 |
Мотивы получения высшего профессионального психологического образования личности в период средней взрослости
|
|
|
|
Смоленск 2013 г.
Содержание
Введение
1. Теоретические остовы социально-психологического развития личности в период средней взрослости
1.1 Общая характеристика развития личности взрослого человека. Проблема выбора
Психофизиологические изменения и проблемы периода средней взрослости
Жизненные привычки. Эффект кумулятивности
1.4 Гендерные особенности развития личности в период взрослости
Особенности протекания кризиса в период взрослости. Психологические факторы кризиса
Возрастные задачи в период средней взрослости. Духовный кризис. Проблема смысла жизни
1.7 Социальные проблемы
. Особенности личностного и профессионального онтогенеза в период средней взрослости
Ведущая деятельность в период средней взрослости
2.2 Особенности протекания профессионализации в период взрослости. Влияние особенностей профессиональной деятельности на формирование личности
2.3 Особенности профессионализации личности с точки зрения акмеологии
2.4 Профессиональное становление. Проблема профессионального выбора
Проблемы профидентичности в период взрослости
. Переоценка профессиональной карьеры в середине жизни. Постоянство работы и перемены профессиональной деятельности
3.1 Процессы изменения идентичности в период средней взрослости
Профессиональное отчуждение, его сущность и причины
Профессиональное выгорание как причина смены профессиональной деятельности в период средней взрослости
4. Понятие мотивации, психологические и физиологические основы
Мотивация как система побуждений человека к деятельности
Виды, типы и уровни мотивации в профессиональной деятельности
Список использованной литературы
|
|
|
Введение
На современно этапе развития общества стремительно растет поток информации, значительно увеличился темп развития науки и техники, изменились требования к профессиональной подготовке, появились новые системы отношений на производстве и общественной жизни. Все эти факторы требуют от современного человека способности перестраиваться на необходимый жизненный темп, он должен уметь осваивать новые знания в области своей деятельности, не боятся менять стереотипы мышления, обладать достаточно высокой активностью. Особенно актуальным это становится для человека в середине жизни, когда помимо всех перечисленных способностей ему необходимо умение пересматривать прежний жизненный опыт, правильно использовать имеющиеся у него знания и быть открытым для освоения новых.
Средний возраст, если рассматривать его хронологически, охватывает отрезок жизни примерно от 40 до 60 лет, но специалисты значительно расходятся в определении начала и конца среднего возраста. Многое в этом вопросе зависит от внутреннего психологического самовосприятия человека. Для одних средний возраст это 30-40 лет, для других 50-70. Кроме того, отрезок жизни, определяемый как период среднего возраста, для одних может быть более, а для других менее продолжительным. Эта разница в определении возникает по причине множества одновременно используемых признаков. Одни признаки являются социальными и позиционными, другие - физиологическими и биологическими.
Средний возраст - это промежуточный период, своего рода мостик между двумя поколениями. Достигшие середины жизни сознают свою обособленность не только от следующего за ними поколения молодых людей, но и от тех, кто уже вышел на пенсию и дожил до старости. Женщина может вдруг заметить, что сын уже её перерос. Мужчина может заметить, что артрит начинает сказываться на его профессиональных навыках. Люди начинают понимать, что основные структуры их жизни уже сложились окончательно, и что изменение их практически не возможно. Будущее отныне не несет в себе безграничных возможностей. [13]
|
|
|
С точки зрения многих психологов в этом возрасте человек переживает самый сложный кризис, кризис середины жизни.
В эту пору жизни возрастает частота депрессий, суицидов, неврозов, зависимых форм поведения. Смерть сверстников побуждает к размышлениям о конечности собственной жизни. По данным различных психологических и социологических исследований, тема смерти актуальна для 30%-70% лиц этого возраста. Для этого периода также характерно чувство разочарования в профессиональной карьере и семейной жизни. Это обусловлено тем, что как правило, если ко времени наступления зрелости не реализованы поставленные цели, то они уже мало достижимы.
Человек вступает во вторую половину жизни и его предыдущий жизненный опыт не всегда пригоден для решения проблем этого времени.
