 |
Аспекты характеристики речевого развития.
|
|
|
|
1.03.2017
Логопедическое воздействие – это педагогический процесс осуществляется с помощью следующих средств:
а) обучение
б) воспитание
в) коррекция
г) адаптация
д) компенсация
е) и профилактика речевых нарушений
Обучение – это процесс усвоения определенных ЗУН под руководством логопеда, включающее активную познавательную деятельность.
Воспитание – это процесс систематического и целенаправленного воздействия на духовное и физическое развитие личности в соответствии с потребностями общества.
В свою очередь коррекция нарушения – это исправление недостатков речи и преодоления речевых нарушений.
Компенсация – это восстановление или замещение утраченных функций по средствам использования сохранных функций.
Адаптация – это приспособление ребёнка с патологией к условиям общества
Профилактика речевых нарушений – это совокупность предупреждающих мер, направленных на сохранение речевых функций и предупреждения нарушений.
Эффективность логопедического воздействия обусловлена следующими факторами:
1) степень выраженности дефекта;
2) особенности возраста ребёнка;
3) степень соматического состояния;
4) особенности психики;
5) эмоционально-волевой сферы;
6) микро-социальное окружение;
7) сроками начала логопедической работы и её преодоления;
8) использование комплексного воздействия
Всё логопедическое воздействие на ребёнка направлено на планомерное и целенаправленное воздействие, которое реализуют коррекционные и профилактические задачи
С точки зрения дидактической классификации все типы логопедических занятий делятся:
На занятия с целью овладения новыми знаниями
Занятия направлены на накопление фактического материала, где изыскиваются языковые явления и процессы, что является основой формирования различных понятий;
|
|
|
2) занятия с целью совершенствования формирования практических умений и навыков при этом предусматривается проведение упражнений, направлены на длительное и многократное повторение;
Занятия с целью обобщения ЗУН
На данных занятиях систематизируются и воспринимаются наиболее существенные вопрос из раннее пройденного материла;
Занятия с целью повторения
На которых учитываются особенности психических процессов детей с речевой патологией, закрепляются приобретённые навыки;
Комбинированные
На которых одновременно решаются несколько дидактических и коррекционных задач
В зависимости от типа занятия (коррекционные или воспитательные) формируются структура занятия и подбираются те или иные компоненты дидактической классификации.
Логопедическое воздействие реализуется на занятиях, направленных (по Филичевой, Чиркиной):
1) развитие понимания речи, воспитание умения наблюдать и осмысливать предметы и явления окружающей действительности; формирования обобщений понятий; формирование практических навыков словообразования и словосочетания и воспитание умения употреблять простые распространённые предложения;
2) формирование правильного произношения звука; развитие фонематического слуха и восприятия; закрепление навыков произношения слов и подготовка к усвоению элементарного анализа и синтеза;
3) обучение детей самостоятельному высказыванию
На основе сформировавшихся навыков использования различных типов предложений, умение передавать впечатление об увиденном.
По видам логопедические занятия делятся на:
1) фронтальные;
2) подгрупповые;
3) индивидуальные
Виды ЛЗ
Фронтальные подгрупповые индивидуальные
Педагогическая классификация логопедической диагностики:
|
|
|
- ОНР;
- ФФН;
- ФН;
- Заикание
ОНР I уровня
Алалия зрр
Афазия
Анартрия
Уо
Дизартрия
ОНР II уровня
Алалия
Афазия
Уо
Дизартрия
ОНР III уровня
Алалия
Афазия
Дизартрия
ЗПР
Дислалия
Аспекты характеристики речевого развития.
По Сохиной были сформулированы 3 основных аспекта развития речи:
1) структурный, включающий в систему языка по фонематическому, лексическому и грамматическому значению;
2) функциональный аспект – умение формировать владения зыка для речевого общения;
3) познавательный аспект – каждый из аспектов единицы речи (звук, слово, предложение, текст);
Задачи развития словаря:
1) закрепление и уточнение имеющегося словарного запаса у ребёнка;
2) активизация словаря через ознакомления с окружающей средой (игры, наблюдения, загадки, рассматривание предметов);
3) развитие представлений о смысловой стороне слова:
- работа над правильным пониманием значений многозначного слова;
- раскрытие семантических отношений (ознакомление с синонимами, антонимами; понимание различных частей речи; формирование умений точно отбирать слова)
Задачи восприятия звуковой стороны речи:
1) работа над звуковыми и интонационными характеристиками речи;
2) формирование представлений о звуковой единице (звук, слог, слово, предложение, текст);
3) различие звука по их характеристикам (гласные – согласные, звонкие – глухие, твёрдые – мягкие);
4) обучение звуковому анализу слова (выделение звука в начале, в середине, в конце слова);
5) развитие умения анализировать слова различной слоговой структуры;
6) нахождение слов со сходными по звучанию
Задачи формирования грамматического строя речи:
1) формирование умения согласовывать существительное и прилагательное в роде, числе и падеже;
2) обучение правильному склонению и употреблению слов в ед.ч и мн.ч;
3) обучение умению соотносит названия глаголов с действиями;
4) составление предложений различных типов
Задачи развития связной речи:
1) формирование элементарных представлений о структуре текста;
2) обучение соединению предложений разными способами;
3) развитие умений раскрыть тему и основную мыль высказывания;
|
|
|
4) обучение построению высказывания разных типов (описание, повествование, рассуждение);
5) проводится работа к осознанию содержания и структурным особенностям художественного текста;
6) составление повествовательных текстов с соблюдением логики изложения и использованием средств художественной выразительности.
03.03.2017
Индивидуальное логопедическое занятие – основная задача индивидуальных занятий в первоначальном формировании звуковой стороны речи, учитывая фонетический уровень и включает комплекс подготовительных артикуляционных упражнений, коррекцию произношения дефектных звуков, слоговую структуру и развитие фонетического восприятия.
При формировании звукопроизношения основная задача состоит в правильном подборе артикуляционной базы, которая обеспечивает наиболее успешное овладение навыками правильного произношения.
При фонематическом недоразвитии недостатки речи выражаются в недостаточном различии звуков и в затруднении звукового анализа.
Тогда перед логопедом стоит 2 задачи:
1) восприятие артикуляционных навыков
2) развитие фонематического восприятия
|
|
|
