 |
Система психолого-педагогической профилактики
|
|
|
|
ПРОФИЛАКТИКА ЖЕСТОКОСТИ И АГРЕССИВНОСТИ В ШКОЛЬНОЙ СРЕДЕ И СПОСОБЫ ЕЕ ПРЕОДОЛЕНИЯ
Составлено Мальцевой О.А., к.пс.н.,
доцентом кафедры педагогики и андрогогии ТОГИРРО.
Насилие в школе
Школьное насилие – это вид насилия, при котором имеет место применение силы между детьми или учителями по отношению к ученикам или – что в нашей культуре встречается крайне редко – учениками по отношению к учителю.
Насилием является любое поведение, которое нарушает права другого.
Школьное насилие подразделяется на эмоциональное и физическое.
Виды эмоционального насилия:
• насмешки, присвоение кличек, бесконечные замечания, необъективные оценки, высмеивание, унижение в присутствии других детей и пр.;
• отторжение, изоляция, отказ от общения с жертвой (с ребенком отказываются играть, заниматься, не хотят с ним сидеть за одной партой, не приглашают на дни рождения и т. д.).
Виды физического насилия:
- избиение, нанесение удара, шлепки, подзатыльники, порча и отнятие вещей и др.
Классификация различных видов насилия.
Физическое.
Сексуальное насилие или совращение.
Психическое (эмоциональное) насилие.
Пренебрежение интересами и нуждами ребенка.
В условиях школы прямыми признаками психического насилия над учащимися считаются:
· угрозы в адрес обучающегося;
· преднамеренная изоляция обучающегося;
· предъявление к обучающемуся чрезмерных требований, не соответствующих возрасту;
· оскорбление и унижение достоинства;
· систематическая необоснованная критика ребенка, выводящая его из душевного равновесия;
· постоянная негативная характеристика обучающегося;
· демонстративно негативное отношение к обучающемуся.
|
|
|
Школьному насилию способствуют:
1. Анонимность больших школ и отсутствие широкого выбора образовательных учреждений.
2. Плохой микроклимат в учительском коллективе.
3. Равнодушное и безучастное отношение учителей.
Влияние семьи на склонность детей к насилию
Неполные семьи.
Семьи, в которых у матери отмечается негативное отношение к жизни.
Властные и авторитарные семьи.
Семьи, которые отличаются конфликтными семейными отношениями.
Семьи с генетической предрасположенностью к насилию.
Формы агрессивного поведения у подростков девиантов являются взаимосвязанными факторами, что отражает нарушенные внутрисемейные отношения, и распространяются на проявление личности в социальных группах, эмоциональная неустойчивость подростков.
Уровни профилактики
Первичная профилактика:
1. Изучение механизмов формирования материнского и отцовского поведения, типа семьи и воспитания.
2. Изучение и коррекция нарушения материнско-детских отношений, которые служат причиной снижения эмоционального благополучия ребенка и отклонений в его оптимальном психическом развитии в младенческом, раннем и дошкольном возрасте.
3. Формирование здорового жизненного стиля, высокофункциональных стратегий поведения и личностных ресурсов.
4. Направленное осознание имеющихся личностных ресурсов, способствующих формированию здорового жизненного стиля и высокоэффективного поведения.
5. Развитие личностных ресурсов, способствующих формированию здорового жизненного стиля и высокоэффективного поведения.
6. Развитие высокоэффективных стратегий и навыков поведения.
Вторичная профилактика:
• раннее вмешательство в коррекцию клинико-биологических. нарушений у ребенка;
• исследование генограммы семьи;
• коррекция семейных отношений, физических и эмоциональных, связей, определение детско-родителъских границ,
|
|
|
• наличие четких семейных ролей.
Третичная профилактика проводится в отношении подростков, совершивших правонарушение, и её целью является коррекция поведения подростка и его развитие, а не само преступление.
Основные факторы, провоцирующие жестокость в ученическом сообществе:
• внутриличностная агрессивность учащихся, зависящая от индивидуальных особенностей;
• предшествующий опыт жизнедеятельности школьников, включающий в себя проявления собственной агрессивности и наблюдения аналогичных проявлений в ближайшем;
• недостаточный уровень развития коммуникативных навыков, в том числе отсутствие примеров и опыта ненасильственных взаимоотношений и знаний о собственных правах;
• традиции школьной среды, провоцирующие и стимулирующие жестокость. К ним следует отнести:
а) общий психоэмоциональный фон учреждения образования;
б) «политическую» систему учреждения образования;
г) систему взаимоотношений внутри классного коллектива;
д) наличие общепризнанных социальных ролей, включающих роли «жертвы» и «хозяина»;
е) традиции в социуме, пропагандируемые средствами массовой информации.
