 |
Результаты нашего исследования представлены в таблице 1.
|
|
|
|
Таблица 1. Результаты исследования уровня коммуникативности студентов-менеджеров
| № испыт. | Количественные данные по результатам тестирования | ||
| Тест 1 | Тест 2 | Тест 3 | |
| 1 | Ч-Ч | 45 баллов | 11 баллов |
| 2 | Ч-З | 35 баллов | 15 баллов |
| 3 | Ч-П | 33 балла | 21 балл |
| 4 | Ч-Ч | 49 баллов | 5 баллов |
| 5 | Ч-Ч | 51 балл | 12 баллов |
| 6 | Ч-Ч | 52 балла | 13 баллов |
| 7 | Ч-Ч | 52 балла | 5 балов |
| 8 | Ч-Ч | 46 баллов | 9 баллов |
| 9 | Ч-З | 36 баллов | 15 баллов |
| 10 | Ч-З | 40 баллов | 21 балл |
| 11 | Ч-З | 39 баллов | 13 баллов |
| 12 | Ч-П | 43 балла | 20 баллов |
| 13 | Ч-Ч | 44 балла | 15 баллов |
| 14 | Ч-Х | 25 баллов | 25 баллов |
| 15 | Ч-Ч | 36 баллов | 10 баллов |
| 16 | Ч-Ч | 44 балла | 16 баллов |
| 17 | Ч-Ч | 33 балла | 15 баллов |
| 18 | Ч-Ч | 45 баллов | 8 баллов |
| 19 | Ч-Ч | 39 баллов | 13 баллов |
| 20 | Ч-Ч | 28 баллов | 18 баллов |
| 21 | Ч-Ч | 41 балл | 12 баллов |
| 22 | Ч-Ч | 48 балла | 13 баллов |
| 23 | Ч-Ч | 44 балла | 5 балов |
| 24 | Ч-Ч | 44 балла | 9 баллов |
| 25 | Ч-Ч | 36 баллов | 15 баллов |
| 26 | Ч-Ч | 40 баллов | 21 балл |
| 27 | Ч-Т | 31 балл | 13 баллов |
| 28 | Ч-З | 35 баллов | 20 баллов |
| 29 | Ч-З | 43 балла | 12 баллов |
| 30 | Ч-Т | 46 баллов | 13 баллов |
| 31 | Ч-Ч | 43 балла | 5 балов |
| 32 | Ч-Ч | 41 балл | 9 баллов |
| 33 | Ч-Ч | 42 балла | 15 баллов |
| 34 | Ч-Ч | 44 балла | 11 баллов |
| 35 | Ч-Ч | 39 баллов | 15 баллов |
| 36 | Ч-Ч | 36 баллов | 21 балл |
| 37 | Ч-Ч | 41 балл | 5 баллов |
| 38 | Ч-З | 34 балла | 12 баллов |
| 39 | Ч-З | 38 баллов | 13 баллов |
| 40 | Ч-Х | 31 балл | 5 балов |
| 41 | Ч-Ч | 45 баллов | 9 баллов |
| 42 | Ч-З | 42 балла | 15 баллов |
| 43 | Ч-Ч | 35 баллов | 21 балл |
Анализируя полученные данные по результатам исследования уровня коммуникативной компетенции студентов-менеджером и соспоставляя их с данными исследования среди топ-менеджеров среднего звена в г.Старый Оскол (по данным РА «МедиаПланер») можно сделать вывод, что одним из факторов успешности профессиональной деятельности менеджеров является развитие навыков делового общения.
|
|
|
В условиях динамично развивающегося российского рынка особое значение приобретает коммуникативная компетенция менеджера, в силу ее значительного влияния на успешность руководства организацией. Важность наличия у руководителя навыков общения отмечают многие авторы, в том числе и крупнейший американский специалист Стогдилл [1]. Доказано, что способность к коммуникативной организации профессиональной деятельности определяет степень профессионализма менеджера, обеспечивает эффективный выбор действий для достижения целей через умение профессионального общения. Поэтому коммуникативная компетенция является одной из определяющих степень профессионализма менеджера [2]. В то же время специалисты по персоналу, агентства, занимающиеся бизнес-программами, бизнес-издания отмечают, что начинающим менеджерам не хватает социальных умений и навыков коммуникации, необходимых для эффективного руководства [3, 4, 5, 6, 7]. В связи с этим актуальным является развитие коммуникативной компетенции как у студентов старших курсов, обучающихся по специальности «менеджмент», так и у начинающих менеджеров.
