 |
Пути и формы овладения педагогической профессией
|
|
|
|
Билет № 44
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса
Методическое обеспечение образовательного процесса – это совокупность всей учебно-методической документации, которая представлена в виде систематизированного описания образовательного процесса, реализуемого впоследствии на практике.
Методическое обеспечение образовательного процесса представляет собой комплекс, являющийся дидактическим средством по управлению подготовкой педагогического работника, посредством включенной в него учебно-методической информации. Именно методическое обеспечение задаёт структуру образовательному процессу и отображает его основные элементы. Основные требования к содержанию методического обеспечения образовательным процессом, вне зависимости от того, на то он направлен (изучение темы, раздела, дисциплины, курса и т.д.): Полностью отражать содержание по подготовке учащихся по конкретной учебной дисциплине, курса, модуля, раздела и т.д. Обязательно содержать весь необходимый дидактический материал, позволяющий учащимся достичь необходимо уровня усвоения.
Предоставлять каждому учащемуся возможность в удобное время самостоятельно проверить собственные знания и откорректировать свою учебную деятельность. Включение в комплекс наиболее объективных и эффективных методов контроля качества предоставляемого образования. Таким образом, система методического обеспечения образовательного процесса, должна охватывать всё содержание учебного материала, предусмотренного программой и образовательными стандартами.
Основными целями формирования комплекса методического обеспечения образовательного процесса являются: Цель для педагога: отражение реального положения обеспеченности необходимыми средствами обучения, анализ уровня раскрытия учебной дисциплины в рабочих программах и введение их в практическую образовательную деятельность.
|
|
|
Цель для учащегося: качественное получение теоретических знаний и практических навыков в рамках изучаемой учебной дисциплины.
К основным средствам обучения, которые обязательно должны быть включены с комплекс методического обучения образовательного процесса, относятся: Учебно-методическая литература, представленная: учебниками, учебными пособиями, конспектами, справочниками, альбомами, методическими пособиями и т.д. Учебно-методическая литература может быть представлена как печатными изданиями, так и в виде электронных носителей. Учебно-наглядные пособия, которые представлены в виде плакатов, схем, рисунков, фотографий, чертежей, графиков, таблиц и диаграмм. Могут быть в печатном виде, а также средствами мультимедиа. Натуральные средства, которые представлены макетами или непосредственно реальными приборами, механизмами, инструментами, моделями и образцами. Кроме того, к данным источникам учебной информации относятся разнообразные карточки с заданиями, дидактические задания для проведения лабораторных, практических, курсовых и самостоятельных работ, а также для решения ситуационных задач. Технические средства обучения, представленные аудиовизуальными средствами (магнитофоны, проигрыватель, телевизоры, Интернет и т.п.) и техническими средствами программирования
Содержание учебно-методического обеспечения образовательного процесса Формирование учебно-методического обеспечения образовательного процесса требует от педагога профессионального и ответственного подхода. Он должен включать в себя все обязательные пункты по каждому разделу методического обеспечения. Организация работы по разработке методического обеспечения осуществляется на основании учебного плана по учебной дисциплине (курсу, предмету, модулю). В разработке принимает участие не только педагог, но и методические работники образовательного учреждения и специально созданная цикловая комиссия. Основную ответственность за создание и внедрение методического обеспечения в образовательный процесс, а также за его содержание несет преподаватель-разработчик. Все материалы, которые педагог предполагает включить в методическое обеспечение образовательного процесса, предварительно проходят обсуждение на заседании цикловой (предметной) комиссии. Контрольно-оценочные и рабочие программы предварительно проверяются и утверждаются заместителем директора по учебной и методической работе. Комплекты контрольно-оценочных средств и программ промежуточной аттестации предварительно проверяются и утверждаются заместителем директора по учебно-производственной работе. Учебные материалы, входящие в содержание методического обеспечения образовательного процесса, представлены: Теоретическими материалами, обязательными для изучения. Заданиями текущего и промежуточного контроля знаний. Эталонами ответов ко всем заданиям самостоятельных и контрольных работ, для контроля за уровнем освоения учебного материала. Ссылки на источники с дополнительной информацией по курсу, дисциплине, модулю и т.д. Словари и глоссарий, содержащие основные термины, изучаемые учащимися в рамках конкретного раздела, модуля, дисциплины и т.д. Для того, чтобы содержание методического обеспечения образовательного процесса было содержательным и эффективным при применении на практике, необходимо соблюдать ряд правил: Ориентироваться на основные цели обучения. Составляя содержание, педагог должен четко представлять поставленную цель, и формировать его таким образом, чтобы оно представляло собой последовательное её достижение. Обеспечивать обратную связь о ходе и успешности обучения. Все задания, которые учащийся выполняет должны наглядно демонстрировать, что материал усвоен, тема понята
|
|
|
Билет №45
Значение и логика целеполагания в педагогической деятельности.
|
|
|
Цель педагогического взаимодействия является системообразующим элементом воспитательной технологии. От нее зависят остальные элементы: содержание, методы, приемы и средства достижения воспитательного эффекта. Цель как научное понятие есть предвосхищение в сознании субъекта результата, на достижение которого направлена его деятельность. Вследствие этого в педагогической литературе цель воспитания рассматривается как мысленное, заранее определяемое представление о результате педагогического взаимодействия, о качествах и состоянии личности, которые предполагается сформировать.