Идеи ненасильственногообучения и воспитания (Г. Фигдор).
· нарушения дисциплины, агрессивность, и т.д. – это важнейшие проявления, свидетельствующие о том, что ребенок не подчиняется (принудительной) системе школьных занятий.
· необходимо постоянно заинтересовывать школьников учебным материалом, давать им возможность проявлять спонтанность и самостоятельность, а так же приобретать навыки эффективного общения и кооперирования.
· не требовать работы от учеников, а работать вместе с ними. Дать учащимся возможность перенять рабочую позицию путем идентификации себя с (любимым) учителем, а не путем исполнения (абстрактных) требований «сверх – Я», проявляющихся в процессе педагогического манипулирования.
Агрессия рассматривается как одна из основных биологических функций, определяющая способность индивида к целеустремленным действиям в межиндивидуальной сфере.
В психодиагностической методике 13ТА Г. Аммона (1990) используется представление о трех формах реализации агрессии - «конструктивной», «деструктивной» и «дефицитарной».
|
|
|
«Конструктивная» форма реализации агрессии подразумевает социальную приемлемость проявления агрессии, способность индивида противостоять вредным для него воздействиям. При «деструктивной» форме имеет место прямое, связанное с нарушением морально-этических норм её проявление, разрушение и деформация отношений с окружающими, присутствуют делинквентные и криминальные компоненты поведения, а также существенную роль играют различные личностные расстройства. «Дефицитарная» форма проявления агрессии характеризуется низким уровнем социальной активности, недостаточным развитием поведенческих навыков, способствующих реализации агрессивных побуждений.
Система психолого-педагогической профилактики
· диагностика психоэмоциональной среды и мотивационно-образовательная работа с администрацией;
· консультативно-образовательная работа с педагогическими кадрами и родителями;
· консультативно-коррекционная работа с детьми, подвергшимися жестокому обращению;
· информационно-образовательная работа с детьми;
· формирование психоэмоциональной среды учебного заведения, которая включает систему взаимоотношений между всеми субъектами образовательного процесса.
Мероприятия, направленные на сплочение школьного сообщества:
· улучшение психологического климата в школе;
· повышение психолого-педагогической компетентности взрослых (родителей, педагогов);
· повышение уровня коммуникативной культуры обучающихся.
Работа с личностными конструктами:
· профилактика и коррекция отклонений в эмоциональной сфере подростков;
· снижение асоциального поведения школьников;
· развитие стрессоустойчивых качеств личности обучающихся;
· формирование здорового жизненного стиля, высокофункциональных стратегий и навыков поведения; навыков оценкисоциальной ситуации и принятия ответственности за собственное поведение в ней; навыков восприятия, использования и оказания психологической и социальной поддержки; навыков отстаивания своих границ и защиты своего персонального пространства; навыков защиты своего Я, самоподдержки и взаимоподдержки; навыков бесконфликтного и эффективного общения;
|
|
|
· направленное осознание и развитие имеющихся личностных ресурсов, способствующих формированию здорового жизненного стиля и высокоэффективного поведения.
В содержание психолого-педагогического модуля включены:
· психолого-педагогические подходы к коррекции агрессивного поведения;
· рекомендации по коррекции агрессивного поведения подростков;
· рекомендации по работе с детьми, склонными к суицидальному поведению;
· рекомендации по профилактике тревожности и страхов у детей и подростков;
· индивидуальная работа с ребенком.
При работе с агрессивными подростками возможно использование следующих диагностических методик:
· Опросник Басса-Дарки (агрессивность);
· Шкала реактивной и личностной тревожности Спилбергера-Ханина (тревожность);
· Фрейбургская анкета на выявление склонности к агрессивному поведению;
· Тест «Склонности к риску»;
· «Шкала враждебности» Кука-Медлей;
· Методика экспресс-диагностики невроза (К.Хек и Х. Хесс)
При организации профилактики необходимо учитывать два основных содержательных направления: работа с потенциальными агрессорами (педагоги, родители, школьники) и работа с потенциальными жертвами (те же группы).
|
|
|
