 |
Общая характеристика учебной деятельности студентов
|
|
|
|
ЗАДАНИЕ
на курсовую работу
Слушателю программы дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы», группы 08-ПВШ-08
Хунаговой Рузане Аслановне
Тема курсовой работы: Использование различных видов контроля учебной деятельности студентов в вузе
Объем работы:
а) Введение ____________________ 3 стр.
б) Основная часть ______________ 41 стр.
1) Теоретическая _____________26стр.
2) Практическая ______________ 15стр.
в) Заключение _________________ 3стр.
г) Приложения _________________2 кол-во
Срок выполнения работы: с 15.09. 08 г. по 05.12.08 г.
Срок защиты: ____________ 2008 г.
Дата выдачи задания: ____________ 2008 г.
Дата сдачи работы: ____________ 2008 г.
Руководитель курсовой работы _________ С.В. Кабанова, канд.пед.наук, доц.
Задание принял слушатель ____________ ____________ 2008 г.
Реферат
Курсовая работа, 48 с., 10 рис., 1 табл., 21 источников, 2 приложения
ВИДЫ КОНТРОЛЯ, УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ВУЗЕ, МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ, ФОРМЫ КОНТРОЛЯ, ФУНКЦИЙ КОНТРОЛЯ, ВИДЫ КОНТРОЛЯ
Цель курсовой работы – выявление наиболее эффективных видов контроля учебной деятельности в вузе.
Результаты исследования показали, что к таким видам контроля относятся:
– тестовый контроль, т.к. он позволяет выявить способность к узнаванию терминов;
– письменный контроль, т.к. позволяет предъявлять ко всем одинаковые требования, повышает объективность оценки результатов обучения и дает возможность в наиболее короткий срок одновременно проверить усвоение учебного материала всеми студентами группы, определить направление для индивидуальной работы с каждым.
|
|
|
– включение наиболее эффективных видов контроля в единую систему обучения.
Новизна курсовой работы заключается в исследовании различных видов контроля и методика их применения в процессе преподавания дисциплины «Мировая экономика».
Результаты, полученные в ходе исследования, могут быть использованы в качестве практических рекомендаций преподавателям, кураторам, педагогам, зам. деканам по воспитательной работе по использованию различных, наиболее эффективных видов контроля учебной деятельности студентов.
Содержание
Введение…………………………………………………………………………...5
1 Общая характеристика учебной деятельности студентов………………...….8
1.1 Формы и методы учебной деятельности в вузе……………………....8
1.2 Педагогический контроль как основная форма организации учебного процесса…………………………………………………………….…11
2 Характеристика различных видов контроля………………………………....19
2.1 Виды, методы и формы контроля…………………………………....19
2.2 Наиболее эффективные виды контроля учебной деятельности студентов в вузе……………………………………………………………….…35
Заключение…………………….………………………………………………....50
Список использованных источников…………………………………………...53
Приложение А Анкета для преподавателей……………………………...…….55
Приложение Б Анкета для студентов…………………………………………..57
Введение
Контроль знаний студентов является неотъемлемой частью процесса обучения. По определению контроль это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. От его правильной организации во многом зависят эффективность управления учебно-воспитательным процессом и качество подготовки специалиста. Проверка знаний студентов должна давать сведения не только о правильности или неправильности конечного результата выполненной деятельности, но и о ней самой: соответствует ли форма действий данному этапу усвоения. Правильно поставленный контроль учебной деятельности студентов позволяет преподавателю оценивать получаемые ими знания, умения и навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиться поставленных целей обучения. Все это в совокупности создает благоприятные условия для развития познавательных способностей студентов и активизации их самостоятельной работы на занятиях.
|
|
|
Хорошо поставленный контроль позволяет преподавателю не только правильно оценить уровень усвоения студентами изучаемого материала, но и увидеть свои собственные удачи и промахи.