Определение целей воспитания имеет большое практическое значение. Педагогический процесс – это всегда целенаправленный процесс. Без ясного представления о цели нельзя достичь эффективности применяемой педагогической технологии. Все это предопределило сущность понятия целеполагания в воспитательной технологии, под которым подразумевается процесс выявления и постановки целей и задач педагогической (воспитательной) деятельности. В воспитательной технологии цели могут быть разного масштаба и составлять некоторую иерархию. Высшая ступень – государственные цели, общественный заказ. Можно сказать, что это цели-ценности, которые отражают представление общества о человеке и гражданине страны. Они разрабатываются специалистами, принимаются правительством, фиксируются в законах и других документах. Следующая ступень – цели-стандарты, цели отдельных образовательных систем и этапов образования, которые отражаются в образовательных программах и стандартах. Более низкая ступень – цели воспитания людей определенного возраста. На двух последних уровнях цели в воспитательной технологии принято формулировать в терминах поведения, описывая планируемые действия воспитуемых. В связи с этим различают собственно педагогические задачи и функциональные педагогические задачи. Первые из них – это задачи на изменение человека – перевод его из одного состояния воспитанности, в другое, как правило, более высокого уровня. Вторые рассматриваются, как задачи развития конкретных качеств личности.
|
|
|
В качестве реальных источников педагогического целеполагания выступают 1) педагогический запрос общества как его потребность в определенном характере воспитания, выражающийся в объективных тенденциях развития общества и в сознательно выражаемых образовательных запросах граждан; 2) ребенок, субъект детства как особой социальной реальности, имеющей самостоятельную ценность не только как период подготовки к чему-либо, и 3) педагог как носитель человеческой сущности, как особый общественный субъект, наиболее эффективно реализующий «сущностную способность к созиданию другого» (И.А. Колесникова). Удельный вес этих факторов-источников на разных этапах развертывания процесса воспитания и конкретизации его цели может меняться, но ни один из них не исчезает.
Таким образом, смысл деятельности в воспитании у ребенка и педагога может быть общим, но вот цели, как правило, разные.
В процессе целеполагания, как видим, важную роль играет наше владение методами психолого-педагогической диагностики. Педагогу необходимо не только располагать достаточным количеством освоенных методик, но и конструировать из них программу изучения ребенка и групп учащихся. Причём изучение должно вплетаться в учебно-воспитательный процесс, а не представлять собой отдельную деятельность, дополнительную к основной.
Таким образом, сама цель и процесс целеполагания в структуре воспитательной деятельности выполняют функции управления воспитательным процессом. Эффективность целеполагания повышается, если оно основано на прогнозе (выявлении интенциональных характеристик) воспитательного процесса и концептуальном видении результата воспитания как получения «человеческого качества в человеке». Выбор целей воспитания не должен носить волюнтаристский характер. Он обусловлен методологией педагогики, философскими представлениями о целях и ценностях общества, а также социально-экономическими, политическими и другими особенностями развития общества и государства.
Билет № 46
Педагогическая деятельность, её особенности и структура и виды.
Педагогическая деятельность – это особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе. ПД может быть профессиональной быть и непрофессиональной (В. А. Сластёнин).
|
|
|
Основные виды педагогической деятельности – это воспитание и преподавание. Исходя из самой сути, мы определяем воспитание как взращивание воспитателем или воспитывающей группой опыта жизнедеятельности человека за счет развития его адаптивных свойств и духовно-нравственных качеств.
Если считать учение процессом активного присвоения субъектом знаний и духовного наследия человеческого общества и формирование опыта их использования, то в нашем понимании преподавание (обучение) – это процесс актуализации, координации и систематизации учебной деятельности человека.
Структура педагогической деятельности по Н. В. Кузьминой включает следующие функциональные компоненты: гностический; проектировочный; конструктивный; организаторский; коммуникативный.