На сегодняшний день существует несколько теорий развития человека. Многие ученые - психологи внесли свой вклад в изучение этой проблемы: Карл Густав Юнг, Джон Флэвелл, Жан Пиаже, Зигмунд Фрейд, Лев Семенович Выготский, Даниил Борисович Эльконин, Борис Германович Ананьев. Одной наиболее полных и признанных считается возрастная периодизация Эрика Эриксона. Он первым рассмотрел человеческую жизнь не только до подросткового возраста, он охватил всю человеческую жизнь от рождения до смерти очень тщательно и подробно, выделил те задачи, которые решаются на каждом возрастном этапе жизни. [47]
Проблемы взрослости в своих работах рассматривал Карл Густав Юнг, но не создал стройной классификации возрастных периодов человека.
Проблемы развития личности взрослого человека, а в частности при переходе к зрелости, особенно остро встают в современном обществе.
К сожалению, в последнее время появился стереотип, что человек, перешагнувший 40-летний рубеж, уже не может работать в полную силу. Даже если просто открыть поисковую систему свободных вакансий в Интернете, легко заметить, что ограничение «до 40-45 лет» встречается в большинстве объявлений. Большинство работодателей считают, что молодые соискатели в большей степени, чем старшее поколение, адаптированы к современным условиям бизнес - среды. Зачастую бытует мнение, немолодые люди трудно привыкают к ненормированному «резиновому» рабочему дню, хуже держат удар, не всегда выдерживают агрессивный ритм современного бизнеса. К тому же, сотрудников кадровых агентств, некоторых работодателей не устраивает излишняя серьезность "взрослых" сотрудников. Иногда работодателю выгодно, что молодежь не задумывается о долгосрочных последствиях того, что им приходится делать.
|
|
|
Для многих людей кризис, переживаемый в середине жизни, влечет за собой не только препятствием для продвижения по карьерной лестнице, но и внутренний, душевный конфликт, проблемы в семейных отношениях, переоценку жизненных ценностей, пересмотр всего периода прожитого отрезка жизни, отношений со сверстниками. Тем не менее, в этот период человек находится на вершине своей зрелости, имеет достаточный жизненный опыт во многих сферах деятельности, может трезво оценивать ситуацию, прогнозировать возможное ее развитие в различных аспектах.
Распространение психологических услуг свидетельствует о востребованности психологической помощи в периоды, когда происходит снижение внутренних ресурсов зрелых, во многом состоявшихся людей. Зачастую, в силу возрастных особенностей, и особенностей российского менталитета, человек переживающий кризис середины жизни не обращается к специалистам, он пытается самостоятельно осмыслить происходящие в нем сложные психологические преобразования. Он активно переосмыслят свой прежний жизненный опыт, опыт своих сверстников, его интересует научно - популярная литература, которая могла бы ему помочь ответить на интересующие его вопросы, а иногда принимает решение приобрести профессиональные знания в области психологии.
Изучение проблемы приобретения профессии психолога в период средней взрослости очень актуальна на сегодняшний день, так как она недостаточно изучена. Преимущественно проблемы взрослого человека рассматриваются с точки зрения его социально-психологического развития, и протекания возрастного кризиса. С точки зрения профессиональной деятельности, рассматриваются вопросы смены профессиональной деятельности связанные с безработицей, сокращением рабочих мест, и именно этим объясняют необходимость овладения новой профессией. При этом остаются без внимания те, кто работает по специальности приобретенной еще в молодые годы, имеют различную степень успешности в ней, тем не менее, испытывают потребность приобрести профессию психолога. Это обусловило тему данной курсовой работы. [47]
|
|
|
Объект: Мотивационная сфера личности в период взрослости.
Предмет: Специфика мотивационной сферы при выборе профессии психолога.
Гипотеза: Мы, предполагаем, что приобретение профессии психолога в период средней взрослости мотивировано потребностью в приобретении профессиональных знаний в области психологии, с целью использования их для успешного преодоления возрастного кризиса и оказания психологической помощи себе и близким.