Эффективность обучения, обеспечивающего развитие коммуникативной компетенции, во многом зависит от правильно подобранных методов обучения, т.е. от способа воздействия на слушателей для достижения поставленных целей обучения [8]. К методам обучения, которые целесообразно использовать для развития коммуникативной компетенции относят традиционные методы, методы активного обучения, методы обучения на рабочем месте, тренинги, методы дистанционное обучение.
Традиционные методы обучения полезны при передаче информации о психологии людей, о методах и приемах, используемых в общении. К традиционным методам относят лекции, семинары, просмотр учебных фильмов, самостоятельную работу с учебными текстами, письменные задания. Эти методы позволяют снизить затраты на обучение, дают возможность демонстрировать образец монологической и диалогической речи, позволяют развивать устную и письменную речь, языковую культуру слушателей. Однако для развития коммуникативной компетенции традиционные методы наименее эффективны.
|
|
|
Большие возможности в развития коммуникативной компетенции заложены в методах активного обучения. К таким методам относят групповые дискуссии, case-study (разбор практических ситуаций), баскет-метод (принятие решения на основе полученной информации), деловые и ролевые игры. Эти методы дают возможность моделировать реальные ситуаций и разнообразные аспекты профессиональной деятельности, находить решение конкретной задачи и ощутить последствия принятых решении [9, 10]. Методы активного обучения весьма эффективны, поскольку позволяют слушателям отработать навыки межличностного общения в типичных рабочих ситуациях, получить обратную связь, скорректировать свое поведение и находить альтернативные способы решения проблем.
В современных социально-экономических условиях менеджеру необходимо постоянно повышать свой профессиональный уровень. К методам обучения на рабочем местеотносят коучинг (обучение своих коллег профессиональному мастерству), наставничество (развитие подопечного в рамках профессии, помощь в построении карьеры и в определении жизненных целей), стажировку (наблюдение за работой специалистов разных подразделений компании и выполнение задания под их руководством) и ротацию (перемещение специалиста из одного подразделения в другое для ознакомления с различными направлениями работы организации) [11, 12, 13, 14]. С помощью этих методов сотрудники смогут проанализировать и переосмыслить собственный опыт коммуникации, будут мотивированны вести себя определенным образом, освоят некоторые коммуникационные навыки в процессе общение с коллегами.
Тренингможно выделить как отдельную категорию в классификации методов обучения, так как он сочетает в себе активные методы наряду с традиционными методами. Информативная часть тренинга состоит из коротких лекций, а практическая часть может включать в себя деловые и ролевые игры, групповые дискуссии, разбор практических ситуаций, что способствует более эффективному развитию коммуникативной компетенцией. Этот метод обучения закрепляет и развивает необходимые знания, умения и навыки, изменяет отношение участников тренинга к собственному опыту и применяемым в работе подходам в процессе проживания или моделирования специально заданных ситуаций.
|
|
|
Тренинг определяется как способ перепрограммирования имеющейся у человека модели управления своим поведением и деятельностью. Это многофункциональный метод преднамеренных изменений психологических феноменов человека и группы с целью гармонизации профессионального и личностного бытия человека. Тренинг – это часть планируемой активности организации, направленной на увеличение профессиональных знаний и умений, на модификацию аттитюдов и социального поведения персонала способами, сочетающимися с целями организации и требованиями деятельности [15]. Этот инструмент развития является планомерно осуществляемой программой разнообразных упражнений с целью формирования и совершенствования умений и навыков, повышения эффективности профессиональной деятельности. От других инструментов обучения тренинг отличается ограниченностью целей (применяется для достижения строго определенных, узких целей), поведенческой направленностью (помогает не столько расширить знания сотрудников, сколько отработать определенные образцы и модели поведения), прикладным характером (больше, чем другие методы обучения, служит непосредственному решению практических задач) [16]. Тренинг помогает осознать свои сильные и слабые стороны в учебной обстановке, максимально приближенной к реальной действительности [17].
