 |
Д/и на классификацию предметов по цвету.
|
|
|
|
Диагностика способностей к изобразительному творчеству
Для определения художественных способностей у 6—7-летних детей можно предложить им два задания:
• тест «Круги» — на выявление творческих способностей;
• тест «Домик» — на зрительно-моторную координацию.
Тест «Круги»
Ребенку предлагается лист с 20 нарисованными кружочками диаметром не менее 2 см и дается задание: «Преврати кружочки в какие-нибудь необычные предметы (нарисуй их, используя эти круги)». На выполнение задания дается 5 минут.
Обработка результатов
Творческие способности проявляются в оригинальности, гибкости, беглости.
Оригинальность изображения проявляется в том, что у ребенка возникают новые, нестандартные идеи рисунков предметов, имеющих форму круга.
Обычными, т. е. стандартными, будут изображения, которые часто встречаются в детских рисунках (яблоко, мячик, солнышко, лицо человека, мордочка зайчика, тарелка, колесо, воздушный шарик, цветок и т. п.). За такие рисунки присваивается 0 баллов.
Оригинальными можно считать изображения предметов, которые не так часто рисуют дети (кнопка звонка, торт, пуговица, ежик, свернувшийся в клубочек, Колобок, смайлик, планета Марс, зеркальце, хоккейная шайба, вишенка и т. п.). Каждый оригинальный рисунок оценивается в 1 балл. Если ребенок объединяет в одну композицию 2 кружочка и более, то можно добавить ему за оригинальность по 1 баллу за каждое объединение.
Гибкость — это способность ребенка выдвигать разнообразные идеи рисунков, обращаясь к различным областям знаний, используя широкий круг предметов и явлений. Для оценки гибкости подсчитывается количество обобщающих слов-понятий, которые могут включать в себя сразу несколько нарисованных предметов и явлений.
|
|
|
Например, рисунки человека или только головы (лица) можно объединить общим понятием «человек».
Другие слова-понятия объединяют иные предметы, например: «небесные тела» (Луна, Солнце, планета), «фрукты и овощи» (яблоко, вишня, помидор, арбуз). Так, вы можете включить нарисованные ребенком предметы в группы «животные», «растения», «посуда», «аксессуары» и др.
Количество групп, которые могут включать несколько предметов или даже один, подсчитывается и оценивается — по 1 баллу за каждую группу. Обращаем ваше внимание, что при анализе и подсчете групп учитываются все изображения, а не только оригинальные.
Беглость — это скорость, продуктивность изобразительной деятельности ребенка, т. е. это способность за ограниченное количество времени (5 минут) выполнить большой объем работы, нарисовать много круглых предметов. В нашем тесте подсчитывается количество кружочков, которые использовал ребенок для изображения предметов. За каждый кружок-рисунок дается 1 балл.
Интерпретация результатов
Критерии творческих способностей
Низкий уровень
Средний уровень
Высокий уровень
Оригинальность
0—2 балла
2—6 баллов
свыше 8 баллов
Гибкость
1—2 балла
3—4 балла
свыше 5 баллов
Беглость
0—9 баллов
10—13 баллов
свыше 14 баллов
Результаты теста не отражают полноту творческого потенциала ребенка. Наблюдайте за ребенком: если он все время что-то придумывает, сочиняет, фантазирует — то его творческий потенциал очевиден, если предпочитает действовать по образцу, инструкции, шаблону, боится проявлять инициативу, помогите почувствовать ребенку радость творчества.
Тест «Домик»
Данное задание используется для исследования согласованности действий в системе «глаз—рука». Тест показывает, насколько глаз управляет движениями руки, ведь художественные способности проявляются не только в оригинальности идеи, но и в технике исполнения, в умении точно, ясно эту идею передать, сделать замысел понятным другим. Также в рисовании важны твердость руки, точность проведенной линии, умение правильно передать размер и пропорции объекта. Ребенку предлагается образец рисунка домика и предлагается нарисовать точно такой же домик, глядя на образец.
|
|
|
Обработка результатов
За каждую ошибку начисляется по 1 баллу (штрафному).
1. Отсутствие какой-либо детали рисунка. На рисунке могут отсутствовать забор (одна или обе половины), дым, труба, крыша, штриховка на крыше, окно, линия, изображающая основание домика — 1 балл.
2. Увеличение отдельных деталей рисунка более чем в 2 раза (окошка, забора, крыши) при относительно правильном сохранении пропорций рисунка в целом — 1 балл.