Цель исследования: Выявить факторы мотивы, влияющие возникновение потребности на приобретение профессии психолога в период средней взрослости
Задачи данного исследования:
. Провести теоретический анализ изучения проблемы влияния мотивационной сферы на смену профессии в зрелом возрасте с целью определения понятийно-категориального аппарата исследования.
. Выявить мотивы привлекательности имеющейся и будущей профессии лиц зрелого возраста.
. Определить степень удовлетворенности различными сторонами жизнедеятельности
. Выявить основные мотивы приобретения профессии психолога в период средней взрослости.
Методы исследования:
· теоретический анализ и синтез; абстрагирование и конкретизация; обобщение;
· психодиагностическое тестирование с помощью методик….
Теоретической основой исследования явились основные положения, сформулированные в трудах Б.Г. Ананьева, Э. Эриксона, Г. Крайг, Е.А. Климова, Л.Б. Шнейдера об особенностях социально-психологического и профессионального онтогенеза личности в период взрослости; И.С. Кона, Е.А. Климова, Л.Н. Корнеевой о значении и влиянии мотивации на профессиональную деятельность человека в период средней взрослости.
1. Теоретические основы социально-психологического развития личности в период средней взрослости
1.1 Общая характеристика развития личности взрослого человека. Проблема выбора
К началу периода взрослости завершается половое созревание, достаточно дифференцированы его умственные способности и процессы. У него сформировалась определенная система ценностей, личностное мировоззрение, жизненная позиция. Он обладает целостным образом Я. Человек приобретает готовность к самообучению и саморазвитию, профессиональным изменениям. [41] Эта фаза периода взрослости длится примерно с 20 до 30 лет. На этом возрастном этапе человек стремиться к самостоятельной, независимой жизни, осознает себя взрослым и полноправным. Он активно овладевает многими социальными ролями, включается во все виды социальной активности. В этот период жизни, как отмечают Р. Гаулд, Д. Левинсон Д.Б. Бромлей, наступает период встречи со спутником жизни, человек создает семью, у него появляются дети. С точки зрения Э.Эриксона, отсутствие на этом этапе такого опыта может привести к замыканию человека в себе, он стремиться избегать контактов. Такая изоляция, в том числе от близких людей или наоборот неразборчивость в отношениях и связях, непредсказуемое поведение являются признаком аномального развития личности. [46] Ш. Бюлер утверждает, что именно в течение этой фазы примерно к 25 годам человек определяется с выбором профессиональной деятельности. При этом он находится либо на стадии адапта - профессия уже выбрана и он в той или иной степени осваивает ее. Либо он на фазе адаптации - овладения и принятия норм профессиональной деятельности профессионального общения, понимания смысла профессии и своей причастности к ней. [20]
|
|
|
летний возраст характеризуется, низкой удовлетворенностью, поиском смысла жизни, это сопровождается трудностями взросления и вхождения в самостоятельную жизнь. В период 25-30 лет эти трудности, как правило, преодолеваются, человеку его жизнь кажется уже осмысленной и наполненной. Он чувствует себя ответственным за свою жизнь, считает себя ее хозяином, у него формируется социальная ответственность за себя и за дело, продолжается профессиональное самоопределение. Человек на этом возрастном периоде уже способен оценить себя как профессионала. [15].
В этот период, накопленный практический опыт в процессе профессиональной деятельности способствует сенсибилизации развития психических функций личности. Б.Г. Ананьева, отмечает: «Достижение более высоких уровней функционального развития в период взрослости в процессе трудовой деятельности возможен благодаря тому, что некоторые психические функции находятся в условиях оптимальной нагрузки, усиленной мотивации и операционных преобразований. Одновременно с этим функции, не имеющие таких условий, в относительно молодые годы постепенно снижают свой уровень. Систематический труд приводит к тому, что происходит специализация: отдельных, психических функций применительно к определенным: объектам и операциям: деятельности». [31] Например, значительно совершенствуется развитие глазомера, корректируется и становится более избирательным внимание, в зависимости от актуальности интеллектуальной деятельности развиваются память и мышление, особенно в сензитивные возрастные периоды (18-24 и 29-33 года для памяти и 26- 29 лет для мышления).