Наша задача проверить не только знания, но и элементы практического усвоения, ощущения студентами нового материала. Проблема контроля за учебной деятельностью не нова, и педагогический опыт накопленный в этой области богат и разнообразен. В этой работе систематизированы накопленные сведения по проблеме контроля знаний студентов. Эта система сведений применена при изучении предмета «Мировая экономика».
Изучением данной темы занимались и занимаются многие ученные в сфере психологии и педагогики. Ананьев Б.Г., Божович Л.И., Липкина А.И., Рыбак Л.А. и другие занимались исследованием воспитательных функции оценки, а также влияние ее на формирование самооценки студентов, интереса и отношения их к изучаемому предмету. Также изучению данной проблемы занимались ученные В. Сластенин, И.Исаев, Е.Шиянов в своей книге «Педагогика». В этой работе исследованы все формы, виды, методы контроля учебной деятельности студентов.
Анализ педагогической литературы и потребностей практики позволил нам сформулировать проблему нашего исследования следующим образом: каковы наиболее эффективные виды контроля учебной деятельности студентов в вузе? (на примере дисциплины «Мировая экономика»).
Решение данной проблемы составило цель нашей работы. Объект исследования – учебная деятельность студентов в вузе. Предметом исследования явились различные виды контроля учебной деятельности студентов и эффективность их использования по дисциплине «Мировая экономика».
|
|
|
Проблема, цель, предмет и объект исследования предопределили следующие его задачи:
а) Дать общую характеристику учебной деятельности студентов.
б) Проанализировать различные виды контроля, применяемые в вузе.
в) Выявить наиболее эффективные виды контроля, используемые в процессе преподавания дисциплины «Мировая экономика».
Задачи, решавшиеся нами в ходе исследования, потребовали применения соответствующих методов. С одной стороны это был анализ теоретического и фактического материала, накопленной в избранной нами части науки, а с другой – проведение таких методов, как наблюдение, индивидуальные и групповые беседы, анкетирование, интервьюирование, изучение и анализ различной документации и т.д. Неоднократное сопоставление данных, полученных различными методами, позволило дать более глубокий анализ материалов, накопленных в ходе исследования.
Анализ собранных материалов позволил нам сформулировать общую гипотезу исследования: наиболее эффективными видами контроля учебной деятельности студентов, используемые в процессе преподавания «Мировой экономики» является:
– тестовый контроль, т.к. он позволяет выявить способность к узнаванию терминов;
– письменный контроль, т.к. позволяет предъявлять ко всем одинаковые требования, повышает объективность оценки результатов обучения и дает возможность в наиболее короткий срок одновременно проверить усвоение учебного материала всеми студентами группы, определить направление для индивидуальной работы с каждым.
– постоянным стимулированием учебной деятельности студентов с помощью различных видов контроля;
– включением наиболее эффективных видов контроля в единую систему обучения.
Новизна настоящего исследования заключается в исследовании различных видов контроля и методика их применения в процессе преподавания дисциплины «Мировая экономика».
Практическая значимость исследования состоит в разработке научно обоснованных рекомендаций кураторам, педагогам, зам. деканам по воспитательной работе по использованию различных, наиболее эффективных видов контроля учебной деятельности студентов.
|
|
|
Общая характеристика учебной деятельности студентов
1.1 Формы и методы учебной деятельности в вузе
Учебные занятия проводятся в виде лекций, консультаций, семинаров, практических занятий, лабораторных работ, контрольных и самостоятельных работ, коллоквиумов и т.д. Все виды учебной деятельности должны быть обеспечены учебно-методическими материалами, которые могут различаться в зависимости от метода учебной деятельности.
