 |
Изучение личности обучающегося в ученических коллективах
|
|
|
|
Коллектив - это любая организованная группа людей или только высокоорганизованная группа. В педагогической литературе коллективом называется объединение воспитанников (учеников), отличающееся рядом важных признаков [3, 66].
. Общая социально значимая цель. Цель коллектива обязательно совпадает с общественными целями, поддерживается обществом и государством.
. Общая совместная деятельность для достижения поставленной цели, общая организация этой деятельности.
. Отношения ответственной зависимости. Между членами коллектива устанавливаются отношения, отражающие единство связанных с ними переживаний и оценочных суждений.
. Общий выборный руководящий орган. В коллективе устанавливаются демократические отношения.
Ученический коллектив - это "группа учеников, объединенная общей социально значимой целью, деятельностью, организацией этой деятельности, имеющая общие выборные органы и отличающаяся сплоченностью, общей ответственностью, взаимной зависимостью при равенстве всех членов в правах и обязанностях" [6, 87].
Ученический коллектив как система - это:
органичная часть более сложного объединения - воспитательного коллектива, включающего, кроме детского, и коллектив педагогов-воспитателей;
относительно автономная система, которой свойственны процессы саморегуляции, самоорганизации, самоуправления;
скоординированное единство двух структур: официальной, складывающейся под влиянием взрослых, и неофициальной, складывающейся в значительной степени в процессе межличностного общения; темперамент психологический гуманизация образование личность
- субъект деятельности по реализации единых общественно значимых целей;
|
|
|
субъект воспитания по отношению к личности каждого из входящих в него членов.
Процессы развития личности и коллектива неразрывно связаны друг с другом. Развитие личности зависит от развития коллектива, его уровня развития, структуры сложившихся в нем деловых и межличностных отношений. С другой стороны, активность воспитанников, уровень их физического и умственного развития, их возможности и способности обусловливают воспитательную силу и воздействие коллектива. В конечном итоге коллективное отношение выражено тем ярче, чем более активны члены коллектива, чем полнее они используют свои индивидуальные возможности в жизни коллектива.
Развитие творческой индивидуальности детей и подростков взаимосвязано с уровнем их самостоятельности и творческой активности внутри коллектива. Чем самостоятельнее ученик в коллективной общественнополезной деятельности, тем выше его статус в коллективе и тем выше его влияние, оказываемое на коллектив. И наоборот, чем выше его статус, тем плодотворнее влияние коллектива на развитие его самостоятельности.
Детский коллектив - основная база накопления детьми позитивного социального опыта. Опыт приобретается воспитанником в семье, через общение со сверстниками в неорганизованных внешкольных условиях, через средства массовой информации, чтение книг и другие источники. Однако только в коллективе его освоение специально планируется и направляется педагогами-профессионалами. Ребенок с поступлением в школу становится членом многих коллективов, часть из которых он выбирает самостоятельно (кружки, секции и т.п.), а членом других и прежде всего классного коллектива он становится в силу определенных условий. Как член общества и коллектива воспитанник вынужден принимать те правила и нормы взаимоотношений, которые свойственны тому или иному коллективу. Он не может их игнорировать или пренебрегать ими уже потому, что хочет быть принятым коллективом, занять в нем удовлетворяющее его положение и эффективно осуществлять свою деятельность. Это вовсе не означает, что школьник пассивно должен приспосабливаться к сложившимся или складывающимся отношениям. Если он убежден в своей правоте, он должен занять активную позицию и не только высказывать свою точку зрения, противоположную мнению большинства, но и отстаивать ее перед коллективом. Таким образом, коллектив открывает возможности накопления опыта коллективного поведения в позициях подчинения, активного противопоставления и руководства. В конечном итоге это должно привести к формированию таких социально ценных качеств, как гражданственность, гуманизм, инициативность, ответственность, социальная справедливость и др.
|
|
|
Проявляя социальную активность, каждый воспитанник воспринимает для себя коллектив как арену для самовыражения и самоутверждения себя как личности. Благодаря педагогическому руководству коллективной жизнедеятельностью стремление утвердиться в своих глазах и глазах сверстников находит в коллективе благоприятную почву. Только в коллективе формируются такие существенные личностные характеристики, как самооценка, уровень притязаний и самоуважение, т.е. принятие или неприятие себя как личности.
Каким образом можно проследить за изменениями развития личности в коллективе? В первую очередь через внешнюю оценку положения этого ученика в коллективе, через опросы сверстников о его роли, положении, авторитете. В этом деле большое значение имеет метод социометрии, где можно получить достаточно большой объем информации о взаимоотношениях в группах, например, такой, какой является ученический коллектив.
Помимо этого коллектив позволяет педагогу самостоятельно варьировать позиционный состав группы, назначая на ту или иную позицию того или иного ученика. Это позволяет посмотреть, как конкретная личность справляется с определенными требованиями позиционного поведения.
Заключение
В данной работе был представлен результат аналитического обзора литературы по пяти разделам.
