Ориентировка в предметном содержании урока ив конкретных условиях обучения.
К моменту изучения данной темы ученики уже знают слова, обозначающие предмет и отвечающие на вопросы кто?, что?. Умеют определять эти слова среди других слов и ставить к ним вопросы. В процессе изучения данной темы учащиеся должны овладеть знаниями: узнать термин “имя существительное”, познакомиться с существенными признаками этого понятия (имена существительные обозначают предмет, отвечают на вопросы кто? что?, в предложении являются подлежащим или второстепенными членами предложения, расширить представление детейо лексическом значении имен существительных (сходные, противоположные по значению, многозначные слова); умениями находить имена существительные среди других слов по существенным признакам, определять роль имен существительных в речи. Данный КПУ имеет пропедевтическое значение, т.к в дальнейшем изучаются грамматические категории имени существительного: род, число, падеж.
Цели: 1. Воспитывать учебно-познавательный интерес к русскому языку, формировать коммуникативные качества и умение оценивать себя; воспитывать бережное отношение к природе.
2. Продолжить формирование оценочных действий и умений составлять самоинструкции (прием умственной деятельности, алгоритм, операционный состав способа действия)
Ввести элементы понятия “имя существительное”
Тип урока: урок введения нового материала.
Методы обучения: частично-поисковый.
Наглядность: Таблица, схемы, алгоритм.
| Этапы обучения, его дидактическая задача,формы организации учебной деятельности, формы работы
| Деятельность учителя
| Деятельность учащихся
| | Актуализация опорных знаний.
Задача этапа: повторить имеющиеся у учащихся знания и умения, необходимые для введения данной темы.
Задание № 1 выполняется письменно, самостоятельно, индивидуально с последующей фронтальной проверкой.
Микроитог.
Подведение микроитого проходит в вформе фронтальной беседы
2. Целеполагание.
Задачи этапа: формулировка цели и доведение ее до осознания учащимися.
Форма организации: фронтальная
3. Введение нового материала с частичной его отработкой.
Задача этапа: ввести новое понятие и способ действия.
Форма организации: фронтальная.
Задание № 1
выполняется устно с последующей фронтальной проверкой.
Задание №1 Б
Можно провести в виде игры -аукциона.
Микроитог.
Проводится в фронтальной форме.
|
- а) Вставьте в каждое предложение пропущенное слово, используя материал для справок:
Проплывают, несутся, мчатся, белые, маленькие корабли, пароходы, тучи.
1)… большие тучки.
2) Плывут … тучки.
3) Плывут большие …
- Любые слова можно вставить в предложения?
- Почему?
- б) Сравните слова,которые можно вставить в 1 предложение, затем в последующие.
- А может последнее слово в 3 предложении отвечать на вопрос кто? Докажите.
(По ходу беседы заполняется таблица. См. Приложение 1).
- Сколько групп слов вы выделили?
- Как называются эти группы слов?
(Таблица в приложении 1 дополняется термином "части речи").
- Что такое части речи?
- Дайте характеристику 1-й части речи.
- Дайте характеристику 2-й части речи.
- Дайте характеристику 3-й части речи.
Подведем итог: что мы сейчас впомнили?
n Все ли нам известно о частях речи?
n Я согласна с учениками, которые считают, что нам не все известно. На уроке более подробно познакомимся с одной из частей речи (учитель указывает в таблице на имя существительное).
n А что именно нового мы узнаем, вы должны будите установить по ходу урока.
n Какая цель стоит перед нами на уроке?
n -Вы помните, какие еще цели мы поставили перед собой на предыдущем уроке.
Учитель предлагает зафиксировать цели на доске. По поводу 1-й из них учитель замечает:
- Видите какое длинно название у этой части речи, поэтому нам неудобно общаться. Давайте дадим ей более короткое название.
- Какое название вы бы дали этой части речи? (Возможно использование ребуса или загадки)
В заключение учитель сообщает общепринятое название " имя существительное". (Таблица Приложение № 1 дополняется термином "имя существительное"
n а)Прочитайте слова на доске.
Я считаю,что это имена существительные. Кто со мной согласен? Почему? Докажите свою точку зрения.
Пальто, писатель, туман, поэт, дождь, шапка, метель.