Основным методом учебной деятельности, направленным на первичное овладение знаниями, является лекция. Лекция - массовая форма организации учебного процесса, направленная на формирование ориентировочной основы для последующего усвоения студентами учебного материала. Главное назначение лекции - обеспечить теоретическую основу обучения, развить интерес к учебной деятельности и конкретной учебной дисциплине, сформировать у студентов ориентиры для самостоятельной работы над курсом. Традиционная лекция имеет несомненные преимущества не только как способ доставки информации, но и как метод эмоционального воздействия преподавателя на обучающихся, повышающий их познавательную активность [11].
Многообразие в подборе и построении материала и методик изложения лекционного материала определяется не только особенностями научной дисциплины, но и профилем вуза, факультета, кафедры. Методика чтения лекций зависит от этапа изучения предмета и уровня общей подготовки обучающихся, форма ее проведения – от характера темы и содержания материала.
Педагоги выделяют три основных типа лекций, применяемых при очном обучении для передачи теоретического материала: вводная лекция, информационная лекция и обзорная лекция. В зависимости от предмета изучаемой дисциплины и дидактических целей могут быть использованы такие лекционные формы, как проблемная лекция, лекция-визуализация, лекция-пресс-конференция, лекция с заранее запланированными ошибками и др.
Для организации изучения теоретического материала могут быть использованы следующие формы лекции:
–Видеолекция. Лекция преподавателя записывается на видеопленку. Методом нелинейного монтажа она может быть дополнена мультимедиа приложениями, иллюстрирующими изложение лекции. Такие дополнения не только обогащают содержание лекции, но и делают ее изложение более живым и привлекательным для учащихся. Несомненным достоинством такого способа изложения теоретического материала является возможность прослушать лекцию в любое удобное время, повторно обращаясь к наиболее трудным местам.
|
|
|
– Мультимедиа лекция. Для самостоятельной работы над лекционным материалом могут быть разработаны интерактивные компьютерные обучающие программы. Это учебные пособия, в которых теоретический материал благодаря использованию мультимедиа средств структурирован так, что каждый обучающийся может выбрать для себя оптимальную траекторию изучения материала, удобный темп работы над курсом и способ изучения, максимально соответствующий психофизиологическим особенностям его восприятия. Обучающий эффект в таких программах достигается не только за счет содержательной части и дружеского интерфейса, но и за счет использования, например, тестирующих программ, позволяющих обучающемуся оценить степень усвоения им теоретического учебного материала.
– Традиционные аналоговые обучающие издания: электронные тексты лекций, опорные конспекты, методические пособия для изучения теоретического материала и т.д.
Практическое занятие - коллективная форма организации учебного процесса, направленная на закрепление теоретических знаний путем обсуждения первоисточников и решения конкретных задач, проходящее под руководством преподавателя.
Практические занятия предназначены для углубленного изучения дисциплины. На этих занятиях идет осмысление теоретического материала, формируется умение убедительно формулировать собственную точку зрения, приобретаются навыки профессиональной деятельности. Практические занятия по решению задачмогут быть проведены с помощью электронного задачника или базы данных, в которой собраны типовые и уникальные задачи по всем основным темам учебного курса. При этом электронный задачник может одновременно выполнять функции тренажера, т.к. с его помощью можно сформировать навыки решения типовых задач, осознать связь между полученными теоретическими знаниями и конкретными проблемами, на решение которых они могут быть направлены.
Лабораторные работы позволяют объединить теоретико-методологические знания и практические навыки студентов в процессе научно-исследовательской деятельности. Лабораторная работа - индивидуальная форма организации учебного процесса, направленная на получение навыков практической деятельности путем работы с материальными объектами или моделями предметной области курса.
Одной из основных организационных форм учебной деятельности являются семинарские занятия, которые формируют исследовательский подход к изучению учебного и научного материала. Семинарское занятие - форма организации учебного процесса, направленная на коллективное обсуждение теоретических и методических вопросов курса. Главной целью семинаров является обсуждение наиболее сложных теоретических вопросов курса, их методологическая и методическая проработка[15].