Тренинг дает возможность поддерживать высокую активность и внимание участников с помощью специальных техник, отрабатывать на практике знания и умения, обмениваться опытом во время обсуждений [18]. Этот метод обучения наиболее эффективен для развития коммуникативной компетенции.
|
|
|
Повсеместно внедряемое дистанционное обучение или, как его еще часто называют, электронное обучение отличается высокой степенью структурированности изучаемого материала и пошаговой оценкой его усвоения. Дистанционное обучение может способствовать существенному снижению расходов на развитие персонала. Это особенно важно для крупных и географически распределенных организаций с десятками и сотнями тысяч сотрудников [19]. Дистанционное обучение позволяет сокращать время обучения на 30-50% и повышать прочность запоминания материала на 80% по сравнению с другими методами обучения [20].
В зависимости от средств передачи информации можно выделить:
1. обучение через сеть Интернет (веб-курсы) в асинхронном режиме без непосредственного участия преподавателя;
2. обучение посредством виртуального класса через сеть Интернет (веб-конференции), когда преподаватель и обучаемые одновременно находятся на одном и том же сайте в сети Интернет (синхронный режим);
3. обучение с использованием технологии видеоконференцсвязи (синхронный режим), позволяющее сократить командировочные расходы и уменьшить временные затраты.
Выбор вида дистанционного обучения зависит от зрелости технологии или программного продукта, цены, экономического выигрыша и удобства использования. Следует обратить внимание на то, что большой процент слушателей (около 85%) не завершают свое обучение [21]. Поэтому при дистанционном обучении следует учитывать человеческий фактор и обеспечивать мотивацию сотрудников.
Каждый из рассмотренных методов обучения имеет свои особенности, которые необходимо учитывать при их применении. Для развития коммуникативной компетенции менеджера наиболее приемлемым и рациональным является интегрированный подход. Это комбинация дистанционного обучения с другими методами обучения, которые осуществляются под непосредственным руководством преподавателя или наставника. Дистанционное обучение следует использовать на первом этапе, когда обучаемые накапливают знания о технологии эффективной коммуникации. Больше всего здесь подходит обучение через сеть Интернет (веб-курсы) в асинхронном режиме без непосредственного участия преподавателя и обучение с использованием технологии видеоконференцсвязи в синхронном режиме. Можно их комбинировать с традиционными методами. На последующих стадиях обучения, где происходит отработка коммуникативных навыков и рефлексия участников, больше подходят методы активного обучения.
Таким образом, для развития коммуникативной компетенции менеджера следует сочетать традиционные методы обучения и дистанционное обучение с активными методами и тренингами. Каждый метод имеет свою область применения и ограничения. Если грамотно подбирать и комбинировать методы обучения, то можно более эффективно развивать профессионально-коммуникативные умения. Традиционные методы и дистанционное обучение помогут обучающимся освоить необходимые знания и умения в области коммуникации. Активные методы и тренинги позволят овладеть навыками профессионального общения, поработать над личными качествами, относящимися к коммуникативной компетенции.
|
|
|
Источники и список использованной литературы
1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Аспект Пресс, 1996. – 376с.
2. Базаров Т.Ю. Управление персоналом. – М.: Академия, 2005. – С.126.
3. Бодалева А.А. Психологическое общение. – М.: Изд-во “Институт практической психологии”, Воронеж: Н.П.О, “Модек”, 1996.- 256с.
4. Бороздина Г.В. Психология Делового общения. – Учебное пособие. - М.: ИНФРА-М, 2000.
5. Вечер Л.С. Секреты делового общения. – М., Высшая школа, 1996.
6. Давыдов В.В. К проблеме совершенствования методов подготовки руководителей / В.В. Давыдов, B.C. Лазарев, С.Д. Неверкович // Психология работы с персоналом в трудах отечественных специалистов: хрестоматия / Под ред. Л.В. Винокурова. - СПб.: Питер, 2001.-С. 356-357.
7. Емельянов Ю.Н. Активное социально – психологическое обучение.- Издат Лен. Гос. Ун., 1985.-162с
8. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Соловьёва О.В. Введение в практическую и социальную психологию. М.: Смысл, 1996.-373с.
9. Зникина Л.С. Формирование профессионально-коммуникативной компетенции менеджеров / Л.С. Зникина, Г.В. Неупокоева. – Екатеринбург: Уральский гос. пед. ун-т, 2004. – 145 с.
10. Кабанов А.Ф. Основы управления персоналом. – М., ИНФРА-М., 2002.
