминогенные группы, состоящие на учете в ИДН с направленностью интересов на мелкие кражи, угоны транспортных средств, наркотики | 1 | |
| 9 | Жизненные цели ребенка | |
| Четко определенные, конструктивные жизненные планы, стремление к достижению поставленных целей | 5 | |
| Позитивная ориентация в формулировании жизненных целей, но представление о путях и средствах достижения неопределенно, расплывчато | 4 | |
| Отсутствие определенных целей и планов на будущее либо наличие нереальных планов, социальная незрелость, инфантилизм, надежда на авось | 3 | |
| Целевые ориентации носят, скорее, негативную окраску, примитивны, бездуховны, референтная группа - сверстники с асоциальной направленностью интересов | 2 | |
| Явно негативные, асоциальные целевые ориентации (отсутствие установки на общественно полезный труд, интересы ограничены, отмечаются правонарушения, стоит на учете в ИДН) | 1 | |
| 10 | Эмоциональные отношения родителей с детьми | |
| Постоянная поддержка, разумная требовательность к детям, демократизм отношений, атмосфера доверия | 5 | |
| Слепая любовь, гиперопека | 4 | |
| Для родителей первична собственная жизнь, но отношение к детям доброжелательное, заинтересованное | 3 | |
| Равнодушие, отсутствие заботы о детях, безнадзорность, дети как дополнительное бремя, дополнительные проблемы | 2 | |
| Напряженно-конфликтные отношения родителей с детьми, различные формы насилия, применяемые к детям | 1 |
|
|
|
|
|
|
Инструкция по определению обобщенного показателя социального благополучия ребенка.
Матрицу заполняет социальный педагог или классный руководитель на основе собираемой информации о ребенке. Матрица позволяет своевременно выявить детей с отклонениями в поведении, для принятия профилактических мер и определения путей индивидуальной работы с ними.
Общая сумма баллов - 150.
При определении характера социальной ситуации и особенностей конкретно ребенка набор баллов:
ниже 30 - предполагает принадлежность ребенка к группе повышенного риска (чем меньше баллов, тем выше риск);
от 31 до 40 - социальное благополучие ребенка определяется в пределах средней нормы;
более 40 - высокий уровень социального благополучия ребенка (чем больше баллов, тем выше уровень благополучия).-
Приложение 2
|
|
|
