 |
Развитие сюжетного рисования.
|
|
|
|
Схема изучения изобразительной деятельности ребенка
I. Интерес.
1. Заинтересованность ребенка на этапе принятия задания.
2. Сохранение интереса в процессе деятельности:
- увлеченность, устойчивый интерес с «погружением» в деятельность;
- ситуативность интереса – ребенок отвлекается, стремится переключиться на другое занятие;
- с удовольствием рисует или подчиняясь взрослому;
- проявляет признаки равнодушия, безразличия.
II. Особенности замысла.
1. Когда возникает: до начала рисования или в его процессе.
2. Ориентировка на первоначальный замысел в процессе деятельности (изменяется или не по ходу рисования).
3. Самостоятельность – несамостоятельность при выборе замысла.
III. Сближение процесса рисования с игрой, особенности эмоциональной сферы.
1. Оживленность, активность ребенка или вялость, заторможенность.
2. Использование различных мимико-жестикуляторных средств.
IV. Включение речи в деятельность.
1. Своеобразие речевой регуляции деятельности:
- проявления фиксирующей речи;
- сопровождающей речи (высказывания в процессе деятельности);
- планирующей речи (формулировка предварительного замысла).
2. Соответствие речи содержанию выполняемой деятельности:
- полностью соответствует;
- имеются посторонние высказывания, отвлекающего характера;
- речевые высказывания не соответствуют содержанию деятельности ребенка.
3. Общий характер речи:
- на уровне простого перечисления;
- развернутая, связная речь.
4. Наличие эмоциональных, выразительных высказываний.
V. Владение навыками использования орудий и средств изо деятельности.
1. Адекватность: наличие или отсутствие неспецифических манипуляции (бросает карандаш, стучит им, пробует «на вкус», мнет, рвет бумагу).
|
|
|
2. Наличие или отсутствие трудностей операционально-технического характера.
3. Наличие или отсутствие моторных трудностей, нарушений зрительно-моторной координации.
VI. Отношение к полученному результату.
1. Имеются ли попытки обыграть рисунок.
2. Стремление получить похвалу, продемонстрировать кому-либо свой результат.
3. Проявления личностного, ценностного отношения к результату.
VII. Особенности содержания рисунка.
1. Оригинальность или стандартность содержания рисунка.
2. Наличие признаков связного, социального содержания (изображения людей и их отношений):
- изображение отдельных предметов («графическое перечисление»);
- отражение целостной ситуации («графический рассказ»).
3. Наличие или отсутствие стереотипности при передаче графических образов.
4. Передача движений: статичное или динамичное изображение.
5. Выразительность изображения. Попытки передать свое отношение:
- с помощью речи;
- использования цвета;
- элементов декоративности и пр.
VIII. Способность к отражению свойств предметов.
1. Общий уровень изображения:
- каракули (наличие или отсутствие ассоциирования, «опредмечивания»);
- предметный рисунок на уровне фрагментарного изображения;
- недифференцированная схема;
- переход к дифференцированной схеме;
- дифференцированная схема.
2. Передача целостного образа (наличие основных частей и деталей).
3. Отражение пространственной взаимосвязи частей.
4. Отражение формы.
5. Пропорциональность.
IX. Цветовая гамма рисунка:
- передана реальная окраска предметов или есть отступление от неё;
- преобладают насыщенные или бледные тона;
- многоцветная раскраска или преобладание одного – двух цветов.
X. Композиционные особенности рисунка.
1. Способность к ориентировке на плоскости.
|
|
|
2. Тип композиции:
- «Рассыпчатая» композиция.
- «Простой фриз».
- «Двойной фриз».
- «Плоскость земли» / «плоскость неба» при наличии или отсутствии линии горизонта.
Развитие сюжетного рисования.
| Компоненты рисования | Возраст детей | ||
| 3 – 4 года | 4 – 5 лет | 5 – 6 лет 6 – 7 лет | |
| 1.Содержа- ние рисунка | Изображают простые предметы и явления действитель- ности (идёт дождь) | Изображают несложные объекты, связывая их единым сюжетом (цыплята гуляют в траве), а также животные сложные предметы и человека. | Изображают сказочные, бытовые, общественные сюжеты, разнообразные предметы. Рисует по мотивам литературных и музыкальных произведений. |
| 2.Замысел | Замысел неустойчив, меняется в процессе рисования. | Замысел неустойчив, меняется в процессе рисования. | Замысел создают до начала рисования, формируя его в речи. В соответствии с ним выбирают формат и цвет бумаги, изобразительные и выразительные средства. Замыслы устойчивы и разнообразны. |
| 3.Техничес- кие умения и навыки. | Аккуратно пользуются краской, правильно держат карандаш и кисть. Используют прямые, округлые, наклонные, длинные, короткие пересекающиеся линии, штрихи, мазки. | Закрашивает рисунки кистью, карандашом. Наносят штрихи и мазки, по всей форме не выходя за контур. Проводят широкие и узкие линии. Изображают круглую, овальную, треугольную, прямоугольную форму. | Смешивают краски. Совершенствуется разнообразные способы рисования предметов и явлений окружающей действительности, на основе чего изображённые объекты приобретают сходства с реальными объектами. |
| 4.Средства выразитель- ности. | Приобретают цвет, соответст- вующий предмету. Главное в рисунке выделяют пространст- венные расположе- ния объектов на листе бумаги. Относительно правильно передают пропорции. Постепенно в рисунках проявляются детализация предметов. | Для создания выразительного образа (зимний лес) применяют сочетания цветов. При изображении сложных предметов правильно передают в рисунке расположение частей и их соотношение по величине. Располагают объекты в ряд на родной горизонтальной линии на всём листе. Главное в рисунке выделяют с помощью цвета, величины, пространственного расположения. Передают некоторые индивидуальные признаки объектов (котёнок полосатый, пестрый) и отдельные признаки сказочности предмета или ситуации (необычность формы) цвета, деталей, расположение в пространстве. | Для отражения особенностей объектов, своего настроения и отношения к изображаемому предмету используют разнообразие цветов и цветовых сочетаний. Правильно передают форму, пропорцию, расположением частей и окраску предмета. Располагают изображения на всём листе бумаги, на одной линии, на широкой полосе, ближе и дальше. К 6,5 – 7 годам выделяют близкий средний и задний план, линейную перспективу. В рисунке отражают связи между изображёнными объектами. |
|
|
|
|
|
|