11. Крупник Е.П., Сирова Т.Б. Теоретические аспекты психологической культуры межличностных взаимоотношений // Мир психологии. – 2001. № 3, с. 40
12. Мелибурда Е.Л.- Ты-мы: Психологические возможности улучшения общения.- М.: Прогресс, 1986.- 265с.
13. Мир мудрых мыслей (сост. Л.Л. Ермолинский, Т.Ф. Ермолинская).- Иркутск. “Символ”, 1995.- 608с.
14. Общение и оптимизация совместной деятельности. Под редакцией Андреевой Г.М.- М.: 1987.- 297с.
15. Основы социально-психологической теории. Под редакцией Бодалева А.А., Сухова А.Н.-М.: Маждународная педагогическая академия, 1995.-412с.
16. Петровская Л.А. Компетентность в общении. – М.: Изд-во МГУ,1989.- 216с.
17. Психология и этика делового общения. – М., 1997.
18. Раковский СМ., Самуйлова Л.Э. Обучение и развитие персонала в компании: методическое пособие: проект журнала Справочник
19. Роббинз С.П., Хансейкер Ф.Л. Тренинг делового общения для менеджеров. Руководство по управлению кадрами. – М.: ООО «И.Д.Вильямс», 2007. С. 23.
20. Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций. - М.: ИНФА-М; Новосибирск: ИГАЭиУ, 1997.-224с.
21. Рудесташ К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. – М.:Прогресс, 1990.- 220с.
22. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д.: Изд. “Феникс”, 1995.-736с.
23. Хрестоматия по социальной психологии. Учебное пособие для студентов под редакцией Кутасовой Т.- М.: Международная педагогическая академия,1994.-222с.
24. Чистякова М.И. Психоглинастика.М.: Просвещение: Владос, 1995.-160с.
Приложение 1
«Дифференциально-диагностический опросник» Е.А.Климов
Инструкции: Методика представляет собой опросник из двадцати вопросов. Каждый вопрос содержит два альтернативных варианта (“а” и “б”). Вы должны в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид.
|
Приложение 2
Тест: "Ваш стиль общения"
Нам редко удается взглянуть на себя "со стороны", а ведь у каждого человека существует своя излюбленная манера общения - то, что обычно называют стилем. Ваш стиль общения поможет определить данный тест. На каждые из 20-ти вопросов даны 3 варианта ответов: выберете тот, который вас устраивает.
1. Склонны ли вы искать пути примирения после очередного служебного конфликта?
a. Всегда.
b. Иногда.
c. Никогда.
2. Как вы ведете себя в критической ситуации?
a. Внутренне "кипите".
b. Сохраняете полное спокойствие.
c. Теряете самообладание.
3. Каким считают вас коллеги?
a. Самоуверенным и завистливым.
b. Дружелюбным.
c. Спокойным и независтливым.
4. Как вы отреагируете, если вам предложат ответственную должность?
a. Примите ее с некоторыми опасениями.
b. Согласитесь без колебаний.
c. Откажитесеь от нее ради собственного спокойствия.
5. Как вы будете себя вести, если кто-то из коллег без разрешения возьмет с вашего стола бумагу?
a. Выдадите ему "по первое число".
b. Заставите вернуть.
c. Спросите, не нужно ли ему еще что-нибудь.
6. Какими словами вы встретите мужа (жену), если он (она) вернулся (вернулась) с работы позже обычного?
a. Что тебя так задержало?
b. Где ты торчишь допоздна?
c. Я уж начал(а) волноваться.
7. Как вы ведете себя за рулем автомобиля?
a. Стараетесь обогнать машину, которая "показала вам хвост".
b. Вам все равно, сколько автомобилией вас обогнало.
c. Мчитесь с такой скоростью, чтобы никто не догнал вас.
8. Какими вы считаете свои взгляды на жизнь?
a. Сбалансированными.
b. Легкомысленными.
c. Крайне жесткими.
9. Что вы предпринимаете, если не все удается?
a. Пытаетесь свалить вину на другого.
b. Смиряетесь.
c. Становитесь впредь осторожнее.
10. Как вы реагируете на фельетон о случаях распущенности в среде совремеенной молодежи?
a. Пора бы уже запретить молодежи такие развлечения.
b. Надо создать возможность для молодежи организованно и культурно отдыхать.
c. И чего мы столько возимся с молодежью?