3. Неправильное расположение деталей в пространстве рисунка. Расположение забора выше линии основания домика, смещение трубы влево, размещение окна не по центру — 1 балл.
4. Значительное отклонение линий от заданного направления, из-за чего домик, например, заваливается, забор перекашивается, крыша становится прямоугольной, а дым из трубы идет вверх — 1 балл.
5. Неправильно изображенный элемент рисунка: неверное изображение колечек дыма, штриховки на крыше, неверно нарисованы элементы забора — 1 балл. Ошибки в передаче количества элементов не считаются.
Интерпретация результатов
• 0—1 балл — высокий уровень зрительно-моторной координации;
• 2—3 балла — средний уровень;
• свыше 4 баллов — низкий уровень.
Играя, ребенок легче устанавливает связь с миром взрослых и с миром вообще, у него трансформируется сознание, появляются навыки внутреннего диалога, необходимого для продуктивного мышления и многое, многое другое.
Уникальная особенность игры состоит в том, что такие довольно сложные отношения, как концентрированное взаимное внимание, открытое выражение эмоций (в том числе и негативных), проигрывание разнообразных фантазий и способов отношений к ним – здесь не только допустимы, но и составляют саму ее суть. Все происходит естественно – ведь это “всего лишь” игра.
Почему игра и ИЗО? Во-первых, я давно занимаюсь изобразительной деятельностью, т.к. этот вид деятельности мне ближе всего. Наблюдая за детьми, я заметила, что результат в приобретении детьми знаний и умений, навыков в рисовании неплохой – они работали разными материалами, осваивали различные приемы и способы рисования. Но вместе с тем наблюдалась и такая картина – а вдруг не получится, а как провести именно такую линию? И, главное, в работах детей не было фантазии и творчества. Они все повторяли за мной, не могли самостоятельно приступить к работе – боясь, что нарисуют что-то не так, неправильно, ждали моих указаний. Вот здесь пришла на помощь игра, где ребенок расслабляется, сам фантазирует, дорисовывает, творит.
|
|
|
Для того, чтобы ребенок научился рисовать, он должен овладеть главными формообразующими движениями (изображение различных линий, округлых форм и т.д.). Этот процесс требует от детей упражнений в определенной системе.
В современной методике обучения ИЗО определены те предметы, изображение которых способствует овладению нужными формообразующими движениями. Например – для того, чтобы научиться наносить штрихи – рисуют дождик, а для того, чтобы научиться изображать округлые формы – клубочки ниток, баранки. Как известно, сами дети интереса к такому учебному содержанию не проявляют. Они стремятся отразить в рисунке только те предметы, которые произвели на них сильное впечатление. А процесс изображения, эмоционально не затрагивающих объектов и явлений, т.е. клубочек, дождик и т.д.) лишен для детей смысла, поэтому они и действуют без старания и интереса. Я решила подойти к этому вопросу с другой стороны. Ведь, как бы то ни было, нам следует научить детей держать в руках кисть и карандаш. Я начала с элементарного – с линии. На листе бумаги рисую цветок. Лучше, если он будет не схематичными, а действительно красивым. Над цветком облако или туча. Необходимо уговорить тучку полить цветочек – только уговорить не словами, а с помощью карандаша. Показываю ребенку, как это делается – рисую пару штрихов сама. Когда малыш закончит рисовать - цветок его благодарит за помощь и говорит “если бы не ты, я обязательно завял бы без воды. Спасибо тебе!”.
|
|
|
Вместо цветка можно нарисовать машинку или медвежонка, которые хотят попить или умыться. Вот и получится своеобразная игра с линией и как радуется малыш, когда его благодарит цветок или медвежонок.
Следующие игровые приемы дают возможность детям преодолеть неуверенность в себе, страх перед изображением. Во время этой работы нет детей, которых настигла бы неудача. У всех прекрасный результат! Это игры с гуашью, акварелью – в процессе которых дети узнают и свойства красок; что акварель прозрачна и легко смешивается – получается новый тон. А гуашь ложится толстым слоем. Так в нашей группе поселилась монотипия – попробуйте и вам понравится! Сложите лист пополам. На одну сторону, поближе к центру, нанесите кисточкой несколько цветовых пятен. Теперь быстро сложите лист по тому же сгибу и хорошенько прогладьте ладошкой. Откройте и всмотритесь – что же получилось? Негритенок! Нет, чудные цветы! Моим детям игра с разноцветными красками очень нравится. Каждый раз, когда они раскрывают лист, слышатся возгласы восторга, удивления.