В ходе выполнения этого задания вырабатывается алгоритм определения существительного и расширяется знание учеников о грамматическом значении имени существительного. (См. Приложение № 2). В ходе этой работы учитель обращает детей к оценке их степени самостоятельности при составлении алгоритма.
Предполагается,что возникнут разные точки зрения при работе
над 2-м пунктом алгоритма со словами туман, дождь, метель.
Учитель сообщает, что имена существительные могут обозначать и явления природы.
Делается вывод, что слова туман, метель, дождь - имена существительные.
- б) Объедините в группы оставшиеся имена существительные по какому- либо признаку.
Обсуждается вариант имен существительных по значению.
Делается вывод, что существительные могут обозначать и предметы одежды, людей. -
- Назовите другие группы существительных по значению.
- Какую цель ставили на уроке?
- Продвинулись ли в ее достижении?
(Таблица (Приложение №1) дополняется перечислением выделенных групп).
- 0цените свое умение определять имя существительное по алгоритму.
Ученикам предлагается несколько "оценочных линеечек"
1-я соответствует заданному учителем критерию, критерии для других линеечек ученики выбирают самостоятельно.
Ученические ответы обсуждаются.
Выясняются трудности.
|
- Нет.
- Слова необходимо подбирать по смыслу.
- Слова, вставленные в
1 предложение,
отвечают на вопрос что делают?, обозначает действие;
во 2 предложении вставленные слова отвечают на вопрос какие?, обозначают признак предмета.
3 предложении вставленные слова отвечают на вопрос что?, обозначают предмет.
- Да, например:
Плывут большие (кто?) киты.
- 3 группы слов.
- Части речи.
Части речи- это группы слов, имеющие общее значение и воппрос.
-Это слова, отвечающие на вопросы что делать?,что сделать?и обозначающие действие предмета.
Это слова, отвечающие на вопрос какой?, какая?, какое?, какие?, обозначающие признак предмета.
- Это слова, отвечающие на вопрос кто?,что?, обозначающие предмет.
Мы повторили, что нам известно о частях речи.
Да.
Нет.
Расширить свои знания о части речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопрос кто?, что?.
Мы договорились учиться оценивать себя и составлять алгоритмы.
Дети предлагают и обосновывают различные варианты названия данной части речи. Критерием для оценки предложенных вариантов является соответствие названия сути этой части речи.
Дети предлагают различные варианты распределения имен существительных по группам (по количеству звуков, слогов по наличию однородных орфограмм, по значению.)
- Растения: лилия,пшеница и т.д.
Животные: медведь, кабан и т.д.
- Расширить свои знания об имени существительном.
Да, выработали алгоритм и узнали, что имена существительные могут обозначать явления природы, растения, животных и т.д.
Умею Умею Умею
определять ? ?
имя существи-
тельное.
Не умею Не умею Не умею
определять ? ?
имя существи-
тельное.
Где ты?
|
|
Микроитог.
Проходит в форме фронтальной беседы.
Задание № 4.
Форма организации обучения - групповая (Представить описание организации работы в группах)
Микроитог.
Проходит в форме фронтальной беседы.
Задание №5 Выполняется в форме фронтальной беседы или дидактической игры для отработки понятия.(описание игры дать)
Работа в парах.
    Задание № 6 А
Выполняется самостоятельно.
Форма организации обучения индивидуальная.
Форма проверки фронтальная.
Задание № 6 Б
Выполняется самостоятельно
Проверка выполнения работы проходит в форме общеклассного обсуждения.
Задание № 7 Выполняется самостоятельно.
Проверка выполения работы проходит в форме общеклассного обсуждения, проводится выборочное доказательство.
Микроитог.
Задание № 8.
Выполняется самостоятельно
Обоснование степени сложности проводится в форме фронтальной беседы, выполняется письменно, индивидуально.
Проверка осуществляется учителем после урока.
|
Итог урока
проводится в форме фронтальной беседы.
Домашнее задание
| Итогом дискуссии является осознание неполноты знаний детей о существительном.
Учитель побуждает учеников еще раз обратиться к алгоритму.
Устанавливается, что он является неполным. Алгоритм дополняется
(См. Приложение 3)
В заключение дискуссии учитель предлагает отнести слово оно к частям речи, представленным в таблице.
Детям предлагается назвать подобные слова. (Таблица Приложения № 1 дополняется еще одной группой слов).
Результаты работы над заданием анализируются и сопоставляются с оценкой, данной детьми перед его выполнением.
- Что нового мы узнали об имени существительном?
- Все ли мы уже знаем о имени существительным?Как вы думаете?
Обсуждаются варианты ответов.
Подводя итог обсуждения, учитель предлагает выяснить роль существи- тельных в предложении и в речи.
Ученикам предлагается ответить на следующие вопросы:
- 1) Какими членами предложения являются имена существительные
- 2) Какую роль в речи выполняют имена существительные?
Доказывая свою точку зрения, дети могут использовать текст из предыдущего задания.
В ходе проверки работы учеников анализируется характер их совместной работы.
Критерии анализа известны ученикам, т. к. Эта форма работы не является новой.
- Что нового вы узнали об имени существительном, выполняя данное задание?
Учитель предлагает учащимся сформулировать определение имени существительного и сравнить собственное определение с определением, данным в учебнике, отметить свое место на "оценочной линеечке", используя критерий соответствия данного учащимися определения определению, данному в учебнике.
- Мы уже много узнали об имени существительном. Но еще не все. Предлагаю для пополнения наших знаний выполнить следующее задание.
Установите, по какому признаку распределены слова на две группы:
День Ночь
Зима Лето
Друг Враг
- Приведите примеры существительных противоположных по конкретному значению.
- Подберите к словам друг, смелость, используя данный словарь(предлагается словарь синонимов), близкие по значению слова:
- Над каким свойством имен существительных мы работали?
- Что нового узнали об имени существительном?
Учитель просит изобразить модели слов, близких и противоположных по конкретному значению.
- а) Детям предлагается нарисовать кисть. Предполагается, что детские рисунки будут различными. Если рисунки детей одинаковы, то учитель показывает свой заготовленный заранее, отличный от детских, вариант.
Обсуждается, почему возможны разные рисунки.
Предлагается составить модель существительных, обладающих таким свойством.
- Составьте пословицы из слов, а затем сформулировать вопросы для класса, связанные с "открытым" свойством существительных:
1)Язык,до, доведет, Киева.
2)Нем, без,колокол, и, языка.
Предполагается обсудить и оценить все детские вопросы.
- Что узнали о существительном, выполняя это задание?
- Итак, в предыдущих задания мы работали над конкретным значением существительных.
- Какие трудности вы можете выделить? Как их преодолевать?
Учитель предлагает в заключение работы проверить себя в умении определять существительные среди других слов. До и после выполнения задания ученики оценивают себя с помощью "оценочной линеечки"
Определить, какие из предложенных слов являются именами существительными.
Груша, актеру, ходить,корова, рекой, ловкий,печь, снег, бег,краснота.
В ходе проверки выполнения работы выделяются трудности, с которыми столкнулись дети.
В ходе проверки выполнения этого задания учитель побуждает детей к четкому выделению трудностей.Он требует указания на конкретную операцию алгоритма, вызывающую затруднения. В качестве дополнительного средства определения существительного выясняется его роль в предложении и речи.
Предлагается дискуссия по вопросу отнесения слов бег и краснот а к существительным.
Особое внимание уделяется проверке
отнесения слова печь к имени существительному. Возможны 2 точки зрения:
Учитель обескураживает учеников, заявляя, что рассматриваемые слова являются существительными. Предлагается сделать вывод из сообщенного факта.
Учитель предлагает еще раз проверить себя в знание существительных и выполнить задание:
- Найти имена существительные, доказать свою точку зрения, используя алгоритм. Дается 3 варианта дидактического материала:
а) легкий вариант 1.
Наступить, весна, длинный, сосулька, зачирикать, воробей, яркий, расцвести.
б) средней сложности,вариант 2
С грузом бежит, без груза лежит.
Осторожно ветер из калитки вышел, постучал в окошко, пробежал по крыше.
в) трудный, вариант 3
Прилетели к нам метели, залепили снегом щели, на окне старик- мороз льдинкой росписи нанес.
Ученики должны обосновать степень сложности каждого задания, выбрать для работы вариант, соответствующий их уровню знаний, и обосновать свой выбор.
После выполнения задания предлагается оценить свою работу, выбрав и завершив одно из незаконченных предложений:
- 1. Чему мы учились на уроке?
В процессе обсуждения обращается внимание на то, что было известно ранее и что нового узнали.
Представьте,что вы должны проэкзаменовать учеников другого второго класса.Ваша задача: приготовить вопросы об имени существительном.
- Какой первый вопрос вы сформулируете?
- Что будем делать на следующих уроках?
Можно ли составить план изучение других частей речи? Давайте сделаем наброски.
- Научились ли мы лучше себя оценивать? Что является самым важным при осуществлении ими оценки. Смогли самостоятельно составить алгоритм? Какие были трудности? Как вы ответите сами на него
| Есть слова, которые отвечают на такие же вопросы, как имя существительное, но они не называют предмет, а только указывают на него.
- Слово оно нельзя отнести к указанным частям речи. Это новая часть речи, с которой мы, наверное, познакомимся позже.
- До этого мы определяли принадлежность слов к именам существительным вне предложения. А так как слова чаще всего употребляются в составе предложения,то и определять их принадлежность к частям речи необходимо, учитывая их роль в предложении. Это мы и учились делать.
- Существительное в предложении может быть главным или второстепенным членом предложения.
- Без имен существительных нарушается смысловая и грамматическая связь слов в предложении и тексте.
- Это имена существительные, противоположные по конкретному значению.
- Над конкретным значением.
- По конкретному значению имена существительные могут быть противоположными или близкими.
Может принята такая модель
- значение
- значение
- значение
- значение
изображает звуко-буквенную форму слова.
+ - изображает
противоположность
значений слов
= изображает
совпадение
или близость
значения слов
- Существительное может иметь не одно,а несколько конкретных значений.
Может принята такая модель
- значение
- значение
- значение
- Язык до Киева доведет.
- Без языка и колокол нем.
- 1) какие существительные в пословицах имеют несколько конкретных значений?
- 2) Какие еще значения есть у существительного язык?
Точный ответ на 2-й вопрос может быть найден с помощью толкового словаря. Эта работа может быть предложена как домашняя.
- Существительное может иметь не одно, а несколько конкретных значений.
В качестве трудностей ученики могут привести свое неумение подбирать слова, близкие и противоположные по значению, незнание значений некоторых слов.
Одно из средств преодоления таких трудностей - чтение книг.
Ученики работают в парах, распределив между собой роли исполнителя и контролера. Исполнитель работает по алгоритму 2, контролер с помощью знаков "+"и
"-" оценивает каждую операцию.
Роли меняются при работе с новым словом.
Возможно, что дети выскажут 2 точки зрения:
- 1) Относятся к существительным.
- 2) Бег - слово, обозначающее действие, краснота - слово, обозначающее признак.
В ходе беседы устанавливается, что слова бег и краснота обладают всеми признаками существительного, за исключением конкретного значения.
Логика предыдущих рассуждений требует не считать эти слова существительными.
Ученики высказывают предложение, что выделенные признаки характеристики существительного не являются полными и ставят цель на последующие уроки: дополнить перечень признаков имени существительного
- 1) Слово печь -имя существительное,т.к. обозначает предмет и отвечает на вопрос что?
- 2) Слово печь - обозначает действие предмета и отвечает на вопрос что делать?.
Ученики работают самостоятельно.
- 1) Я сделал правильно, потому что...
- 2) Я не уверен в правильности, потому что...
3) наверное, я сделал неправильно, потому что...
1.Выработали алгоритм определения существительного, в нем представлены признаки существительного.
1. Вопрос
2. Что обозначает.
3. Роль в речи и предложении.
Эти признаки оказались недостаточными. Возникла проблема со словами бел и краснота
Поработали над конкретным значением имени существительного, узнали, что одно слово может иметь несколько значений.
Узнали, что есть слова. Отвечающие на такие же вопросы как и существительные, но не обозначающие, но указывающие на предметы.
- Что такое существительное?
Будем расширять свои знания о имени существительном, ответим на вопросы, которые поставили в таблице. (Отдельные ученики формулируют свои учебные цели, опираясь на обнаруженные в ходе урока трудности.
1. На какие вопросы отвечает
2. Что обозначает.
3.Какова роль в предложении
4. --//--//--//-- речи.
Дети высказывают свой предложения. В ходе обсуждения формулируется определение существительного
|
