 |
система работы с отстающими учащимися
|
|
|
|
Речь идет только о тех учениках, которые по разным причинам отстают в изучении предметов и хотели бы это отставание преодолеть, при этом встречают заинтересованные отношения родителей.
В других случаях когда речь идет о педагогической запущенности, асоциальном поведении и негативном отношении к учебе, необходим широкий комплекс психотерапевтических и других специальных средств (Защите ребенка от негативных, злобных, безразличных родителей; выявление окружения ребенка и, если это окружение носит криминальный, агрессивный характер, работа с ним; углубленная, психологическая, психотерапевтическая, медицинская диагностика; выявление отставания по предметам; Профориентационная работа, что практикуется у нас в школе СОШ №8 г. Буйнакска Республики Дагестан.
Если отстающий ученик относится к первому типу, то работу с ним можно построить следующим образом. Создается группа поддержки из числа педагогов, родителей, старшеклассников, разрабатывается программа выведения из кризиса и постепенно, медленно или с той же скоростью на который способен ученик, вести его по дороге успеха.
Важно выяснить к какой категории относится учащийся, для этого необходимо заполнить следующую карту:
| ХАРАКТЕР ОТКЛОНЕНИЙ | СТЕПЕНЬ ПРОЯВЛЕНИЯ |
| Мешает вести уроки в классе Пользуется асоциальным авторитетом в классе Не проявляет интереса к учебе Агрессивен по отношению к товарищам по классу Не принимает участия в жизни класса Безразличен к педагогическому воздействию, груб с учителями Не носит в школу учебники, тетради, другие школьные принадлежности Не делает домашнее задание Мать не является для него авторитетом Скрытный, обозленный, ленивый Часто бывает голоден Не модно одет Любит что-либо делать исподтишка Постоянно мешает вести уроки Не проявляет ярко выраженных, устойчивых интересов Вне школы связан с молодежью, ведущей асоциальный образ жизни Безразличен к оценкам Отнимает или ворует деньги и вещи у учащихся На классные часы не остается Книг не читает Домой приходит поздно или не приходит вообще Попытки педагогов поговорить по душам кончаются неудачей Оставался на второй год Пытался угнать машину Любит животных Лето проводит у родственников в деревне Иногда защищает младших Если мать поручает, ходит в магазин, может сготовить еду, помочь по дому Не любит когда его жалеют Связался с религиозной сектой |
|
|
|
Олимпийский фонд школы
Одной из важнейших задач школы следует считать изменение подхода к понятию «одаренность». Сейчас принято выявлять одаренных детей и способствовать развитию их одаренности, и это правильно и очень хорошо. Но не менее важно относиться к обычному ученику как к одаренному. Это совершенно меняет дело. Ведь тогда придется декларируемую психологами мысль о том, что все дети талантливы, демонстрировать на практике. Конечно для того чтобы реализовать новый подход нужно внедрять индивидуальное взаимодействие с учащимися.
Глубокую диагностику их интересов и возможностей, что при нынешнем ресурсном обеспечении школы и при безразличии и попустительстве многих родителей иногда не возможно.
С сильными учениками создаю группу помощников при предметном кабинете, совместно разрабатываем опыты, эксперименты, материалы для творческих заданий, сценарии предметных конкурсов, программы поддержки отстающих учащихся. Работа по индивидуальным программам углубленного изучения предмета и подготовки в институт.
Я еженедельно определяю сама или вместе с активом лучших учеников недели по следующим номинациям:
|
|
|
- Лучший ученик среди отличников
- Лучший ученик среди хорошистов
-Лучший ученик среди средних учащихся
-Самый трудолюбивый ученик
- Самый активный ученик
В зависимости от формы урока использую метод специальной рассадки.
«Шпалерно-фронтальный» способ рассадки использую для переполненных классов и для массовых, а не индивидуальных и микрогрупповых или парных форм работы.
«Глаза в глаза»
Столы ставятся один к другому и четыре ученика садятся друг против друга.
«Замкнутый прямоугольник или большой овальный стол»
Столы ставятся в виде полог прямоугольника и участники вместе с учителем садятся почти касаясь друг друга локтем, что создает при положительной психологической поддержке достаточно комфортную обстановку для всех участников.
«Полусфера»
Учебные столы ставятся полукругом и учитель занимает место внутри полукруга, что сближает его с учениками.
«На завалинке»
В выгородке используются стулья и один стол для учителя. Ученики на стульях садятся гроздью по трем граням стола. Прием используется для проведения обучающего зачета, коллективной консультации, когда остальные ученики класса выполняют свою учебную работу.
«Торжественный момент»
Столы ставятся по трем сторонам периметра класса, учащиеся расположены лицом к середине класса. Такую рассадку использую для творческих, художественных и музыкальных занятий.
Заключение
В своей подготовке к урокам придерживаюсь основных принципов педагогической техники.
Принцип свободы выбора. В любом обучающем или управляющем действии, предоставлять ученику право выбора, при этом право выбора всегда уравновешивается осознанной ответственностью за свой выбор.
Принцип открытости. Не только давать знания но и еще показывать их границы. Сталкивать ученика с проблемами, решение которых лежат за пределами изучаемого курса. «Образование не достигает точки насыщения».
Принцип деятельности. Бернард Шоу утверждал: «Единственный путь, ведущий к знанию, это деятельность» Освоение учениками знаний, умений и навыков преимущественно в форме деятельности.
Принцип обратной связи. Регулярно контролировать процесс об учения с помощью развитой системы приемов обратной связи.
|
|
|
Принцип идеальности. Максимально использовать возможности, знания, интересы самих учащихся с целью повышения результативности и уменьшение затрат в процессе образования.
9. список литературы
1. Принципы педагогической техники (Анатолий Гин)
2. Приемы и формы в учебной деятельности (Лизинский В.М.)
3. Личностно ориентированный подход в педагогической деятельности. Воспитание школьников. (Степанов В. М)
|
|
|
