 |
Ожидаемые результаты и способы их проверки
|
|
|
|
ИНДИВИДУАЛЬНАЯ ПРОГРАММА
психологического сопровождения
находящегося на индивидуальном обучении
по адаптированной образовательной программе
на 2015-2016 учебный год
Составитель: Рочева Татьяна Юрьевна,
педагог-психолог высшей квалификационной категории
МБУ «ЦППМСП» г. Перми
Пермь – 2016
Пояснительная записка
Одной из важнейших задач образования является обеспечение условий для индивидуального развития всех учащихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения – детей с задержкой психического развития.
Индивидуальная программа психологического сопровождения– это комплексная программа, направленная на обеспечение коррекции недостатков в физическом и/или психическом развитии детей с задержкой психического развития и оказание помощи детям этой категории в освоении образовательной программы общего образования.
Данный коррекционный блок психологического сопровождения адаптированной программы разработан на основе следующих нормативных документов:
1. Федеральный закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской федерации».
2. Федеральный закон от 24.11.1995г. №181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской федерации».
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30.08.2013г. №1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».
Особенности развития ребенка с задержкой психического развития состоят в следующем: снижение работоспособности; более низкий уровень развития восприятия; отставание в развитии абстрактных форм мышления; незрелость эмоционально-волевой сферы; нарушение пространственного восприятии.
|
|
|
Данная программа психологического сопровождения дает возможность:
- повысить уровень личностного развития и образования;
- восполнить пробелы предшествующего обучения;
- повысить уровень познавательной и эмоционально – личностной сферы;
и предусматривает: создание атмосферы эмоционального комфорта; формирование взаимоотношений в духе сотрудничества и принятия особенностей и возможностей ребенка.
Характеристика
классе по адаптированной образовательной программе основного общего образования для детей ЗПР на основании заключения. По результатам диагностического обследования методикой Рей-Тейлора и ШТУР форма «А», можно сделать выводы поразвитию интеллектуальной сфере:
1 субтест – выполнено заданий 70%, 2-ой субтест -75% правильно выполненных заданий, третий субтест – установление аналогий 65% выполненных заданий, четвертый субтест- классификация выполнено 55%, 6й субтест умения обобщать - 35%, Числовые ряды-55%. Все показатели соответствуют возрастной норме.
Рисунок Рея-Тейлора выявил:
Нарушение оптико-конструктивной деятельности, зрительно-пространственных способностей, нет целостного восприятия поля. Рисунок выполнен хаотично, без последовательности. Возможно нарушение межполушарных связей и дефицит функционального вклада правого полушария в оптико-пространственную и психическую деятельность.
Целевое назначение программы
Оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки обучающемуся с ограниченными возможностями здоровья в освоении основной образовательной программы основного общего образования путем развития
- зрительно-моторной координации;
- умения сосредотачиваться на выполняемом учебном задании;
|
|
|
- умения довести начатую работу до конца;
- способности к самоорганизации и оптимальному планированию своей деятельности;
- способности к самоконтролю и адекватному отношению к своим ошибкам;
- расширения словарного запаса.
Задачи программы
- Создать учащемуся условия для осуществления содержательной деятельности в условиях, оптимальных для развития познавательного интереса и своевременного психического развития;
- Обеспечить охрану и укрепление здоровья ребенка;
- Организовать занятия по коррекции (исправление или послабление) негативных тенденций развития;
- Стимулировать и обогащать развитие во всех видах деятельности (познавательной, игровой, продуктивной);
- Организовать профилактическую работу (предупреждение) вторичных отклонений в развитии и трудностей в обучении.
Индивидуальная программа психологического сопровождения разработана на основе программ:
Психологическая коррекция умственногоразвития учащихся /Под ред. К.М.Гуревича, И.В.Дубровиной, Москва: AcademiA, 1995. – 128 с.
Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. В.Дубровина, А. Д. Андреева, Е. Е.Данилова, Т. В. Вохмянина; Под ред. И. В.Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 160 с.
Сроки реализации программы
Программа рассчитана на 24 занятий с периодичностью 2 раза в неделю. Продолжительность каждого занятия составляет 40 минут.
Период занятий: с 15 февраля 2016 год по 27 мая 2016 года.
