Практикоориентированные задания

Проректор по учебной работе

___________Ю.Л. Камашева

«____»_______________2015_г.

ВОПРОСЫ ДЛЯ

ИТОГОВОГО МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО ЭКЗАМЕНА

ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРИАТА «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ», ПРОФИЛЬ «ПСИХОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

ДЛЯ ВСЕХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ НА 2014/2015 УЧЕБНЫЙ ГОД.

Вопросы для ПОДГОТОВКИ К ГОСУДАРСТВЕННОМУ ЭКЗАМЕНУ

Педагогика:

1. Педагогика как наука, объект и предмет ее исследования. Основные педагогические категории.

2. Формы и методы педагогического взаимодействия.

3. Развитие и формирование личности. Ребенок как объект и субъект педагогического процесса.

4. Современная система образования в России.

5. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Взаимодействие как педагогическая категория

6. Процесс обучения. Закономерности и принципы обучения.

7. Современные технологии, формы и методы обучения.

8. Методы воспитания: убеждение, внушение, поощрение, наказание, пример, соревнование.

Педагогическая психология:

9. Профессиональная подготовка и личностное развитие учителя. Учитель как субъект педагогической деятельности.

10. Характеристика педагогической деятельности: мотивы, структура, функции, стили.

11. Психологические причины неуспеваемости.

12. Психология педагогического воздействия. Стили и модели педагогического общения. Барьеры в педагогическом общении. Педагогический такт и эмпатия.

13. Психологические основы развивающего обучения. Взаимосвязь обучения и развития.

14. Психология учебной деятельности. Мотивы учения.

 

Общая и экспериментальная психология:

15. Психология как наука: предмет, объект, задачи, методы исследования.

16. Сознание. Неосознаваемые явления психики, их классификация.

17. Ощущение: классификация, виды, свойства.

18. Восприятие: понятие, классификация, виды, свойства.

19. Память: определение, виды, свойства.

20. Общее понятие о представлении. Классификация представлений.

21. Воображение: определение, функции, виды.

22. Мышление: определение, классификация, свойства.

23. Общая характеристика внимания.

24. Мотивы и мотивация.

25. Характеристика эмоций и чувств.

26. Способности: определение, виды, уровни. Взаимосвязь задатков и способностей.

27. Темперамент и характер человека.

Методология и методика психолого-педагогических исследований:

28. Классификация методов психолого-педагогических исследований.

29. Методика проведения психолого-педагогического исследования. Интерпретация, апробация и внедрение полученных результатов исследования.

Социальная педагогика:

30. Социализация: факторы, средства, механизмы.

Возрастная психология:

31. Возрастные периодизации в зарубежной и отечественной психологии (З.Фрейд, К. Хорни, Э. Эриксон, Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина).

32. Новорожденность. Младенческий возраст: физическое развитие, развитие моторики, развитие эмоций и общения. Кризис первого года жизни.

33. Раннее детство: деятельность, умственное развитие (восприятие, воображение, память, мышление), развитие речи и особенности общения. Кризис трех лет.

34. Дошкольный возраст: деятельность и ее роль в развитии ребенка. Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте. Дошкольный возраст: умственное развитие (восприятие, внимание, память, воображение, развитие мышления и речи).

35. Социальная ситуация развития и деятельность в младшем школьном возрасте. Умственное развитие в младшем школьном возрасте (внимание, память, мышление, воображение, речь). Проблема готовности ребенка к школе. Кризис 6-7 лет.

36. Границы подросткового и юношеского возраста. Физическое развитие подростка. Развитие познавательных процессов в подростковом возрасте. Социальная ситуация и личностное развитие в подростковом и юношеском возрасте. Подростковые кризисы.

37. Периоды и кризисы зрелости. Общая характеристика каждого из подпериодов зрелости (ранняя, средняя и поздняя зрелость).

Основы специальной педагогики и психологии

38. Нарушения развития: классификация психического дизонтогенеза по В.В. Лебединскому.

39. Психолого-педагогическая классификация нарушений речи.

