Этапы, методы и приемы обучения действиям

Процесс обучения действиям условно разграничивают на три относительно самостоятельных и взаимосвязанных этапа.

Первый этап – начального разучивания. Целью его является создание общего представления о двигательном действии, умении воспроизводить технику действий в общей «грубой» форме на уровне умения.

Второй этап – углубленного разучивания. Цель – довести первоначальное «грубое» владение техникой до относительно совершенного действия. На данном этапе углубляется понимание движений изучаемого действия; уточняется техника двигательного действия по ее кинематическим и динамическим характеристикам в соответствии с индивидуальными особенностями занимающихся; усовершенствуется ритм действия; создаются предпосылки вариативного выполнения действия.

Третий этап – закрепления и дальнейшего совершенствования. Цель – обеспечить совершенное владение двигательным действием в условиях его практического применения. Обучающиеся закрепляют навык владения техникой действия; обучаются различным вариантам техники действия; применяют изученное действие в различных условиях и ситуациях; при необходимости частично перестраивают технику действия.

На этапе начального разучивания ведущую роль имеют методы, несущие объяснительную словесную и чувственную информацию о параметрах и условиях выполнения действия. Для формирования знаний у учащихся и эффективного управления процессами обучения применяют методы использования слова: дидактический рассказ, обсуждение, инструктирование, сопроводительное пояснение, указания, команды, словесные оценки, словесные отчеты, взаиморазъяснения, самопроговаривания, самоприказы. Методы собственно-наглядной демонстрации и ориентации обеспечивают уточнение направлений и амплитуд движений. Важны в этом смысле зрительные ориентиры, позволяющие организовать движения ученика в пространстве. Однако этот методический прием пригоден лишь при определенных и очень ограниченных условиях, поскольку очень немногие движения могут контролироваться зрением. Акустическая демонстрация и ориентация позволяют, в свою очередь, создавать необходимый образ движений во времени и таким образом корректировать его.

Во время выполнения упражнения весьма существенное значение имеет направленность внимания обучающегося на двигательные ощущения и восприятия. Направленность внимания на собственные ощущения особенно необходима при первых попытках практически выполнить заданное упражнение, когда ученик стремится претворить представление о движениях в сами движения. Здесь для него очень важно «прочувствовать» свои движения, то есть уяснить и запомнить возникающие двигательные ощущения [135].

Полезный эффект в обучении, предупреждении и устранении грубых искажений техники двигательных действий достигается с помощью использования в процессе обучения движениям различных специальных тренажеров.

Основной метод формирования двигательного умения на этапе углубленного разучивания – практическое выполнение действия (методы целостного упражнения). Расчленение действия может играть лишь роль вспомогательного методического приема для лучшей концентрации внимания на отдельных моментах техники и экономии усилий. На этом этапе находит применение и соревновательный метод для лучшего исполнения техники действия. Методы использования слова применяют, прежде всего, для сообщения детальных знаний о механизмах техники действия, анализа хода ее освоения, выявления ошибок, причин их возникновения и путей совершенствования движений. Однако эти методы, по нашему мнению, имеют ряд существенных недостатков: отсутствие точных данных о технике выполненного упражнения и об отклонениях в исполнении, запаздывание информации о нарушениях в технике исполнения, наличие информации общего характера, не раскрывающей сущности ошибок. В то же время условием, обеспечивающим возможность получать и пользоваться подаваемой ученику количественной информацией, является точная оценка извне [34]. Применительно к овладению двигательными навыками значение подобной оценки было отмечено многими авторами и сформулировано в форме правила, гласящего, что знание результатов действия способствует более быстрому овладению навыком. В этой связи срочная информация о параметрах выполняемого движения, которую получает занимающийся при наличии обратной связи, становится компонентом управления движениями. На важное значение применения средств срочной информации в процессе управления движениями указывает В.С. Фарфель: «срочная информация, полученная спортсменом, приобретает значение обратной связи. Она становится компонентом механизма управления движением. На ее основе спортсмен приобретает способность сознательно регулировать движение, вносить в него необходимую коррекцию». Идея срочной информации, выдвинутая В.С. Фарфелем предусматривает экстренное получение обучающимися объективных сведений о параметрах движений с целью коррекции их (движений) или сохранения заданных показателей. Вкупе с методами использования слова метод «срочной информации» представляет собой управляющее звено процесса обучения движениям (управляющая информация). При этом, как показали исследования, обучаемый, выполнив попытку, должен проанализировать свое действие, количественно и качественно оценить его по выделяемой характеристике. После оценки необходимых параметров действия или движения ученик знакомится с показаниями приборов, зафиксировавших фактические значения характеристик, а затем уточняет свои двигательные представления о действии. С течением времени величина ошибки в субъективной оценке уменьшается и может быть практически сведена на нет. Если информация об объективных значениях опознаваемых характеристик поступает незамедлительно после попытки (срочно) или во время исполнения (сверхсрочно), то формирование способности различать и оценивать параметры действия, управлять отдельными его характеристиками ускоряется.

На этапе углубленного разучивания роль зрительной и слуховой информации постепенно уступает кинестетической. Это обусловлено тем, что первоначальное умение переходит на данном этапе в навык.

Овладение двигательными навыками происходит неравномерно. Вначале отмечается быстрое освоение упрощенной структуры движений, затем идет длительный период становления рациональных основ техники. При этом отмечается, что фаза стабилизации при становлении навыка может происходить на протяжении нескольких этапов.

Состав методов на этапе закрепления и дальнейшего совершенствования обусловлен решением частных задач обучения. Для закрепления достигнутого двигательного навыка наряду с методами стандартного повторного упражнения на этом этапе широко применяются методы повторно-переменного упражнения, которые создают предпосылки для формирования вариативного действия. Эту задачу решают с помощью различных методических приемов: изменяют внешние условия действия (условия опоры, ограничение пространства, неблагоприятные метеорологические условия); целенаправленно изменяют внутреннее (физическое и психическое) состояние обучаемого (варьируют степень его утомления, переключают внимание на различные объекты, вводят помехи эмоционального характера и др.); предлагают выполнить действие в различных сочетаниях с другими действиями, в том числе в сочетаниях, требующих преодолевать отрицательный перенос навыков; при возрастающих физических усилиях. Условия выполнения действия усложняются постепенно, следуя правилу «от легкого к трудному».