 |
Субъект воспитания в новых педагогических технологиях
|
|
|
|
Если мы под воспитанием учащегося подразумеваем целенаправленно организованное профессионалом-педагогом восхождение его к высотам культуры и проживание им каждого дня своей школьной жизни в контексте культуры благодаря педагогической организации школьной реальности, то бесспорным ответом на вопрос «Кто субъект воспитания в школе?» является следующее: субъектом воспитательного процесса выступает педагогический коллектив, который ставит цель, определяет задачи, осуществляет содержание, создает систему воспитательных средств, диагностирует и оценивает воспитательный результат профессиональной деятельности. С этой точки зрения бесспорным является и то, что ребенок не может стать субъектом собственного воспитания.
Подросток действительно является субъектом, и мера его субъектности повышается в процессе становления и развития личности, но он субъект поведения, деятельности, собственной микросреды, наконец, он может стать субъектом собственной жизни, если педагоги будут содействовать такому уровню субъектности.
Субъектом профессионально организованного процесса, конечно, является профессионал. И то, что в определенный период школьник вдруг начинает ставить перед собой задачи собственного совершенствования, подтверждает лишь то, что он способен стать субъектом самосовершенствования, самовоспитания. И не более того. Ссылки на ученическое самоуправление, демократические игры, право детей оценивать школьную организацию их обучения свидетельствуют только об учащемся как субъекте собственной жизнедеятельности или собственного самочувствия, о котором и сообщает он во время демократических игр.
|
|
|
Педагог - стратег и тактик воспитательного процесса в силу своей профессиональной компетентности.
Педагог должен быть профессионально подготовлен к процессу воспитания, каждый, вне зависимости от его функций и полномочий. Субъектом воспитания становится тот, кто обладает педагогической профессиональной компетентностью.
Мы исходим из поставленной цели воспитания, полагая, что существует прямая связь профессиональной подготовки педагога и результата его работы. Впрочем, другого пути нет: сначала происходит становление идеального представления о результате деятельности, потом соответственно конструируется система по достижении этого желаемого результата.
Восхождение вместе с ребенком к высотам культуры обусловливает в первую очередь культурологическую подготовку педагога, ибо входить в контекст культуры означает воспроизводить и каждый раз заново воссоздавать достижения человеческой культуры. Учителю недостаточно самому быть культурным, он должен изучать ее феномен, прослеживая динамику, выявляя сущность, фиксируя формы культурологической динамики. Тезис о том, что самыми культурными людьми в обществе должны быть педагоги, ни в одной стране не подкрепляется реальной действительностью. И все страны в большей или меньшей мере расплачиваются за это.
Взаимодействие педагога с ребенком - это взаимодействие двух субъектов, двух разных внутренних миров, противоречие между которыми неистребимо в силу разных полов, возраста, опыта жизни, среды обитания, наследственности, темпов развития и прочего положения в обществе, не говоря уже о том, что роли в таком взаимодействии тоже различны: у одного - роль ведущего, у другого - ведомого.
Искусство влиять на этот процесс обусловлено еле уловимым профессиональным элементом (по времени он порой занимает доли секунды), который трудно зафиксировать, еще труднее вычленить как самостоятельный отдельный элемент, но который тем не менее является началом будущего сотрудничества, фактором его развития и побудителем ответной активности ребенка.
|
|
|
На фоне спекулятивных криков так называемых новаторов от педагогики, яростно отрицающих роль педагогического воздействия, воспевающих какое-то, неизвестно откуда выскочившее взаимодействие на равных между педагогом и детьми, подчеркнем еще раз: там, где нет воздействия, не рождается взаимодействие и не присутствует взаимодействие «на равных». Без визуального, пластического, вербального контакта невозможно выстроить самое примитивное общение.
И нет ничего уничижающего личность ребенка в том, что педагог выстраивает форму своего первичного воздействия, учитывая его психическое состояние, настроение, принимая во внимание обстановку, историю взаимных отношений, планируемое содержание совместной деятельности и даже порой время года и погоду.