В ранней зрелости (20-25 лет) преобладает относительная автономность, независимость психических функций. С 26 лет начинается относительная стабилизация межфункциональной структуры на более высоком уровне интеграции. С возрастом (26-29 лет) происходит постепенное повышение степени интегрированности всей системы интеллекта [32].
Первая фаза периода взрослости заканчивается примерно к 30 годам, Р. Гаулд, Д. Левинсон, Д. Вейлант период от 29-до 32 лет называют переходным. В течение этого периода возникают новые внутренние противоречия. Первые жизненные достижения и ожидания уже преодолены, трудовая деятельность, личная жизнь, бытовые условия становятся привычными и как результат - чувство осмысленности и полноты бытия снижается. Человек начинает испытывать потребность в подведении промежуточных итогов. При этом он начинает желать перемен, дальнейшего профессионального роста, у него активно формируется ответственность за других и не только за близких людей, членов семьи, но и коллег. Он активно пересматривает ценности и смысл своего бытия. Случается, что этот процесс может привести к перемене сферы деятельности и семейной жизни и самой семьи, системы взглядов на жизнь. [13] От 30 до 40 лет - вторая фаза периода взрослости, развитие личности в этот период во многом зависит и от степени и продуктивности социальной активности человека, достигнутого им статуса, задающего определенные возможности этой активности [31], особенностей протекания предыдущих стабильных и кризисных возрастных периодов. Человеку в период взрослости свойственен реальный взгляд на жизнь и реальные от нее ожидания. Он достаточно адекватно оценивает себя, свои возможности, он ставит конкретные жизненные цели. Вместе с тем он имеет определенные результаты предыдущего периода, что дает большие возможность на пути достижения новых целей. Субъективно переживая этот возраст как апогей жизни.
Ш. Бюлер отмечает: «… к 40 годам устанавливается самооценка личности, в которой отражены результаты жизненного пути как целого, жизни как решаемой задачи». Стабилизация основных психических структур, ценностных ориентации, уровня притязаний сопровождается повышением стабильности и внутренней последовательности образа Я.
В этот период активно продолжается и профессиональный онтогенез. Когда человек достигает определенных высот в профессиональной деятельности, успеха в ней у него усиливаются: его общая мотивация, происходит творческое развитие себя как личности: средствами профессии [20].
Таким образом, профессиональная деятельность способствует формированию профессионального типа личности с характерной: для него манерой деятельности, общения и: поведения, интересами, установками и традициями отмечает, что профессиональный тип: не является застывшим. Так как, формирования личности совершается непрерывно, то и изменения в процессе профессионального становления могут повлиять на ее развитие. Эта зависимость имеет как положительную, так и отрицательную сторону. Если человек не состоялся как профессионал, он становится раздражительным, конфликтным, свои неудачи зачастую приписывает не внутренним, а внешним условиям. Тем не менее, выбор профессии изначально связан с определенными задатками и установками личности. Это объясняет тот факт, что у людей определенной профессии заметны какие-то общие черты характера, их специфика может быть обусловлена не только вторичным влиянием профессиональной роли, но и тем, что в большинстве случаев ее выбирают люди, которые обладающие определенными личностными особенностями [11]. Эти особенности приобретают значение, например, для диагностики степени профессиональной деформации и ее профилактики.