В первом разделе рассматривался темперамент как одна из категорий психологии. Темперамент - "закономерное соотношение устойчивых индивидуальных особенностей личности, характеризующих различные стороны динамики психической деятельности и поведения".
|
|
|
Еще с древних времен было принято различать четыре основных типа темперамента: холерический, сангвинический, меланхолический и флегматический. Эти основные типы темперамента прежде всего различаются между собой по динамике возникновения и интенсивности эмоциональных состояний. Так, для холерического типа характерны быстро возникающие и сильные чувства, для сангвинического - быстро возникающие, но слабые чувства, для меланхолического - медленно возникающие, но сильные чувства, для флегматического - медленно возникающие и слабые чувства. Кроме этого, для холерического и сангвинического темпераментов характерны быстрота движений, общая подвижность и тенденция к сильному внешнему выражению чувств (в движениях, речи, мимике и т. д.).
Для меланхолического и флегматического темпераментов, наоборот, характерны медленность движений и слабое выражение чувств.
Во втором разделе раскрываются известные психологические состояния человека. Психологические состояния - широкая психологическая категория, которая охватывает разные виды интегрированного отражения ситуации (воздействий на субъект как внутренних, так и внешних стимулов) без отчетливого осознания их предметного содержания.
Психические состояния человека можно классифицировать по таким основаниям:
в зависимости от роли личности и ситуации в возникновении психических состояний - личностные и ситуативные;
в зависимости от доминирующих (ведущих) компонентов (если таковые явно выступают) - интеллектуальные, волевые, эмоциональные и т.д.;
в зависимости от степени глубины - состояния (более или менее) глубокие, либо поверхностные;
в зависимости от времени протекания - кратковременные, затяжные, длительные и т. д.;
в зависимости от влияния на личность - положительные и отрицательные, стенические, повышающие жизнедеятельность, и астенические;
|
|
|
в зависимости от степени осознанности - состояния более или менее осознанные;
в зависимости от причин, их вызывающих;
в зависимости от степени адекватности вызвавшей их объективной обстановки.
В третьем разделе рассматривались основные методы педагогического воздействия на личность.
Методы воздействия на личность в педагогически-воспитательных целях разнообразны. Для должного функционирования педагогического процесса нужно как минимум 6 групп методов воздействий на личность:
. убеждение;
. внушение и заражение, "личный пример" и подражание;
. упражнения и приручения;
. обучение;
. стимулирование (методы поощрения и наказания, соревнование);
. контроль и оценка.
Прием воздействия - совокупность средств и алгоритм по их использованию. Методы воздействия - совокупность приемов, реализующих воздействие на: 1) потребности, интересы, склонности - т. е. источники мотивации активности, поведения человека; 2) на установки, групповые нормы, самооценки людей - т. е. на те факторы, которые регулируют активность; 3) на состояния, в которых человек находится (тревога, возбужденность или депрессивность и т.п.) и которые изменяют его поведение.
В четвертом разделе рассматривалась гуманизация как одно из основных направлений развития современного образования.
Гуманизация образования предполагает единство общекультурного, социально-нравственного и профессионального развития личности. Данный социально-педагогический принцип требует пересмотра целей, содержания и технологии образования.
В пятом разделе рассматривались особенности функционирования ученических коллективов и их влияние на развитие личности.
В педагогической литературе коллективом называется объединение воспитанников (учеников), отличающееся рядом важных признаков.
. Общая социально значимая цель. Цель коллектива обязательно совпадает с общественными целями, поддерживается обществом и государством.
. Общая совместная деятельность для достижения поставленной цели, общая организация этой деятельности.
. Отношения ответственной зависимости. Между членами коллектива устанавливаются отношения, отражающие единство связанных с ними переживаний и оценочных суждений.
. Общий выборный руководящий орган. В коллективе устанавливаются демократические отношения.
Ученический коллектив - это группа учеников, объединенная общей социально значимой целью, деятельностью, организацией этой деятельности, имеющая общие выборные органы и отличающаяся сплоченностью, общей ответственностью, взаимной зависимостью при равенстве всех членов в правах и обязанностях.
|
|
|
Процессы развития личности и коллектива неразрывно связаны друг с другом. Развитие личности зависит от развития коллектива, его уровня развития, структуры сложившихся в нем деловых и межличностных отношений. С другой стороны, активность воспитанников, уровень их физического и умственного развития, их возможности и способности обусловливают воспитательную силу и воздействие коллектива. В конечном итоге коллективное отношение выражено тем ярче, чем более активны члены коллектива, чем полнее они используют свои индивидуальные возможности в жизни коллектива.
Список литературы
1. Мещеряков Б.Г., Зинченко В.П. Большой психологический словарь. - М., 2002.
2. Никитина Н.Н., Кислинская Н.В. Введение в педагогическую деятельность: теория и практика. - М.: Академия, 2008 - 224 с.
. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: "ВЛАДОС". В 2 кн.: Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. - 2003. - 576 с.
. Психологический словарь / под ред. Кондакова И.М. - М., 2000.
. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М., 2006.
. Российская педагогическая энциклопедия / под ред. В.В. Давыдова. - М., 2004.
. Сластенин В.А. и др. Педагогика Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2005. - 576 с.
|
|
|