Умение тонко инструментовать воздействие, выстраивать его как психологически обоснованный акт, благодаря ему корректировать отношения ребенка к миру, своим влиянием активизировать энергетику воспитанника - в итоге максимально реализовать воспитательный потенциал планируемого сотрудничества с ребенком и составляет содержание педагогической технологии воспитателя.
Бесспорно, термин «педагогическая технология» несовершенен. У некоторых он вызывает в сознании картину производственного процесса, скрежета железа и гула металлических конструкций. Воспитатель имеет дело с тонким человеческим материалом, с неосязаемой субстанцией, с живым динамичным организмом, когда почти невозможно материализовать духовные движения, а воспроизведенные в словах, жестах, мимике, действиях, не точно отражают духовное явление. Но вопреки всей терминологической не совершенности «педагогическая технология» как понятие вошла в профессиональный лексикон, и до сих пор не найдено иной тождественной категории.
Педагогическая технология - система профессионально значимых умений, обеспечивающих реализацию научно обоснованных, необходимых для данного момента развития воспитанника воздействий в контексте организуемого взаимодействия учителя и воспитанника или группы воспитанников. Практике воспитания эта сторона педагогического профессионализма была известна довольно давно. Сократ, ведя свои знаменитые беседы с учениками, использует психологически точные и эффективные приемы воздействия:
|
|
|
Анализируя историко-педагогический материал и, в частности, персоналии выдающихся учителей, можно обнаружить колоссальное наследство, оставленное ими в веках, по педагогической технологии воспитателя. Однако это наследство не систематизировано, не рассматривалось с интересующих нас позиций. Поэтому, с одной стороны, нельзя сказать, будто не наличествовала прежде якобы невостребованная реальность, а с другой стороны, можно утверждать, что в качестве объекта научно-теоретического анализа педагогическая технология не изучалась.
Ключевым вопросом в подходе к анализу педагогической технологии как профессионального феномена является вопрос назначения воздействия, его решение обеспечивается суммой операций, которыми должен владеть педагог, чтобы, свободно варьируя их сочетанием, добиваться желательного результата. Если этот вопрос не ставится и не решается, то набор самых тонких воздействий преобразуется в собрание психологических фокусов, а педагог, их использующий, в фокусника.
Основное назначение педагогического воздействия мы видим в переводе воспитанника на позицию субъекта собственных действий и поведения, субъекта отношения, проявляющегося в конкретных формах поведения. Субъектность - результат воздействия и последующего взаимодействия. Организуя данный процесс, педагог направляет свое внимание не на немедленное преобразование нежелательного поведения в желательное, а на превращение воспитанника в субъекта, отдающего себе отчет в содеянном им сейчас и здесь, на его способность к самостоятельному выбору и саморегуляции. Мера субъектности - критерий оценки педагогического воздействия, наиболее успешным будет тот результат, который инициировал активность ребенка к самодеятельности.
|
|
|
Воспитатель, отыскивающий приемы изменения или пресечения поведения, невольно приходит к способу подавления воли воспитанника. Тогда благодаря своему воздействию он получает желательное поведение, но так как отношение не затронуто, то оно является временным продуктом организуемого воздействия, очень часто противоречащим реальному отношению воспитанника. Пока существует давление сверху как нормативное требование и пока ребенок мал и слаб, он подчиняется. Но когда подрастает и обретает силы, в том числе и силы сопротивления, нормативное воздействие педагога теряет свое влияние.
Педагог, рассчитывающий на изменение поведения, не долго будет удовлетворен успехами ученика, очень скоро он остановится в удивлении перед резкой сменой поведения ученика, не понимая истоков и причин.
Педагогическая технология - это искусство перевода воспитанника на позицию субъекта в процессе взаимодействия с ним благодаря тонкому, психологически оправданному воздействию как первому моменту разворачивающегося сотрудничества.