Вторая фаза периода зрелости приходится примерно на 30-40 лет. Она характеризуется как годы оптимума для интеллектуальных достижений. В; этот период вновь усиливается дифференциация: отдельных сторон всей системы интеллекта на более высоком уровне общей интегрированности. От 34 до 37 лет наступает второй пик в развитии мышления, устанавливаются все более тесные и. устойчивые связи между образным, вербально-логическим и практическим мышлением. В значительной степени усиливается умственная деятельность: образнoе и практического мышления. Но уже к 40 годам, возможно снижение некоторых физических и умственных функций. Это снижение особенно проявляется при максимальной активности и напряжении в процессе деятельности. [31]
Согласно Д.Б. Бромлей, средняя взрослость 25/30 - 40 лет, согласно характеризуется как годы накопления относительно постоянных материальных средств и социальных связей, лидерство в различных видах деятельности. Примерно к 40 годам человеком приобретается определенный статус, он формируется из многообразия его прав и обязанностей в разных сферах жизни и деятельности, в обществе, на работе и в семье. Человек в этот период осуществляет предварительное подведение итогов жизни, как правило, это актуализирует кризис середины жизни. В период кризиса у него возникает ощущение, что жизнь проходит зря, появляются признаки утраты молодости и ухудшения: здоровья. Возникшие противоречия осознаются человеком как расхождение, угнетающее несоответствие между Я-реалъным и Я-идеальным, между областью наличного и областью возможного, желаемого [6].
По мнению Б.С. Братуся, выход из ситуации нормативного кризиса может быть двояким. Необходимо либо найти пути дальнейшего самосовершенствования и тем самым достигнув соответствия между своими возможностями и мотивами, либо изменить смысловую ориентацию в том направлении, в котором будет возможно поступательное развитие личности. Невозможность осознания этой альтернативы, по утверждению того же автора, приводит к аномальному развитию личности, реактивному преодолению сложившегося противоречия. Зачастую это приводит к появлению разного рода «защитных» мотивов, которые толкают к осуществлению лжекомпенсаторной деятельности. Человек сводит, смысл этой деятельности к тому, чтобы «законсервировать» оставить неизменными внутреннее противоречие и тем самым старается приспособиться к нему. [6],
Третья фаза периода взрослости - 40/ 45-50/55 лет. Д.Б. Бромлей отмечает, что: «Она имеет своими главными чертами дальнейшее упрочение системы социальных ролей с доминированием некоторых из них и ослаблением других. Человек приобретает уверенную жизненную позицию и стабильность. Возрастают индивидуализация личностного развития, социальная ответственность за мир и реалистичность самооценки». [16] Согласно Р. Гаулду, Д. Левинсону, Д, Вейланту, человек приобретает новое равновесие и привязанность к семье, хотя развитие личности еще не закончено. [24] На этом этапе профессиональное развитие еще не является завершенным. Конечно уже накоплен значительный профессиональный опыт, достигнуты индивидуальные вершины в профессиональной деятельности, еще имеется достаточный творческий потенциал. Человек уже достаточно вложил сил и умений в профессиональную сферу и имеет в ней определенные достижения. При этом профессиональные притязания, как правило, остаются стабильными
Е.А. Климов описывает стадии: профессионального онтогенеза, соответствуют возрастному периоду от 25/30 до 50/55 лет.
· Интернал, по мнению Е.А. Климова - это опытный работник, который может вполне самостоятельно, все более надежно и успешно справляться с основными профессиональными функциями. На фазе мастерства работник выделяется какими-то специальными качествами, умениями, универсализмом и широкой ориентировкой в профессиональной области. Он обрел свой индивидуальный стиль деятельности, его результаты могут быть стабильно хорошими, и он имеет основания считать себя в чем-то незаменимым работником. [23].
· Авторитетом, автор называет мастера своего дела, который хорошо известен в профессиональном кругу или даже за его пределами. С его мнением считаются и коллеги, и руководители. Возможно, сил и энергии у него становится меньше, чем: в более ранние возрастные периоды, но профессиональные задачи он решает успешно за счет большого опыта, умения организовать свою работу и окружить себя помощниками. [23]
Согласно Д.Б. Бромлей и Б.Г. Ананьеву в этом: возрасте происходит дальнейшее снижение физических и умственных возможностей. Тем не менее, согласно исследований Б. Г. Ананьева, вербальные функции, именно в данную фазу прогрессируют наиболее интенсивно, достигая самого высокого уровня после 40-45 лет. [31] Возрастом 50-55 лет связан с очередным нормативным психологическим кризисом. У человека старше 50 лет, уже накоплен опыт, который позволяет адекватно оценить соотношение ожидаемого и достигнутого, человек начинает подводить итоги своей прошлой деятельности, и своим достижениям во всех сферах деятельности, он все чаще задумываться о смысле жизни. Человек задумывается над степень ценности достигнутого. [25]. Планируя будущее, человек вынужден пересматривать свои цели не только с учетом физического состояния и положения дел в семье, но и с учетом своего профессионального статуса.