Еще очень любят мои дети играть с кляксами. На лист бумаги я капаю капли из кисточки, затем мы рассматриваем – на что мои капельки-кляксы похожи. “Смотрите, смотрите, солнышко!”, еще одна капелька упала, еще одна “Ой, цыпленок”. Давайте будем медленно поворачивать и рассмотрим эти капли с другой стороны. “Ой смотрите, цыпленок теперь мне напоминает…, а мне…” А хочешь сделать свою кляксу? Ах, как здорово! Т- с – с, твоя капля хочет рассказать на что она похожа. Ты слышишь? На что? На цветок? На снеговика?”. Вот сколько вместилось в кляксе – целый мир!
А разве не приятно побаловаться ладошками, которые предварительно следует окунуть в цветную гуашь? На ватмане появляются и бабочки и цветы, и рыбки, и осьминожки.
Очень хороши и эффективны эти способы рисования в начале учебного года. Очень любят мои дети играть с красками – т.е. заниматься кляксограмами, монотипией, ладошками – эти игровые приемы дают возможность детям преодолеть неуверенность в себе, страх перед изображением. Во время таких игр нет детей, которых постигла бы неудача.
Очень оживленно проходят игры – путешествия. Мы ездим, ходим, летаем в гости к Краскам на Цветную полянку. Во время путешествий мы играем в дидактические игры, такие как “Найди по цвету…”, “Раз, два, три, четыре, пять – мы идет цвет искать” и т.д. Королева Кисточка, дядюшка Ау и другие персонажи рассказывают нам художественные сказки, истории. Например, про непослушный красный шар, который в конце превратился в божью коровку, про девочку, большое солнце и маленькие солнышки, про елки синие и желтые. Такие истории помогают детям освоить сюжетное рисование, т.к. в процессе рассказа и поэтапного рисования создается сюжет, правда пока один на всех. Не забываем мы о пальчиковых играх, которые развивают моторику рук наших малышей, а они их очень любят.
|
|
|
Как-то раз я задумалась, а как еще сделать выполнение заданий более осмысленными и интересными? Ребенку важно знать, что он трудится не напрасно, что-то, что он делает кому-то должно быть необходимо. Но кому? В каком мире смогут найти себе применение нарисованные детьми предметы? К счастью, такой мир существует! Это тот удивительный мир, в котором куклы ходят в гости, зайцы и медведи посещают салон красоты, супермаркеты. А еще они обращаются к детям за помощью – если кто-то заболел или какая-то беда – это мир детской игры. Игрушки сразу, с пользой для себя, употребляют все, что нарисовано, наклеено детьми. Так, однажды, когда дети играми в игровом уголке – зазвонил телефон, где мама Жучка жаловалась на то, что щенята бегали на улице, играли, а вы знаете, что там так холодно, а они ели снег и сосульки, а теперь они заболели, а таблетки глотать отказываются. Что делать? Дети советуют, как поступить. В ходе беседы Данилка предлагает построить машину и поехать к щенкам в гости. Когда мы приехали, то Катя предложила напоить щенят чаем с лимоном, после чего укутать щенят теплым платком. Они пропотеют и поправятся. И мы приступили к приготовлению “чая”. “Щенят много и нас много. Мы справимся”. У меня нашлись стаканчики, вырезанные из альбомных листков. Вместе с детьми “готовим чай” – растворяем коричневую краску в воде, а затем кистью, как бы наливаем чай в стаканчики. Затем чай чуть-чуть остужаем (высушиваем) и вспоминаем, что забыли положить лимон – дорисовываем кружочки лимона. Дети поят щенят, заворачивают и укладывают их спать. Мама Жучка благодарит детей. Вот так мы и играем, а начинаем, как вы поняли с проблемной ситуации.
Вот еще одна ситуация – мы помогали зайчонку Ушастику, который без спроса залез в буфет и уронил все банки с зимними заготовками. Дети помогали консервировать овощи и фрукты на листе бумаги.
А что делать, если пришли в гости соседские котята, а мама Ушастика никого в гости не ждала. Оказывается, как говорит Тося, следует “просто пожарить яичницу”. Вт мы уже и жарим – а пальчиками примакиваем зеленый горошек, желтую кукурузу – кому что нравится. Затем помогаем Зайчихе сервировать стол. Приятного аппетита, котята.