С некоторыми уточнениями в структуре ПД можно выделить такие, относительно самостоятельные, функциональные виды деятельности:
1) познавательная подразумевает как общую эрудицию, так и знания предметные, методические, психологические;
2) проектировочная – выстраивание перспективы обучения и воспитания на ближайшее и отдаленное будущее в виде конкретного проекта (календарно-тематическое, поурочное планирование);
3) организационная – вовлечение педагогом ученического коллектива в познавательную и иные виды деятельности в соответствии с поставленными целями;
4) коммуникативная – создание и поддержание атмосферы позитивного общения, взаимопонимания, информативного взаимообмена;
5) исследовательская – изучение и совершенствование самого процесса ПД (В. Г. Рындак и др.).
Билет №47
Социальное значение труда учителя. Выдающиеся педагоги о значении педагогической профессии. Пути и формы овладения педагогической профессией.
1. Социальное назначение труда учителя
Понятие «учитель» и «педагог» обозначают лиц, занимающихся педагогической деятельностью и часто употребляются как синонимы, хотя понятия второго значительно шире. Учителем – обычно называют педагога общеобразовательной школы, преподающего один или несколько учебных предметов. Педагог – термин общий, употребляемый для обозначения лиц, занимающихся различными видами образовательной деятельности. По социальному статусу педагогов подразделяют на два вида:
а) профессионалы, т.е. лица, работающие за плату и обычно имеющие специальную подготовку;б) лица, реально выполняющие обучающие воспитательные функции, будучи специалистами, в других областях. К числу неформальных педагогов могут быть отнесены родители, бабушки, няня, самые различные взрослые люди, вступающие в отношения с детьми (поучающие их, предостерегающие от ошибок и т. д.). Все эти люди могут вовсе не иметь специальных педагогических знаний – они опираются на жизненный опыт, здравый смысл, и интуицию на ранее полученные знания в какой-то области и усвоенные нормы поведения.
. Выдающиеся педагоги о значении педагогической профессии.
Таким образом, гуманистический природа педагогического труда проявляется только в гуманной деятельности самого учителя, в его педагогической позиции, в тех средствах и методах, которые он выбирает для осуществления своей деятельности.
Деятельность учителя - это всякий раз втрожение во внутренний мир вечно меняющегося, противоречивого, растущего человека.Надо всегда помнить об этом, чтобы не поранить, не сломать неокрепший росток детской души.
Никакими учебниками нельзя заменить содружество педагога с детьми.
Учителя называют инженером человеческих душ, архитектором характера, врачом болезней роста, тренером интеллекта и памяти...Этот список можно продолжить.
И все это - чистая правда.Только, в отличие от других профессий, учителю не дано сразу насладиться плодами своего труда.От посева до жатвы у него проходит немало лет.
Свое вдохновение учитель черпает из сознания своего долга перед настоящим и будущим.
Перед его глазами великие имена: К.Д.Ушинский, Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский и мн.др.
Воспитание во имя счастья ребенка - таков гуманистический смысл педагогической деятельности В.А. Сухомлинского. Без веры в ребенка, без доверия к нему вся педагогическая премудрость, все методы и приемы обучения и воспитания, по его мнению, несостоятельны. Основой успеха учителя, считал он, являются духовное богатство и щедрость его души, воспитанность чувств и высокий уровень общей эмоциональной культуры, умение глубоко вникнуть в сущность педагогического явления.
Мировую славу русской педагогике принёс К.Д. Ушинский. Им было предложено сделать труд полноценным воспитательным средством. Созданные им учебники выдержали небывалый в истории тираж. Например, "родное слово" издавалось 187 раз. Его наследие составляет 11 томов, а педагогические произведения имеют научную ценность и сегодня. В юношеском дневнике Ушинского сформулирована цель его жизни: "сделать как можно более пользы моему отечеству". Он достиг цели.
Выдающийся польский педагог Януш Корчак в одном из писем напоминает о необходимости возвыситься к духовному миру ребенка, а не снисходить к нему. Это очень тонкая мысль, в сущность которой нам, педагогам, надо глубоко вникнуть".
Таким образом, чтобы быть хорошим педагогом, нужно, чтобы дети тебя воспринимали не только в качестве учителя, но и как товарища и даже друга! Учитель, добившийся этого, может по праву считаться мастером своего дела.
Педагогические взгляды и убеждения настоящего педагога:
1.Каждый педагог не только преподаватель, но и воспитатель. Благодаря духовной общности учителя и коллектива подростков процесс обучения не сводится к передаче знаний, а выливается в многогранные отношения.
2.Каждый из нас должен осуществить индивидуальное влияние на конкретного воспитанника, чем-то заинтерисовать, увлечь, вдохновить подростка, пробудить в нем неповторимую личность.
3.Чем труднее даются человеку азы основ наук на уроках, тем важнее, чтобы его интеллектуальная жизнь не ограничивалась азами.