Внедрение в учебный процесс информационных технологий сопровождается увеличением объемов самостоятельной работы студентов. Это, в свою очередь, требует организации постоянной поддержки учебного процесса со стороны преподавателей. Важное место в системе поддержки занимает проведение консультаций, которые теперь усложняются с точки зрения дидактических целей: они сохраняются как самостоятельные формы организации учебного процесса, и, вместе с тем, оказываются включенными в другие формы учебной деятельности (лекции, практики, семинары, лабораторные практикумы и т.д.).
Это требует разработки специальных учебно-методических изданий вспомогательного (справочного) характера, с помощью которых учащиеся могли бы получать консультативную помощь. К их числу следует отнести: энциклопедии, словари, хрестоматии, справочники и т.п.
Внеаудиторная самостоятельная работа студентов относится к информационно-развивающим методам обучения, направленным на первичное овладение знаниями. Самостоятельная работа включает собственно самостоятельную работу студентов и научно-исследовательскую работу, осуществляемую под руководством преподавателя.
В традиционной педагогике при очном обучении самостоятельная работа включает в себя чаще всего лишь самостоятельную работу с литературой. С использованием информационных технологий возможности организации самостоятельной работы расширяются. Самостоятельная работа с исследовательской и учебной литературой, изданной на бумажных носителях, сохраняется как важное звено самостоятельной работы в целом, но ее основу теперь составляет самостоятельная работа с обучающими программами, с тестирующими системами, с информационными базами данных [16].
1.2 Педагогический контроль как основная форма организации учебного процесса
Педагогический контроль является одной из основных форм организации учебного процесса, поскольку позволяет осуществить проверку результатов учебно-познавательной деятельности студентов, педагогического мастерства преподавателя и качества созданной обучающей системы. Внедряемые в настоящее время интенсивные методы обучения неизбежно ведут к новым поискам в области повышения качества и эффективности педагогического контроля. При этом формы контроля остаются практически неизменными.
Ц е л и к о н т р о л я. Основная цель контроля знаний и умений состоит в обнаружении достижений, успехов студентов, в указании путей совершенствования, углубления знаний, умений, с тем, чтобы создавались условия для последующего включения студентов в активную творческую деятельность. Эта цель в первую очередь связана с определением качества усвоения студентами учебного материала – уровня овладения знаниями, умениями и навыками предусмотренных программой по предмету. Во-вторых, конкретизация основной цели контроля связана с обучением студентов приемам взаимоконтроля и самоконтроля, формированием потребности в самоконтроле и взаимоконтроле. В-третьих, эта цель предполагает воспитание у студентов таких качеств личности, как ответственность за выполненную работу, проявление инициативы. Если перечисленные цели контроля знаний и умении реализовать, то можно говорить о том, что контроль выполняет следующие функции: контролирующую, обучающую, диагностическую, прогностическую, развивающую, ориентирующую, воспитывающую[17].
Ф у н к ц и и к о н т р о л я. Контролирующая функция состоит в выявлении состояния знаний и умений студентов, уровня их умственного развития, в изучении степени усвоения приемов познавательной деятельности, навыков рационального учебного труда. При помощи контроля определяется исходный уровень для дальнейшего овладения знаниями, умениями и навыками, изучается глубина и объем их усвоения. Сравнивается планируемые с действительными результатами, усваивается эффективность используемых преподавателем методов, форм и средств обучения.
Обучающая функция контроля заключается в совершенствовании знаний и умений, их систематизации. В процессе проверки студентов проверяют и закрепляют изученный материал. Они не только воспроизводят ранее изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации.
Проверка помогает студентам выделить главное, основное в изученном материале, сделать проверяемые знания и умения более ясными и точными. Контроль способствует также обобщению и систематизации знаний.
Сущность диагностической функции контроля – в получении информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях студентов в овладении учебным материалом, о числе, характере ошибок. Результаты диагностических проверок помогают выбрать наиболее интенсивную методику обучения, а также уточнить направление дальнейшего совершенствования содержания методов и средств обучения.