А еще как-то раз заболел наш ежик Фурфунчик. Пришел на прием к доктору Алена. Прописала Алена витаминки, сказала, чтобы Фурфунчик лег в постель, иначе у него будет “пентература”. А ежик ей пожаловался – что дома у него не прибрано, даже воды некому подать, один он живет в норке – нет у него ни друзей, ни семьи. Все вызвались помочь Фурфуне, пригласили остаться в группе “мы тебя вылечим”. А Алина спрашивает, а с кем останется ежик ночью, кто ему даст лекарство?. А Фурфуня жалуется – у Зайчихи вон сколько зайчат и хомяк не один живет и я хочу, чтобы у меня были друзья. “А мы тебе нарисуем друзей!”. Дети взялись за работу и у Фурфуни появились друзья. А следующий раз для постройки дома для ежика (тесно им стало в старом) ребятишки уже трудились над тележками, т.к. ежата им рассказали, что кирпичики не яблоки и на иголки не накалываются.
Такой цикл игр занятий не только учат детей рисовать, но и помогают определять и развивать сюжет игры. Сюжетные игры становятся разнообразнее.
Дети в нашей группе очень любят играть и в настольный театр. Ставят фигурки, рассказывают сказки, придумывают свои рассказы, истории. Как-то раз играли в “Заюшкину избушку”. И зайчик у нас был, и лисичка, и медведь, и петушок. Но вот одно плохо – как говорит Денис: “Зайчишка живет в лесу, а у нас нет деревьев – надо их нарисовать”. Дети на полосе обоев изобразили стволы, а крону мы сделали мятой бумагой, макая ее в краску. Дети станут Чудный лес у нас получился, а сказку мы потом ребятам из других групп показывали. Игровые приёмы, о которых я рассказала, способствуют и развитию воображения, мышления. Катя вместо одного Колобка нарисовала четырех, а когда я ей сказала, что Колобок был один, то услышала на это “Поэтому Вашего Колобка и съела лиса, а моих она испугается и убежит” и спокойно принялась дорисовывать травку.
Впереди нас ждет ещё много интересных дел, но уже сейчас я вижу, насколько помогает игра раскрепостить старше, игры разнообразнее и я радуюсь, когда вижу, как смело, они берутся за работу.
Художественная деятельность ребенка станет более успешной, если мы, взрослые будем оценивать ее положительно, не сравнивать с другими работами и не говорить получился рисунок или нет, а отличать индивидуальную манеру выполнения.
Видя увлечённость детей и родители стали проявлять интерес к нашей деятельности. И теперь наши родители знают, что нужно делать, какие условия создавать, чтобы ребёнок проявлял инициативу, не боялся высказывать своё мнение, знал, что его всегда поймут. Ведь это так несложно.
Итак:
Ребенок должен иметь максимальную свободу для проявления инициативы и необходимое для этого физическое и психологическое пространство.
У ребенка не должно быть недостатка в цветных карандашах, фломастерах, красках и бумаге.
Сюжет рисунка не должен подвергаться критике.
Рисунки, отобранные самим ребенком, нужно повесить где-нибудь в удобном месте попросить прокомментировать их.
Следует предлагать рисовать все, о чем ребенок любит говорить и говорить с ним обо всем, что он любит рисовать.
Стараюсь донести до родителей ту мысль, что через изобразительную деятельность ребенок самовыражается как личность.
Моя попытка соединить игру и ИЗО, на мой взгляд, оказалась успешной. Дети стали более раскованными в рисовании. Самое главное у них пропал страх перед изображением, а, значит, есть пространство для проявления фантазии и творчества.
Предлагаю вашему вниманию несколько сценариев игровых занятий:
Цель: Закрепление представления в зеленом цвете. Дать детям знания о том, что зеленый цвет можно получить при помощи смешивания синего и желтого цветов. Закреплять понятие высокий, низкий, длинный, короткий. Классификация предметов по цвету. Развивать мелкую моторику рук, координацию слова с движением. Воспитывать аккуратность в работе. Развивать фантазию и воображение.
Материал: Два кувшина - синий, желтый. Плоскостные из картона цветы -синие и желтые (по 2 - 3 на каждого ребенка). Плоскостные из картона панно для рисования. Тарелочки с гуашью двух цветов - синий и желтый. Фартуки для работы на каждого ребенка.