Пути и формы овладения педагогической профессией
В настоящее время в России существует многоуровневая система педагогического образования, которая совмещает в себе две концептуальные основы. Первая основа — это концепция светского образования, в русле которой развивается большинство учреждений высшего и среднего профессионального педагогического образования. Вторая концептуальная основа — это многоуровневое образование, которое существует назападе и пытается привиться в России. Подготовка педагогов в России ведётся в средних и высших профессиональных заведениях. Как и в советское время, профессиональная ориентация в области педагогического образования осуществляется ещё в школе, где существуют педагогические классы, которые, не давая профессионального образования, ориентируют учащихся на овладение будущей профессией. Помимо общеобразовательных дисциплин в учебный план входят дисциплины психолого-педагогическогоцикла.
Педагогические колледжиПервой ступенью профессионального педагогического образования в России на данный момент являются педагогические колледжи, которые направлены на получение среднего профессионального образования. Обучение в них проходит в сроки от 2 до 3,5 лет. Педагогические колледжи готовят педагогов для дошкольных учреждений и педагогов для начальной школы. Набор специальностей разнообразен. Среди них педагоги по рисованию, воспитатели дошкольных учреждений, педагоги для воспитания и обучения детей с отклонениям ив развитии в дошкольных учреждениях и в начальной школе и др.
Высшие учебные заведения
Второй ступенью профессионального педагогического образования являются высшие учебные заведения. Высшее педагогическое образование можно получить как в специализированных высших педагогических учебных заведениях, так и в высших учебных заведениях, в которых осуществляется подготовка психологов и педагогов. Среди них социальные университеты, университеты и др. Специальности, получаемые в высших педагогических учебных заведениях многообразны.
Бакалавры и магистры Во многих высших учебных заведениях введена многоуровневая подготовка специалистов. Первый уровень — это бакалавры, которые обучаются 4 года и в целом осваивают педагогическую специальность по избранному направлению и имеют право работать педагогами в разных учебных заведениях.
Второй уровень — подготовка магистров, которая осуществляется за 2 года и имеет целью подготовить специалиста, способного решать многообразные педагогические проблемы и заниматься научно-исследовательской деятельностью.
Аспирантура
Третьим уровнем подготовки педагога в настоящее время является аспирантура и докторантура, в которыхготовятся научно-педагогические кадры высшей квалификации для решения задач подготовки педагогов ввысших учебных заведениях.
Билет № 48
Этапы деятельности учителя в учебном процессе.
Смысл педагогической профессии выявляется в педагогической деятельности. Она представляет собой особый вид социальной деятельности, которая направлена на передачу от старших поколений младшим накопленного человечеством опыта и культуры, а также организацию условий для их личностного развития и становления в социуме.
Педагогическая деятельность осуществляется в специальных учреждениях: школах, профессиональных училищах, средних специальных и высших учебных заведениях, учреждениях повышения квалификации и переподготовки.
Структуру педагогической деятельности можно изобразить как единство цели, мотивов, действий (операций) и результата. Системообразующим параметром педагогической деятельности является цель (А. Н. Леонтьев).
Цель педагогической деятельности связана с воспитанием и обучением личности.
Процесс обучения учащихся в школе проходит под руководством учителя. Учитель устанавливает перед учениками задачи и постепенно усложняет их, а также создает условия для благополучного протекания учения: отбирает содержание в соответствии с постановкой цели; прилагает различные формы организации обучения; использует разнообразные методы, при помощи которых содержание легче усваивается учащимися.
Управление процессом обучения происходит поэтапно: 1) планирование;
2) организация;
3) регулирование (стимулирование);
4) контроль;
5) оценка;
6) анализ результатов.
Второй этап включает в себя постановку учебных задач перед учениками и создание условий для их успешного выполнения (инструктаж, распределение функций, предъявление алгоритма).
Третий этап – регулирование процесса обучения с помощью непрерывного контроля (в форме наблюдения, устных и письменных опросов, проверки классных и домашних работ и др.) над обучающимися. Результаты контроля учитываются учителем и на занятии, и в дальнейшем путем замедления или ускорения темпов обучения, снижения или повышения объема работ, наводящих вопросов и дополнительных объяснений и т. п.
Регулирование и корригирование процесса обучения осуществляется при помощи средств стимулирования (таких как воодушевление, подбадривание, похвала, вселение уверенности в собственных силах и учебных возможностях, и т. п.), а также системы оценок, которая особенно эффективна в начальных и средних классах.
Последним этапом обучения является анализ результатов решения педагогической задачи. Он исполняется по принципам достижения вобщности образовательных, воспитательных и развивающих целей, а также способов и условий их достижения.
Анализ должен обнаружить причины изъянов в процессе обучения и успехов, а также запланировать пути дальнейшего педагогического взаимодействия в рамках процесса обучения.
|
|
|