Прогностическая функция проверки служит получению опережающей информации в учебно-воспитательном процессе. В результате проверки получают основания для прогноза о ходе определенного отрезка учебного процесса: достаточно ли сформированы конкретные знания, умения и навыки для усвоения последующей порции учебного материала (раздела, темы).
Результаты прогноза используют для создания модели дальнейшего поведения студента, допускающего сегодня ошибки данного типа или имеющего определенные проблемы в системе приемов познавательной деятельности.
Прогноз помогает получить верные выводы для дальнейшего планирования и осуществления учебного процесса.
Развивающая функция контроля состоит в стимулировании познавательной активности студентов, в развитии их творческих способностей. Контроль обладает исключительными возможностями в развитии студентов. В процессе контроля развиваются речь, память, внимание, воображение, воля и мышление студентов. Контроль оказывает большое влияние на развитие и проявление таких качеств личности, как способности, склонности, интересы, потребности.
Сущность ориентирующей функции контроля – в получении информации о степени достижения цели обучения отдельным студентом и группой в целом – насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал. Контроль ориентирует студентов в их затруднениях и достижениях.
Вскрывая пробелы, ошибки и недочеты студентов, он указывает им направления приложения сил по совершенствованию знаний и умений. Контроль помогает студенту лучше узнать самого себя, оценить свои знания и возможности.
Воспитывающая функция контроля состоит в воспитании у студентов ответственного отношения к учению, дисциплины, аккуратности, честности.
Проверка побуждает студентов более серьезно и регулярно контролировать себя при выполнении заданий. Она является условием воспитания твердой воли, настойчивости, привычки к регулярному труду.
Выделение функции контроля подчеркивает его роль и знание в процессе обучения. В учебном процессе сами функции проявляются в разной степени и различных сочетаниях. Реализация выделенных функций на практике дает контроль более эффективным, а также эффективней становится и сам учебный процесс [7].
Контроль должен быть целенаправленным, объективным, всесторонним регулярным и индивидуальным. Раскроем эти п р и н ц и п ы контроля подробнее:
а) Целенаправленность предполагает четкое определение цели каждой проверки. Постановка цели определяет всю дальнейшую работу по обоснованию используемых форм, видов, методов и средств контроля. Цели контроля предполагают ответы на следующие вопросы: что должно проверяться, кто должен опрашиваться, какие выводы можно будет сделать на основе результатов проверки, какой ожидается эффект от проведения проверки. При конкретизации целей контроля исходят из целей воспитания, развития и обучения студентов, которые реализуются на данном этапе обучения.
б) Объективность контроля предупреждает случаи субъективных и ошибочных суждений, которые искажают действительную успеваемость студентов и снижают воспитательное значение контроля. Объективность контроля зависит от многих факторов. Среди них выделяют следующие: четкое выделение общих и конкретных целей обучения, обоснованность выделения и отбора и содержания контроля, обеспеченность методами обработки, анализа и оценивания результатов контроля, организованность проведения контроля. От решения этих вопросов во многом зависит объективность и качество контроля.
в) Под всесторонностью контроля понимают охват большого по содержанию проверяемого материала. Этот принцип включает в себя усвоение основных идей данного курса, и усвоение учебного материала по определенным содержательным, стержневым линиям курса, и знание студентами отдельных и существенных, фактов, понятий, закономерностей, способов действий и способов деятельности. При таком обилии проверяемого материала усложняется методика составления заданий, т.е. предъявляются повышенные требования к методики выделения и сбора объектов проверки.
г) Под регулярностью подразумевается систематический контроль, который сочетается с самим учебным процессом [2].
Индивидуальность контроля требует оценки знаний, умений, навыков каждого студента.