40. Современные психолого-педагогические подходы к классификации интеллектуальных нарушений (задержка психического развития, олигофрения, деменция)

Практикоориентированные задания

41. Преподаватель вошла в аудиторию. Началось учебное занятие. Четко сформулировала цель занятия. Для ответа на первый поставленный вопрос вызвала студента. Однако рослый юноша не счел нуж­ным отвечать. Небрежно сказал:

— А я сегодня отвечать не буду.

— Почему?

— Не готов, да и настроение не располагает.

Группа дружным хохотом реагирует на эту дерзость. Вызывает другого, но и он в тон первому произносит: «Я к занятию не готов. Не захотелось заниматься вашей педагогикой».

Называются фамилии еще пятерых студентов и все они отка­зываются. Преподаватель испытала большую обиду и душевную боль от этих выходок студентов. Потребовалось очень большое самообладание, чтобы не сорваться, довести занятие до конца.

Какие психологические особенности возраста и взаимоот­ношений в коллективе не учла эта преподаватель?

42. Какова должна быть стратегия поведения взрослых в целях нормализации общения мальчиков и девочек младшего подросткового возраста?

43. Порой подросток не знает причин своего поведения.

— Тебе неинтересно? — Нет, интересно.

— Что, тебе учитель не нравится? — Нет, нравится.

— Почему ты не слушаешь? - Нет, слушаю.

— А почему учитель говорит, что не слушаешь? — Смущенно:

«слушаю, но отвлекаюсь...»

С чем связано такое проявление внимания подростка?

44. «Какой упрямый этот Толя Толкачев... Никогда он не слушает объяснение, вечно вертится, разговаривает, отвлекает других. Что с ним делать, как заинтересовать?» Как-то раз после уроков Евгения Павловна остановила Толю в коридоре.

- Хочешь, скажу по секрету, о чем завтра пойдет речь на моем уроке?
На следующий день Толя Толкачев, к удивлению всего класса, поднял руку и, ответив на вопрос учителя, посмотрел по сторонам торжествующе. А на перемене он подошел к Евгении Павловне и, смущаясь, попросил:

- Скажите, а о чем вы будете завтра рассказывать?
Вопросы и задания:

1. В чем секрет успеха Толи? Оцените средства достижения подобного успеха.

2. При каких условиях этот успех мальчика может быть закреплен?

3. Можно ли оценить действия учителя как антипедагогические?

45. На выявление жизненной позиции старшеклассников.

Всем старшеклассникам школы предложили принять участие в составлении «джентльменского набора» — списка качеств своего ровесника через газету «Алые паруса». На ее страницах был предложен ряд вопросов. Часть из них состояла в том, чтобы закончить предложение:

• Какие качества характеризуют современного человека?

• Кого можно сегодня назвать «джентльменом»?

• Как вы прокомментируете шутку англичан, что «джентльмен — это тот, кто кошку назовет кошкой, даже если на нее наступит»?

• Больше всего я ценю в человеке...

• Считаете ли вы себя современным человеком? А джентльменом? Почему?

Вопросы и задания:

1. Дайте свой вариант ответов на все предложенные вопросы.

2. Какой из задаваемых вопросов вы считаете наиболее важным для понимания жизненной позиции современного молодого человека?

46. Классу предложили помочь в подготовке первого этажа школы к школьному празднику. При этом было выделено 4 основных задания: 1) вымыть пол, 2) аккуратно расставить столы и стулья, 3) стереть пыль с мебели и полить цветы, 4) подготовить и привести в порядок материалы для выставки, разложив все отобранные экспонаты. Расставить мебель нетрудно, но это можно сделать только в последнюю очередь — после окончания уборки. Значит тем, кто готовит выставку, придется задержаться дольше остальных. Вытереть пыль и полить цветы — самая непродолжительная и легкая работа, а отбор и систематизация материалов для выставки потребуют времени, кропотливости, внимания и вкуса.