Период позднее взрослости или поздняя зрелость приходится на 50/55-60 лет. Д.Б. Бромлей определяет ее, как четвертую фазу, периода зрелости, которая характеризуется им значительным упадком физических и умственных возможностей, ослаблением сексуальных функций и интересов, стремлением продлить состояние жизненной активности из-за сокращения будущего времени жизни.[47] При этом этот возрастной период является пиком для наиболее общих социальных достижений, положения в обществе, власти и авторитета. В период средней взрослости продолжается активно развиваться творческая деятельность и профессиональное самоопределения. Эти процессы выражаются в анализе и обобщении своего профессионального опыта и передаче его следующему поколению [23]. В этот период для человека наступает следующая фаза профессионального развития - наставничество [23]. С появлением учеников его жизнь снова становится наполненной, осмысленной и перспективной. К 60-65 годам завершается период взрослости, как правило, происходит снижение уровня профессиональных притязаний [24]. В связи с подготовкой к предстоящему пенсионному образу жизни, изменяется мотивация. Человек ожидает старости или сопротивлением ее наступлению.
Из выше изложенного мы можем сделать вывод: на процесс и результаты профессиональной деятельности существенное влияние оказывают личностные особенности работника, при этом и формирование личности, в значительной степени, происходит в ходе профессиональной деятельности и в прямую, находится под ее влиянием
Психофизиологические изменения и проблемы периода средней взрослости
Период средней взрослости характеризуется, прежде всего, физиологическими изменениями. Для большинства людей среднего возраста наступает своего рода «момент истины», когда они обнаруживают у себя значительные внешние изменения: все больше морщин, увеличенный живот, залысины и седину на висках, которые уже не кажутся неким знаком отличия, а вызывают лишь чувство уныния. [3]
Снижение физических возможностей, которое начинается в среднем возрасте, затрагивает сенсорные и моторные функции, а также деятельность внутренних органов и систем. Примерно с 40-летнего возраста (раньше или позже зависит от биологического возраста индивида) снижается острота зрения и слуха, что вызывает определенный дискомфорт в общении с окружающими. Вкусовая, обонятельная и болевая чувствительность снижается, хотя эти изменения происходят плавно и не столь заметны, как снижение зрения и слуха. В тоже время чувствительность к температурным изменениям остаётся высокой.
Время физиологических реакций и двигательные навыки начинают меняться. Функционирование нервной системы замедляется, особенно в период после 50-55 лет. Скелет несколько сжимается, утрачивает былую гибкость, от чего человек к этому возрасту кажется мельче, чем в предыдущие периоды своей жизни. Начинают терять свою эластичность кожа и мышцы, отмечается тенденция к накоплению подкожного жира у людей склонных к полноте, особенно в области верхней части живота. Изменяется работа сердечно-сосудистой системы, количество крови перекачиваемой сердцем, снижается на 8%, каждые десять лет, начиная с периода взрослости, к среднему возрасту коронарные артерии сужаются почти на треть по сравнению с 20 годами. Значительные изменения происходят в эндокринной системе, изменяется гормональный уровень. Снижается или полностью угнетается детородная функция (например у женщин), снижается половая активность. [12]
Физическое изменение происходит на фоне глубоких психических преобразований. Все более частыми и продолжительными становятся периоды депрессий, обостряется чувство неуверенности, все чаще возникает нервозность, усталость и подавленность. Зачастую развиваются конфликты в семье и на работе, как правило встает вопрос взаимопонимания поколений. Дети к этому времени сами уже переходят во взрослую самостоятельную жизнь, стремятся к самоопределению. [3]
В психологической науке на сегодняшний день в анализе психофизиологических изменений личности в различные периоды ее жизни сложилось два подхода: первый с точки зрения модели кризисных возрастных перестроек зрелый возраст воспринимается взрослыми людьми, как период разбитых надежд и упущенных возможностей. [17]
Второй согласно модели возрастного эволюционного перехода, развитие человека характеризуется последовательностью ожидаемых важных событий в его жизни, которые можно предвидеть и в отношении которых можно строить планы. [12]