Никак не отрицая права старшего давать социально ценностную оценку детских поступков, права приостанавливать опасное поведение, мы хотим остановить внимание на следующем: несмотря на широкую коррекцию поведения детей со стороны взрослых, детская преступность растет; невзирая на систематическую коррекцию поведения учащихся в школе, они позволяют за ее пределами недозволенные формы поведения; постоянно фиксируется множество случаев, когда подросток, исковеркав свою судьбу, сообщает, что только теперь он понял значение того, что им совершалось ранее, и он в претензии к школе за то, что она не помогла ему понять необходимое вовремя.
Педагог во взаимодействии с воспитанником наделен определенной профессиональной ролью, он отражает социум, выступает представителем культурологической среды и от имени данной социальной среды посылает свои воздействия и выстраивает свои реакции. Дети его воспринимают именно в такой роли: достаточно вспомнить школьное «А еще учитель!» при каком- либо неблаговидном действии педагога.
Но каковым должно быть прикосновение к ребенку в тот момент, когда решение найдено? Субъектность ученика как цель воздействия диктует второй общий принцип - трансляцию педагогического «Я». Суть его в следующем: воздействие воспитателя осуществляется как транслирование его личностного «Я», выражение личностного ценностного отношения к объекту мира, представшему перед субъектами (ребенком и педагогом) в минуту их взаимодействия, это проявленное отношение инициирует обратную трансляцию личности ребенка, переживаемого им, а вернее, проживаемого им в этот миг отношения.
|
|
|
Второй принцип неразрывно связан с первым: он обеспечивает реальность первого. Перед мальчиком, потянувшим кошку за хвост, вдруг предстает иное отношение к ней - заботы, жалости, признания ее права на жизнь, желания добра кошке как представительнице природы. Комплекс выработанных человечеством на протяжении его исторического развития отношений разворачивается в этом маленьком эпизоде, и он для мальчика становится школой социального развития.
Три общих руководящих положения имеют практическое значение, ибо они напрямую указывают на обязательный характер воздействия, производимого педагогом. Он таким образом может владеть любой ситуацией: преобразуя ее в фактор развития личности ребенка.
Педагогическая канва решения предстает так: «Тебе нравится, что тебя привозят как вещь? Нам бы больше нравилось, если бы ты торопился нам навстречу сам, неся свою умную голову и доброе сердце...» Принципы педагогической технологии освобождают нас от детального перечисления многочисленного ряда операционных умений воспитателя, хотя, разумеется, такой обзор необходим в системе профессионального обучения учителя. Без освоения принципов бессмысленным становится усвоение технологических приемов педагогического воздействия, как пуста тактика без стратегии. Не зачеркивая значения операционных умений педагога (например, общеизвестного «Я-сообщение», или «психологическое поглаживание», или «компромисс», или «авансирование»), мы оставляем за бортом нашего внимания их описание, отсылая читателя к публикациям по педагогической технологии.
Таким образом, субъектом воспитания является тот, кто во взаимодействии с ребенком проживает достойную жизнь на уровне современной культуры и в ходе этого взаимодействия помогает школьнику осваивать, усваивать достижения культуры при свободном проявлении «Я» ребенка и избирательном формировании у него ценностных отношений к миру - на уровне современных культурных достижений.
педагог воспитание ученик
Заключение
Педагогическая технология - система профессионально значимых умений, обеспечивающих реализацию научно обоснованных, необходимых для данного момента развития воспитанника воздействий в контексте организуемого взаимодействия учителя и воспитанника или группы воспитанников. Практике воспитания эта сторона педагогического профессионализма была известна довольно давно. Сократ, ведя свои знаменитые беседы с учениками, использует психологически точные и эффективные приемы воздействия:
Анализируя историко-педагогический материал и, в частности, персоналии выдающихся учителей, можно обнаружить колоссальное наследство, оставленное ими в веках, по педагогической технологии воспитателя. Однако это наследство не систематизировано, не рассматривалось с интересующих нас позиций.
Педагогическая технология как система научного знания должна оптимизировать и обеспечить воспитательный процесс. Воспитание- это объективный процесс, который совершается в обществе независимо от воли и желания педагога. Развитие личности не прекращается ни на минуту. Задача педагога заключается в том, чтобы направить воспитательный процесс в сторону “восхождения” ребенка к человеческой культуре, способствовать самостоятельному освоению опыта и культуры, выработанных человечеством за многие тысячелетия.
Очевидно, что ознакомление с различными вариантами жизненного устройства не исчерпывает проблему воспитания. Таким образом:
· развитие ребенка происходит тогда, когда он сам, проявляя активность, взаимодействует с миром;
· характер этой активности определяется субъективно свободным отношением личности;
· педагогическое влияние должно ориентировать воспитанника на определённое отношение к социальным ценностям;
· взаимодействие педагога и весь процесс взаимодействия с ребенком должен производиться на уровне современной культуры и в соответствии с целью воспитания.
Взаимодействие педагога и учащихся в высоком значении этого слова предполагает нечто большее, чем взаимное влияние друг на друга. Для осуществления взаимодействия необходимо принятие собеседниками друг друга как равноправных субъектов этого общения, что на практике в системе “учитель- ученик” встречается не так часто. Педагогическое воздействие, выступающее как короткий миг общения или продолжительное влияние, обеспечивает реализацию функций в соответствии с воспитательной целью. При анализе педагогического воздействия следует исходить из его назначения как начального момента взаимодействия учителя с учеником. Иными словами, основное назначение педагогического воздействия заключается в переводе ученика на позицию субъекта, отдающего себе отчет в собственной жизни.
Реализация этих функций педагогического воздействия обеспечивается педагогической технологией, которая научно обосновывает профессиональный выбор воздействия педагога на ребёнка в его взаимодействии с миром, формирует у него отношение к этому миру. Сущность педагогической технологии выявляется через систему необходимых и достаточных элементов, связанных между собой и имеющих внутреннюю логику.
Список использованных источников
1. Верб М.А., Куценко В.Г. Педагогическая техника (Теория и методика коммунистического воспитания в школе) - М., 1974
2. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: Учебное пособие. Белгород: БГПИ, 1992. 52 с.
3. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения - М.,1955
4. Леви В.Л. Искусство быть собой - М., 1977
5. Левина М.М. Технология обучения, роль в структуре педагогического знания (Разработка и внедрение гибких технологий обучения педагогическим дисциплинам). М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1991. С. 6.
6. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. - М., 2010
7. Лукашонок О.Н. Конфликты в работе педагога с детьми - Калуга.1997
8. Лутошкин А.Н. Как вести за собой - М., 1986
9. Макаренко А.С. Педагогические сочинения - М., 1986
10.Макаренко А.С. Из опыта работы / Пед. соч.: В 8 т. М., 1984. Т. 4. С. 368-369.
11.Новицкая Л.И. Уроки вдохновения - М., 1984
12.Новые технологии воспитательного процесса. - М., 1993; Педагогическая технология. - М., 1992.178
13.Педагогика. Учебное пособие (Под ред. Пидкасистого П.И.) - М.,2006.
14.Педагогическое образование для XXI века: материалы международной научно-практической конференции 13-16 апреля 1994 г. М., 1994. 187 с.
15.Питюков В.Ю. Что такое педагогическая технология. (Воспитание школьников) - М.,1995
16.Политехнический словарь - М.,1989
17.Проблемы дидактики высшей школы в контексте новой парадигмы образования: Материалы научно-практической конференции 20 февраля 1995 г. М., 1995. 100 с.
18.Сластенин В.А. Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие. М.: Прометей, 1993. 177с.
19.Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. Педагогическое воздействие в процессе воспитания школьников - М., 1992
|
|
|
