Главная | Обратная связь | Поможем написать вашу работу!
МегаЛекции

Интерес, его классификация и характеристики.




Что же все-таки такое интерес?

Как сложное и очень значимое для человека образование, интерес имеет множество трактовок в своих психологических определениях, он рассматривается как:

- избирательная направленность внимания человека (Н.Ф. Добрынин, Т. Рибо);

- проявление его умственной и эмоциональной активности (С.Л. Рубинштейн);

- активатор разнообразных чувств (Д. Фрейдер);

- особый сплав эмоциональных, волевых и интеллектуальных процессов, повышающих активность сознания и деятельности человека (Л.А. Гордон);

- активное познавательное (В.Н. Мясищев, В.Г. Иванов), эмоционально-познавательное (Н.Г. Морозова) отношение человека к миру;

- структура, состоящая из потребностей (Ш. Бюлер);

- специфическое отношение личности к объекту, вызванное сознанием его жизненного значения и эмоциональной привлекательностью (А.Г. Ковалев).

Этот перечень трактовок интереса в психологии далеко не полон, но и сказанное подтверждает, что наряду с различиями выступает известная общность аспектов, направленных на раскрытие феномена интереса, - его связи с различными психическими процессами, из которых особенно часто выделяются эмоциональные, интеллектуальные, регулятивные (внимание, воля) его включенности в важнейшие личностные образования – отношения, потребности, направленность личности, активные процессы сознания и деятельности. Особенно важным для характеристики общего феномена интереса явление его как интегративного свойства личности ко всей жизнедеятельности человека.

«Интерес можно назвать, - пишет М.В. Демин, - ведущим побудителем деятельности человека. Через интерес мы проникаем в процессы взаимодействия субъекта и объекта, в механизмы деятельности и рассматривает ее как бы изнутри». Именно это позволило Н.А. Мечинской считать наличие интересов школьников показателем их общего развития.

Итак, интерес выступает как:

- избирательная направленность человека на объекты и явления окружающей действительности;

- тенденция, стремление, потребность человека заниматься именно данной областью явлений, данной действительностью, приносящей удовлетворение;

- мощный побудитель активности человека, под влиянием которого психические процессы протекают интенсивно, а деятельность становится увлекательной, продуктивной;

- особое, избирательное, наполненное активными замыслами, сильными эмоциями, волевыми устремлениями отношение личности к окружающему миру, к его объектам, явлениям, процессам (В.Н. Мясищев).

Способность удивляться – ценнейшая из способностей человека лежит у основания глубоко акта познания, она нередко знаменует собой сложнейшие научные открытия и изобретения, содержит возможности активного, познавательного отношения к миру.

«Пробудить пытливость, направить чувства, волю, мысли к глубокому освоению действительности, воспитать убеждение в том, что окружающий мир прекрасен не только в необычных его явлениях, но и в его обыденном, мимо чего мы проходим каждый день, возбудить постоянное стремление больше знать, открывать в уже известном новые стороны, формировать стремление к поиску в открытии мира – это благороднейшая и необходимая задача учителя, воспитателя, всех, кто формирует человека будущего» (Г.А. Щукина).

Предприняв этот экскурс по вопросу интереса, дадим определение познавательного интереса.

Познавательный интерес – важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом не является имманентно присущим человеку от рождения.

Познавательный интерес выражен в своем развитии различными состояниями.

 

Условно различают последовательные стадии его развития:

- любопытство;

- любознательность;

- познавательный интерес;

- теоретический интерес.

Любопытство – элементарная стадия избирательного отношения, которая обусловлена чисто внешними, часто неожиданными обстоятельствами, привлекающими внимание человека. По утверждению Б.Г. Ананьева, эта стадия интереса эмотивна, так как вместе с устранением внешних причин исчезает и его избирательная направленность. Эта стадия нам не интересна в силу ее простоты, как показывают эксперименты, она зафиксирована уже у обезьян.

Любознательность – ценное состояние личности. Оно характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии интереса обнаруживаются достаточно сильные выражения эмоций удивления, радости познания, удовлетворенности деятельностью.

Познавательный интерес на пути своего развития обычно характеризуется познавательной активностью, ясной избирательностью, направленностью учебных предметов, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Познавательный интерес содействует проникновению личности в сущностные связи, отношения, закономерности познания.