Разъяснив все моменты работы, воспитатель кладет на стол четыре листка бумаги (по количеству заданий) и просит класс разделиться на бригады и выбрать вид работы самим. Затем он отвлекается, делая вид, что занят своим делом, и наблюдает за ходом распределения участков работы и за делением на бригады.

Вопросы и задания:

1. В чем ценность данного приема организации деятельности?

2. Какие аспекты воспитания решались в данной ситуации?

3. Каково место педагога в ситуации? Проанализируйте его позицию.

4. Для какого возраста подобная форма организации деятельности в коллективе будет более эффективна?

47. В класс пришла новая девочка. Ее настороженность и замкнутость навели группу мальчишек на мысль устроить новенькой «прием» в лучших традициях бурсы: «чтобы сразу поняла, куда попала». И когда девочка вышла на перемене из класса, они спрятали ее портфель и с нетерпением стали ждать «спектакля». Все удалось как нельзя лучше: новенькая сразу занервничала, стала спрашивать, кто взял ее портфель.

Вопросы и задания:

1. Дайте оценку микросреды, в которой происходит событие.

2. Можно ли по данному поступку судить о духовном обнищании современных подростков?

3. Кто и как регулирует отношения внутри коллектива в подобных случаях?

48. Задача на выбор варианта ответа

- Мам, дай, пожалуйста, деньги на дискотеку!

Варианты ответов:

- Возьми (дает больше, чем надо), сдачу принесешь.

- Ты знаешь, где у нас деньги лежат. Возьми побольше, может быть, захочешь там что-то купить или кого-то угостить.

- Нет у меня, надоел ты мне со своими просьбами, когда сам будешь зарабатывать?

- Ты вчера у меня полтинник взял? Нет? А кто же? Ну-ка, покажи карманы!

- Мы в ваши годы по дискотекам не ходили, а учились и трудились, а вы...

Вопросы и задания:

1. Проанализируйте все варианты ответов с точки зрения их педагогического влияния на дочь или сына. Какую позицию демонстрирует каждый ответ?

2. Какому ответу Вы отдаете предпочтение? Почему?

3. Что необходимо учитывать родителям в подобных ситуациях?

49. Идя на урок, педагог видит у кабинета толпу ребят и двоих дерущихся подростков. Педагог попросил всех зайти в кабинет, а драчунов остаться в коридоре. Закрыв двери и оставшись наедине с мальчиками, педагог спрашивает:

- Можете объяснить, почему вы поссорились, из-за чего возникла драка? Мальчики молчат, они угрожающе смотрят друг на друга.

- Это секрет? - серьезно спрашивает педагог.
Они кивают головой.

Тогда сделаем так, даю вам 5 минут - поговорите как мужчина с мужчиной, только без кулаков и оскорблений, тихо, мирно выясните свои отношения. И помните, вы должны войти в класс более крепкими друзьями, чем были прежде, покажите всем, как вы можете цивилизованно решать сложные жизненные проблемы.

Вопросы и задания:

1. Прав ли учитель? Чем он руководствовался?

2. Согласны ли вы с мнением, что на практике должно реализовываться некое представление о «мужском» и «женском» воспитании?

3. Какое решение, приняли бы вы в подобном случае?

50. Разработайте схему психолого-педагогического анализа урока.

51. Опишите профессиограмму педагога-психолога.

52. Разработайте программу психологической коррекции педагогически запущенных детей.

53. Представьте сценарий решения конфликтной педагогической ситуации.

54. Сформулируйте правила и опишите формы работы педагога-психолога с семьей.

55. Составьте план беседы психолога-педагога с родителями подростка, склонного к аддиктивному поведению.

56. Разработайте план родительского собрания для родителей учащихся начальной школы на тему «Психологические особенности адаптации детей к школе».

67. На примере одного из этапов социализации покажите, какие факторы и агенты влияют на развитие личности.

68. Сформулируйте правила работы с гиперактивными детьми.

69. Сформулируйте правила работы с тревожными детьми.

60. Сформулируйте правила работы с агрессивными детьми.

Поделиться:

Воспользуйтесь поиском по сайту: