 |
В младшем школьном возрасте.
|
|
|
|
ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ
План:
1. Краткая характеристика возраста.
2. Физиологическое развитие. Потребности младшего школьника.
3. Самосознание в младшем школьном возрасте.
4. Развитие познавательно-психических процессов.
1 В 7-ми летнем возрасте ведущей деятельностью становится учебная, но другие виды деятельностей сохраняются.
Особенности детей младшего школьного возраста:
1. безграничное доверие взрослому, подчинение и подражание ему. Полностью признают авторитет взрослого.
2. доверительность и открытость внешним воздействиям.
3. послушание и исполнительность.
4. подражательность, внешнее копирование.
Новая особенность 5. дисциплинированность и исполнительность.
Главная черта возраста: переходность от детского возраста к отрочеству, он соединяет в себе и те, и другие черты. Период характеризуется противоречивыми и скрытыми возможностями. Высокие возможности в усвоении абстрактного мира.
2 Особенности физиологического развития:
1. значительное укрепление скелетно-мышечного аппарата (изгибы позвоночника, мышцы крепнут, окостенение фаланг пальцев).
2. устойчивее сердечно-сосудистая система (выносливость).
3. большее равновесие нервных процессов (возбуждение = торможение)
Потребности.
Сохранились с дошкольного возраста:
1. Потребность в игровой деятельности. П/В: игра в тематике, технологии урока, давать выбор.
2. Потребность в движениях. П/В: дать возможность реализовать активность.
3. Потребность во внешних впечатлениях. П/В: необходимо перерабатывать ее в познавательную деятельность.
Новые потребности младшего школьника:
1. познавательная потребность - должна стать ведущей.
|
|
|
2. учебная потребность (успевать в учении, добиваться одобрения, стремление быть лучшим, любимым).
3. потребность в общении со сверстниками и в выполнении общественно значимой роли.
Потребности меняются не только по содержанию, но и по качеству:
1. от внешних к внутренним познавательным потребностям;
2. по устойчивости познавательных процессов;
3. духовные потребности доминируют над материальными;
4. изменения в направленности от себя к другим;
5. осознанность и самоуправляемость потребностями, но минимальные.
6. потребности связаны с этическими нормами (списывать нельзя, не давать).
Младшие школьники готовы к усвоению моральных норм, но существует опасность – формализм.
П/В: Педагогу необходимо иметь систему требований (по отношению к себе, к товарищу, делу); систему приемов и средств контроля; четкость и обязательность, обоснованность требований.
3 Самооценка и самосознание формируется под влиянием учебной деятельности, отношения со взрослыми, сверстниками и родителями. Особое значение для самосознания и самооценки имеют достижения ребенка в учебной деятельности. Поэтому необходимо учителю стимулировать и максимально использовать мотивацию достижения успеха у ребенка в деятельности.
Это приносит двоякую пользу:
1. закрепляется жизненная черта – мотив достижения успеха (= стремлению избежание неудач).
2. приводит к ускоренному развитию способностей у детей.
На самосознание и самооценку влияет отношения ребенка со взрослыми, родителями, учителями, так как они воздействуют на ребенка, усиливая основную мотивацию (достижение успеха) другими (признание, одобрение со стороны взрослого, стремление получить оценку).
На самосознание и самооценку оказывает влияние и отношения ребенка со сверстниками. Дело в том, что в младшем школьном возрасте происходит дальнейшее развитие способностей, порождающее увеличение индивидуальных различий, что сказывается на их успехе в учении. Происходят соревнования между сверстниками в физическом и умственном развитии. Через эти действия и ситуации затрагивается социальный престиж ребенка.
|
|
|
Таким образом, развитие самосознания и самооценки в младшем дошкольном возрасте происходит интенсивно, зависит от сложной системы отношений ребенка с окружающими людьми.
У школьников ярко выражено 3 вида самооценки:
1. адекватная устойчивая (соответствует результату дела).
2. неадекватная неустойчивая
(завышенная устойчивая и неустойчивая;
заниженная неустойчивая).
3. несамостоятельная самооценка (дети не развиты в социальном плане).
4 Восприятие.
Положительные моменты: острота и свежесть восприятия, более целенаправленное, дифференцированное. Дети способны к анализу наблюдаемого. Высокая эмоциональность.
Отрицательный момент: поверхностность
П/В: От учителя требуется:
А) система обучения.
Б) разнообразие приемов.
В) структура наблюдения.
Память.
Особенности:
А) зрительная преобладает над логической.
Б) склонность к механическому запоминанию.
В) дословное воспроизведение.
Направление в развитии: возрастает роль логической и произвольной памяти.
П/В: Учитель должны учить приемам запоминания (см. общую психологию).
Мышление и речь.
Особенности: наглядно-образное мышление преобладает, мысль нужно подкреплять учителю наглядными впечатлениями.
Направление в развитии:
А) подходят к обобщению, выяснению причины – следствия.
Б) отказ от влияния внешних признаков.
В) развивается аналитико-синтетическая деятельность (действия без предметов).
Г) проявляется способность к словесно-логическому мышлению.
Особенности речи:
А) живость, образность, непосредственность.
Б) ошибки в окончаниях, падежах («ждут нас новае друзья»).
В) «замусоривание речи».
П/В: Прививать привычку к правильному словоупотреблению, исправлять дефекты речи, сохранять яркость, образность речи.
Воображение.
Особенности: воображение опирается на восприятие.
Направление в развитии: совершенствовать воссоздающее воображение.
|
|
|
П/В: учителю в рассказе наименее полно и правильно отражать действительность (условие развития воссоздающего воображения).
Внимание.
Особенности:
А) слабость произвольного внимания (управление им ограниченно).
Б) развито непроизвольное внимание.
В) небольшая устойчивость внимания.
П/В: А) вызвать интерес.
Б) активизировать деятельность учащегося.
В) менять виды деятельности.
|
|
|