Теоретический интерес связан как со стремлением к познанию сложных теоретических вопросов и проблем конкретной науки, так и с использованием их как инструмента познания.

Надо сказать, что эта периодизация условна и не все ее принимают, но мы будем придерживаться именно ее.

 

Теперь, когда определены уровни развития познавательного интереса, рассмотрим показатели этих уровней.

 

  Высокий    Средний   Низкий
1.Высокая самопро-извольная познава-тельная активность.     2.Интерес к сущнос-ти явлений и процес-сов, к их взаимосвяз-ям и закономернос-тям. Стремление ра-зобраться в трудных вопросах.   3.Интенсивно, с увле чением протекаю-щий процесс самос- тоятельной деятель-ности.   4.Стремление к прео- долению трудностей («Не говорите, не подсказывайте, сам найду»). 5.Корреляция инте-реса и склонности (свободное время по-свящается предмету интереса). 1.Познавательная активность, требую-щая систематических побуждений учащихся.   2.Интерес к накопле-нию информации, в основе которой ле-жат факты,описания. Постижение сущнос-ти познания только с помощью учителя.   3.Зависимость про- цесса самостоятель- ной деятельности от ситуаций, наличия побуждений.   4.Преодоление труд- ностей с помощью других, ожидание помощи.   5.Эпизодические занятия предметом интереса. 1.Познавательная инертность.   2.Эпизодический интерес к эффек-тивным и занима-тельным сторонам явлений при отсу- тствии интереса к их сущности.   3.Мнимая самосто ятельность дейст- вий (списывание с доски, у соседа); частые отвлечения   4.Полная бездея- тельность при затруднениях.   5.Отсутствие склонности к какому-либо виду деятельности.

 


Существует так же расслоение учащихся по характеру их познавательных интересов:

- аморфные интересы;

- многосторонние – широкие интересы;

- локальные – стержневые интересы.

Аморфные интересы подростков без тенденции развития чрезвычайно обедняют личность школьника. Эти интересы слишком туманны и не определены, чтобы называться истинно интересом, можно сказать, что это скорее отсутствие интереса, чем его наличие.

Для учащихся с подобными интересами характерны:

неосознанность интересов, неумение отдать себе отчет в том, что именно привлекает их в учении и в какой степени;

 неопределенность интересов, нерешительность, неуверенность в своей учебной деятельности;

 предпочтение репродуктивной деятельности, предпочитают действовать по образцу, отсутствие интереса к поисковым и творческим задачам, отказ их решать;

 отсутствие стремления к познанию, не проявляются желания добиваться хороших результатов в учении, интерес не к результатам познавательной деятельности, а ее процессом. Интерес носит не продуктивный, а процессуальный характер;

 ограниченность круга знаний программой, не используются дополнительные источники информации для обогащения своих знаний;

 неустойчивость интереса, не наблюдается склонностей к занятиям и узость кругозора;

 отсутствие инициативы, бездумное следование за учителем;

 отсутствие мобильности в перестройке способов учения.

Многосторонний, широкий характер познавательного интереса в учащихся отличается тем, что способствует познавательной активности в деятельности, побуждает искать и находить новое во всех областях предметного мира.

 

Для учеников с этой группой интересов характерно:

 стремление к решению поисковых познавательных задач;

 личностное отношение к деятельности;

 стремление выйти за пределы программы в избранно области, интерес к современным научным открытиям, поиск дополнительных источников информации;

 начитанность, довольно широкий кругозор;

 активность, пытливость, любознательность.

Локальный, стержневой характер интересов школьников обычно сосредоточен на одной-двух смежных или полярных областях деятельности. Эти устойчивые, достаточно глубокие интересы укрепляются в практической деятельности за пределами учебного процесса.

Для этих учеников характерно:

 относительно большая нацеленность и более узкая локальность предметной направленности;

 высокая активность и практическая действенность;

 тесная связь со склонностью учащегося.

Основная часть.

Поделиться:





Воспользуйтесь поиском по сайту:



©2015 - 2024 megalektsii.ru Все авторские права принадлежат авторам лекционных материалов. Обратная связь с нами...