Т и п ы контроля знаний учебной деятельности. В зависимости от того, кто осуществляет контроль за результатами деятельности студентов, выделяют следующие три типа контроля: внешний (осуществляется преподавателем над деятельностью студента),взаимный (осуществляется студентом над деятельностью сокурсника),самоконтроль (осуществляется студентом над собственной деятельностью)[13].
Внешний контроль. В процессе контроля преподавателем знаний и умений студентов выделяют следующие компоненты:
а) Уточнение целей изучения данного отрезка учебного материала и установление конкретного содержания контроля.
б) Оценка результатов учебной деятельности студентов.
в) Выбор видов, форм, способов и средств контроля, соответствующих поставленным целям.
Содержание контроля. Установление содержания контроля зависит от целей изучения данного отрезка учебного материала. Существуют различные подходы к описанию целей и содержанию, чтобы они служили основой для разработки средств для контроля знаний и умений студентов. Рассмотрим два из них:
1) связан с указанием тех качеств, которые должны быть присущи сформированным в результате обучения знаниям и умениям студентов: полноте, глубине, обобщенности, осознанности.
2) связан с указанием уровней усвоения знаний и соответствующим им видам деятельности.
Выделяют следующие уровни усвоения материала: узнавание, запоминание, воспроизведение [1].
Оценка и отметка знаний студентов. Процесс контроля знаний и умений студентов связан с оценкой и отметкой. Следует различать эти понятия.
Оценка – это процесс, действие (деятельность) оценивания, которое осуществляется человеком.
Отметка выступает как результат этого процесса (результат действия), как его условно формальное выражение.
Для преподавателя оценка является результатом обработки той информации, которая поступает к нему в ходе обратной связи в системе преподаватель – студент. Осуществляя обработку этой информации, преподаватель выставляет студенту отметку, которая служит количественным выражением оценки. Отметка фиксируется в документах, отражая уровень достижений студента. В средних специальных заведениях знания и умения студентов оцениваются по десятибалльной системе.
Оценка имеет большое образовательное и воспитательное значение. Она является характеристикой результатов учебной деятельности студента, дает представление о состоянии его знаний и умений и степени их соответствия требованиям контроля, осведомляет студента о том, какого мнения о нем преподаватель. Все это корректирует самооценку студента[3].
Взаимный контроль. Роль взаимного контроля качества и эффективности учебной деятельности студентов трудно переоценить.Он содействует выработке таких качеств личности, как честность и справедливость, коллективизм. Взаимный контроль помогает преподавателю осуществить проверку знаний студентов. В высших учебном заведении сравнительно часто используется взаимная проверка организационной готовности к паре (констатирующей взаимоконтроль выполнения домашнего задания) и частичная, эпизодическая взаимопроверка знаний студентов (рецензирование ответов на занятии, рецензирование письменных работ). Систематическая же проверка знаний, умений, навыков применяется весьма редко.
Взаимопроверка знаний значительно активизирует деятельность студентов, повышает интерес к знаниям и даже нравится им. В ходе взаимного контроля раскрываются индивидуальные особенности студентов, их взаимоотношение с товарищами [8].
Самоконтроль. Данный тип контроля формирует критичное отношение учащихся к результатам своей работы, требовательности к себе. Постоянного внимания преподавателя требует и проблема воспитания у студентов веры в свои способности. Известно, что многие студенты (особенно на первых курсах) боятся приступать к решению проблемных вопросов, процесс решения которых им неизвестен. Иногда проявляется страх перед трудностями, неумение преодолевать их самостоятельно. Выход здесь только один – прививать студентам умения и навыки самоконтроля. Это важно с воспитательной, психолого-педагогической точки зрения. Ведь при этом студенты фактически участвуют в управлении своей собственной учебной деятельностью. Это порождает у них удовлетворенность своими занятиями, своей работой, позволяет им поверить в себя, в свои познавательные способности, открывает простор для творческой инициативы и самостоятельности [4].
|
|
|