Музыкальное оформление: фонограмма «Звуки леса».
Ход занятия: Воспитатель предлагает детям пойти на прогулку в лес.
Воспитатель: Ребята, давно мы не ходили в лес гулять, что же там делается? Хотите посмотреть? Тогда пойдем, держитесь крепко за руки, чтобы вы не потерялись.
Дети идут друг за другом «змейкой», приговаривая (упражнение на координацию слова с движением):
Мы идем дорожками,
Мы идем тропинками,
Мы идем с лукошками,
Мы идем с корзинками.
Идут друг за другом.
Руки на пояс идут на носках.
Ручеек по жердочкам перешли и полянку светлую мы нашли. Дети останавливаются, видят «цветы».
Д/и на классификацию предметов по цвету.
Воспитатель: Ой, сколько цветов, соберем в букеты! А у меня и вазы есть. Сколько их у
меня?
Дети: Две.
Воспитатель: А какого они цвета?
Дети: Синего и желтого.
Воспитатель: Сколько синих ваз у меня? А сколько желтых? А цветов, сколько на поляне?
Дети: Много.
Воспитатель: А каких цветов наши цветы?
Дети: Синие и желтые.
Воспитатель: К желтой вазе мы соберем желтые цветы, а к синей синие цветы.
(Дети подбирают к вазам цветы, помогают друг Другу).
Воспитатель: Какие красивые букеты у нас получились!
А теперь присядем и поиграем с пальчиками, (гимнастика для пальчиков развитие мелкой моторики).
Раз, два, три, четыре, пять.
Мы пошли в лесок гулять.
Этот пальчик по дорожке,
Этот пальчик по тропинке,
Этот пальчик за грибами,
Этот пальчик за малиной,
Этот пальчик заблудился,
Очень поздно возвратился.
Вот и все.
Сжимают и разжимают кулачки, поочередно загибают пальчики.
Прячут руки за спину.
Разжимают кулачки.
Воспитатель: Вот какие веселые пальчики. А сейчас я расскажу историю, которая произошла в лесу (чтение сказки «Желтые и синие елки»). А посмотрите, какой лес я нарисовала. Вот он мой лес! Ой! Только почему-то в моем лесу не елки, а только стволы, а краски в тарелочках лежат одна синяя и одна желтая - всего сколько?
Дети: Две краски.
Воспитатель: Как же нам без зеленой краски ветки нарисовать? Как зеленую краску получить?
Дети: Перемешать краски.
Воспитатель: Я влево, право повернусь и в художника превращусь. (Одеваю свой фартук). Беру свою тарелочку - пальцами перемешиваю краски. Ой! Какой цвет получился у меня - а из каких цветов мы получили зеленый цвет?
А теперь, мои руки - умелочки, помогите ветки к стволу прикрепить.
(Воспитатель показывает, как это делать: плавными движениями намазывает сверху вниз, сверху вниз).
Воспитатель: Какая пушистая елочка у меня получилась. Но стволов много - мне одной не управиться, вы поможете мне? Тогда влево, право повернись и в художников превратись!
Дети одевают фартуки как у настоящих художников.
Воспитатель: Возьмите краску в тарелочках
(Какая краска у Даши? А у Саши? Даниил, ты перемешал? Какого цвета у тебя получилась краска?) индивидуальная работа. После чего дети моют руки. Кто помыл - подходят и разглядывают лес (Эта елочка получилась светло-зеленая, А у этой елочки ветки в одну сторону смотрят, видно ветерок подул.).
Пока смотрели на лес пошел дождь!
Капли раз,
Капли два.
Очень медленно сперва -
А потом, потом, потом
Все белом, белом, белом!
Мы зонты свои раскрыли
От дождя себя укрыли!
Прыжок,
Прыжок.
Медленно прыжок.
С ускорением прыжок.
Тянутся на носочках, смыкают руки.
Воспитатель: Ну, вот и побывали мы в лесу, а теперь пора возвращаться в группу.
Влево, право повернись из художников и лошадок превратись!
Эй, лошадки, все за мной!
Поскакали все домой. (Дети скачут и цокают языком).
Воспитатель: Приехали! Влево, право повернись, в деток снова превратись.
Ну, мои маленькие художники, снимаем фартуки.
Дети снимают фартуки и приступают к свободной игре в группе.
|
|
|