Ожидаемые результаты и способы их проверки
Развитие произвольного внимания через активизацию, тренировку и совершенствование основных свойств внимания: объема, концентрации, устойчивости, избирательности и переключения, формирование, активизация, развитие и совершенствование этих навыков повысит эффективность учебной деятельности и поможет ребёнку почувствовать себя более успешным.
Тематическое планирование по программе «Психологическая коррекция умственного развития учащихся»
| № занятия | Тема | Содержание занятий | Цель | Дата проведения занятия |
| Диагностика | Диагностика ШТУР «А»; Рей- Тейлор. | Выявление зоны актуального развития уч-ся | 15.02.16 | |
| 2-3 | Расширение вербальных способностей | Задания на развитие словесных ассоциаций, развитие фонематического звука. | Активизация зрительной и слуховой памяти, развитие навыков самоконтроля, совершенствование слухового и зрительного внимания, развитие фонематического слуха. | 17.02.16-29.02.16 |
| 4-5 | Развитие навыков сравнения | Задания на развитие словесных ассоциаций (прилагательные, глагольные), умения строить предложения с прилагательными | Расширение словарного активного запаса. Развитие оптико-пространственных представлений. | 2.03.16-9.03.16 |
| 6-7 | Расширение общей осведомленности | Задания на увеличение объема понятий | Развитие активного словаря и зрительно-пространственных способностей. | 14.03.16-16.03.16 |
| 8-11 | Расширение общей осведомленности | Задания на развитие мыслительных операций: сравнения. | Развитие активного словаря и зрительно-пространственных способностей. | 21.03.16 23.03.16 28.03.16 4.04.16 |
| 12-13 | Обобщение понятий (родовое) | Задания на обобщающие понятия | Умение устанавливать связи между понятиями, и развитие целостного восприятия поля. | 6.04.16 11.04.16 |
| 14-15 | Ограничение понятий (видовое) | Задания на развитие видовых понятий по существенным признакам. | Умение устанавливать связи между понятиями. Умения работать со схемами. | 13.04.16 18.04.16 |
| Развитие ВПФ | Словесно - логической памяти, концентрации внимания, анализа и синтеза в мышлении. | Умение устанавливать связи между понятиями. Умения работать со схемами | 20.04.16 | |
| 17-18 | Развитие произвольности (памяти, внимания) | Задания на развитие словесно - логической памяти, концентрации и объема внимания. | Увеличение объема внимания, улучшение концентрации внимания. | 25.04.16 27.04.16 |
| 19-20 | Развитие произвольности (памяти, внимания) | Обучение способам запоминания информации. | Увеличение объема произвольного запоминания информации | 4.05.16 11.05.16 |
| Развитие устойчивости и переключения внимания | Задания на развитие устойчивости внимания и наблюдательности. | Умение устанавливать связи между понятиями и объема произвольного запоминания информации. | 16.05.16 | |
| Развитие пространственных представлений. | Задания на развитие восприятия себя в пространстве. Целостного восприятия форм и предметов. | Овладение основными пространственными понятиями, ориентирование в пространстве листа (тетради, чертежа и т.п.), пространстве в окружении (величина, протяжённость, длина, ширина, высота, расстояние, направления по сторонам своего тела и т.д.) | 18.05.16 | |
| Диагностика | ШТУР «Б», рисунок Рей- Тейлор. | Выявление динамики развития уч-ся | 23.05.16 | |
| Консультирование родителей | Информирование о динамике изменений в развитии ребенка и рекомендации о дальнейшей самостоятельной работе | Обеспечение непрерывности специального сопровождения уч-ся и его семьи по вопросам реализации психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации ребенка. | 25.05.16 |
Литература
|
|
|
|
|
|
Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии: информационно-методическое пособие к курсу «Психология человека», М, Педагогическое общество России, 2003. –276 с.
Запорожец А. В. Особенности психологии детей раннего и школьного возраста. – М., 1985.
Карвасарский Б.Д. Психотерапевтическая энциклопедия – СПб.: Питер Ком,1998. (Серия «Мастера психологии»)
Психологическая коррекция умственногоразвития учащихся» Под ред. К. М.Гуревича, И. В.Дубровиной, Москва: AcademiA, 1995. – 128 с.
Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И. В.Дубровина, А. Д. Андреева, Е. Е.Данилова, Т. В. Вохмянина; Под ред. И. В.Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 1998. – 160 с.
|
|
|