11. Что вы ощущаете, если должность, которую вы хотели занять, досталась другому?
a. И зачем я только на это нервы тратил(а)?
b. Видимо, этот человек начальнику приятнее.
c. Может быть, мне это удастся в другой раз.
12. Какие чувства вы испытываете, когда смотрите страшный фильм?
a. Страха.
b. Скуки.
c. Искреннего удовольствия.
13. Как вы будете себя вести, если образовалась дорожная пробка и вы опоздали на важное совещание?
a. Будете нервничать во время совещания.
b. Попытаетесь вызвать снисходительность партнеров.
c. Огорчитесь.
14. Как вы относитесь к своим спортивным увлечениям?
a. Обязательно стараетесь выиграть.
b. Цените удовольствие почувствовать себя вновь молодым.
c. Очень сердитесь, если проигрываете.
15. Как вы поступите, если вас плохо обслужат в ресторане?
a. Стерпите, чтобы избежать скандала.
b. Вызовите метрдотеля и сделаете ему замечание.
c. Отправитесь с жалобой к директору ресторана.
16. Как вы поступите, если вашего ребенка обидят в школе?
a. Поговорите с учителем.
b. Устроите скандал родителям ребенка, обидевшего вашего.
c. Посоветуете ребенку дать сдачи.
17. Какой вы человек?
a. Средний.
b. Самоуверенный.
c. Пробивной.
18. Что вы скажете подчиненному, с которым столкнулись в дверях?
a. Простите, это моя вина.
b. Ничего, пустяки.
c. А повнимательнее вы не можете быть?
19. Какова ваша реакция на статью в газете о хулиганстве в среде молодежи?
a. Когда же, наконец, будут приняты конкретные меры?
b. Надо бы ввести суровые наказания!
c. Нельзя же все валить на молодежь, виноваты и воспитатели!
20. Какое животное вы любите?
a. Тигра.
b. Домашнюю кошку.
c. Медведя.
Приложение 3
«Оценка уровня общительности» Ряховского
Этот тест поможет вам определить уровень вашей общительности. Отвечать на вопросы следует используя три варианта ответов – «да», «иногда» и «нет». Отвечайте быстро и однозначно.
1. Вам предстоит ординарная или деловая встреча. Выбивает ли Вас ее ожидание из колеи?
2. Вызывает ли у Вас смятение и неудовольствие поручение выступить с докладом, сообщением, информацией на каком-либо совещании, собрании или тому подобном мероприятии?
3. Не откладываете ли Вы визит к врачу до последнего момента?
4. Вам предлагают выехать в командировку в город, где Вы никогда не бывали. Приложите ли Вы максимум усилий, чтобы избежать этой командировки?
5. Любили ли Вы делиться своими переживаниями с кем бы то ни было?
6. Раздражаетесь ли Вы, если незнакомый человек на улице обратиться к Вам с просьбой (показать дорогу, назвать время, ответить на какой-то вопрос)?
7. Верите ли Вы, что существует проблема «отцов и детей» и что людям разных поколей трудно понимать друг друга?
8. Постесняетесь ли Вы напомнить знакомому, что он забыл вернуть Вам деньги, которые занял несколько месяца назад?
9. В ресторане либо в кафе Вам подали явно недоброкачественное блюдо. Промолчите ли Вы, лишь рассерженно отодвинув тарелку?
10. Оказавшись один на один с незнакомым человеком, Вы не вступите с ним в беседу и будете тяготиться, если первым заговорит он. Так ли это?
11. Вас приводит в ужас любая длинная очередь, где бы она ни была (в магазине, библиотеке, кассе кинотеатра). Предпочитаете ли Вы отказаться от своего намерения или встанете в хвост и будете томиться в ожидании?
12. Боитесь ли Вы участвовать в какой-либо комиссии по рассмотрению конфликтных ситуаций?
13. У Вас есть собственные сугубо индивидуальные критерии оценки произведений литературы, искусства, культуры и никаких чужих мнений на этот счет Вы не приемлите. Это так?
14. Услышав где-либо в кулуарах высказывание явно ошибочной точки зрения по хорошо известному Вам вопросу, предпочитаете ли Вы промолчать и не вступать в разговор?
15. Вызывает ли у Вас досаду чья-либо просьба помочь разобраться в том или ином служебном вопросе или учебной теме?
16. Охотнее ли вы излагаете свою точку зрения (мнение, оценку) в письменной форме, чем в устной?
|
|
|
12 |