В свою очередь модели кризиса имеет методологические недостатки. Во многих исследованиях, рассматривающих эту модель, использованы данные, полученные при изучении клинического контингента, а не случайных выборок, которые более точно отражают полный состав взрослого населения. Еще одним недостатком является то, что многие сторонники кризисной модели проводят свои исследования вокруг мужчин 40-летнего возраста, в то время как женщины, с их особыми заботами, связанными с наступлением середины жизни, во многом остаются в стороне от этих исследований. [20]
Недостатком модели возрастного эволюционного перехода является то, что в ней отвергается представления о том, что кризис середины жизни - это нормативное, связанное с возрастным развитием, явление. Хотя переход, связанный с ним, и может вызвать немалые трудности, как в психологическом, так и в социальном плане, все же большинство людей к нему успешно приспосабливается, благодаря накопленному к этому времени жизненному опыту. При этом значение имеет то, что человек заранее планирует наступление этого сложного периода и избежать кризиса середины жизни благодаря антинципаторной (преодолевающей преждевременное старение и умирание) социализации. Американский психолог К. Уорнер Шайи в 1978 году высказал мысль, именно функция интеллекта претерпевает изменение во времени, т.е. способность сознания перерабатывать соответствующую информацию, а не сама его психофизиологическая природа. В соответствии с этой теорией различают три стадии когнитивного развития взрослого человека:
) стадия достижения - соответствует ранней взрослости, в это время интеллект используется главным образом для того, чтобы решить с его помощью реальные проблемы, которые могут определить дальнейшую жизнь человека, такие как выбор работы или супруга.
) стадия исполнения социальных обязанностей - соответствует среднему возрасту, теперь принятие решений, коррелируется с новой социальной обстановкой человека, его семейным и общественным положением. Для людей занимающих высокие административные посты к этому добавляется груз ответственности за принимаемые решения.
) стадия реинтегрирования - соответствует пожилому (старческому) возрасту. В это время социальная ориентация сворачивается до собственных интересов, значительно повышая статус собственных ценностей и установок.
Динамика когнитивной функции человека не носит строго линейный характер от социального интегрирования до реинтегрирования. Это развитие носит более сложный характер, отмечаемый подъёмами и спадами практически во всех основных стадиях жизни. На не неё влияют конкретные жизненные обстоятельства. В одних условиях человек приходит реинтегрированию на ранних стадиях, в других и в пожилом возрасте человек не вступает в стадию реинтегрирования. [20]
Наибольшее влияние на изменение когнитивной функции оказывают такие стрессовые ситуация как: смерть супруга, детей или очень близкого родственника или друга; уход из семьи повзрослевших детей; развод и семейные конфликты; личный успех в важном деле или карьере и пр.
В результате лонгитюдных исследований было установлено, что с возрастом когнитивная функция человека несколько снижается, но на современном этапе этот процесс идет значительно медленнее, чем это предполагали еще 20 лет назад. В свою очередь он не однозначен и не концентрирован, в среднем возрасте некоторые элементы умственных способностей даже повышаются, особенно у лиц с высшим образованием, которые продолжают плодотворно трудиться и вести активный образ жизни. [45]
В современной психологической науке различает два типа интеллекта: текучий и кристаллизованный.
Текучий интеллект охватывает такие способности обучения как: скорость и результативность запоминания; индуктивное рассуждение; оперирование пространственными образами; восприятие новых связей и отношений.
Кристаллизованный интеллект - это способность, которая приходит с опытом и образованием, и опирается на осведомленность и определенный объем знаний, накопленных в течение длительного времени. Это способность устанавливать отношения, формулировать суждения, анализировать проблемы, использовать усвоенные стратегии для решения задач. Люди приобретают эту форму интеллекта в результате обязательного образования и во время повседневных контактов со своей культурой.
К периоду взрослости личность, с точки зрения интеллекта, характеризует приобретенный, кристаллизованный интеллект, который определяет его деятельность во всех областях общественной жизни.
Рассматривая зрелый возраст как период противостояния инволюционным процессам в виде реститутационных и конструктивных процессов, В.Г. Ананьев показал, что на этот возраст приходятся моменты повышения, стабилизации и понижения функционального уровня отдельных познавательных способностей. Более того, он показал, что в общей структуре изменения функций наименьшая частота моментов относится к стабилизации уровней. [2]
Выявленные Б.Г. Ананьевым взаимосвязи в развитии различных познавательных функций зрелого человека вызвали широкий интерес ученых-психологов.
Например, А.А. Болдырев отмечает, что стойкое появление мотивации достижения делает человека более упорным в его попытках осуществить поставленную цель и, таким образом, как свидетельствует житейская практика, создаются благоприятные условия для развития его способностей. Суть этого такова: положительные изменения в личности человека (в его мотивационной сфере) выступают условием его движения по восходящей как субъекта деятельности благодаря дальнейшему развитию его способностей. А достигшие более высокого уровня развития его способностей. А достигшие более высокого развития способности позволяют человеку совершать более масштабные и оригинальные по своей неповторимости деяния, которые очень часто сопровождаются переживанием успеха. А последнее, возникая, в свою очередь благотворно действует на мотивационную сферу человека, которая активно побуждает его к решению более трудных задач, чем те, которые он решал до этого. [3]
Экспериментальные исследования возрастных изменений психических функций у людей в возрасте 41-46 лет показали, что активное обучение и самообразование сохраняют их на высоком уровне развития и создают лучшие потенциальные возможности
для более продуктивной познавательной деятельности. Вместе с тем обнаружено, что наиболее высокий уровень развития у 41-46-летних людей имеет функция внимания и самый низкий уровень характерен для функции памяти. Наиболее значимые повышения уровня развития психических функций имеются в 41 и 44 года, а наиболее заметные снижения отмечаются после 44 лет (в 45 и 46 лет). Это еще раз подтверждает принципиальное теоретическое положение в возрастной психологии о гетерохронности созревания, сохранения и угасания различных функций в структуре психики человека на протяжении его онтогенеза. [7]
У взрослого человека при различных формах творческой активности интеллектуальная деятельность достигает наиболее высокого уровня. Экспериментальные исследования отечественных и зарубежных психологов показали, что кульминационные моменты научного творчества относятся к 35-40 и 40 -45 годам жизни. Средний максимум творческой активности для многих специальностей отмечается в 35-39 лет. При этом пик творческих способностей проявляется до 30-34 лет в таких науках, как математика, физика, химия; в 35-39 лет - у геологов, медиков и других специалистов; между 40 и 55 годами кульминационные моменты достижений у представителей научной, философской и политической областей деятельности. При этом наиболее выраженной по критериям научного вклада, общей полезности и численности публикаций является продуктивность в 47 лет.
Таким образом, период зрелости является наиболее продуктивным в отношении высших достижений интеллекта. [7]
В своих работах Б.Г. Ананьев доказал, что интенсивность изменений интеллектуальных функций в зрелом возрасте зависит от двух факторов: внутреннего - одаренности человека, внешнего образования. Образование противостоит старению, затормаживает его процессы. [2]
Стремительное увеличение темпов устаревания профессиональных знаний, например, в таких отраслях, как медицина разработка компьютерных технологий уступает место новым профессиональным приемам. Это обстоятельство значительно усиливает проблемы взрослого человека, особенно в период зрелости, так как увеличивает возможность потери работы, и возможность в последствии ее найти. Это происходит, в том случае если взрослый человек с трудом перестраивается к новым условиям жизни, не способен признать полученные им знания, умения навыки устаревшими на новом ее отрезке. Однако, человеку среднего возраста, обладающему когнитивными способностями и на
|
|
|
