 |
Индивидуальная карточка ребенка
|
|
|
|
1. Мальчик (девочка). Ф. И.О.____________________________,_______
Возраст «____»________ 200 г.
Прибытие (когда, откуда)___________________________________
2. Данные о семье
Мать: _______________________________________________________
Отец: ______________________________________________________
Родные:_____________________________________________________
Опекун:______________________ '_ ______________________________
3. Адрес закрепленного жилья:_____
4. Медицинские показатели (уровень физического развития и здоровья, хронические заболевания, функциональные нарушения):
5. Педагогические показатели: темп обучения
трудности в обучении преобладающие учебные интересы
6. Психологические показатели: тип темперамента
особенности характера, его акцентуации образ «Я»
общий уровень психического развития (норма, задержка, психофизический инфантилизм, дисгармония) особенности познавательных процессов профессиональные интересу
особенности поведения, тип отклонений в поведении склонности, способности
7. Социально-педагогическая характеристика I
Вредные привычки:
ранняя алкоголизация
никотиновая зависимость
употребление токсических и психотропных средств
тяга к азартным играм
тяга к асоциальным играм
сексуальный инстинкт
негативизм в оценке явлений действительности
Отклонения в социальном поведении:
грубость
драки
прогулы
недисциплинированность
избиение слабых
вымогательство
жестокое отношение к животным
воровство
нарушение общественного порядка (учет в ИДН)
немотивированные поступки
Социальная ситуация развития: неблагоприятная благоприятная неблагоприятная
объективно объективно объективно
и неблагоприятная и неблагоприятная и благоприятная
субъективно субъективно субъективно
Социальный статус: лидер
приветствуемый в группе принятый без определенных условий примыкающий ценой личностных жертв отверженный изгой
|
|
|
Уровень социальной адаптации:
| Высокий | Средний | Низкий |
| Осознанное принятие | Конформизм в отно- | Неприятие и невы- |
| и выполнение норм | шении норм коллек- | полнение норм кол- |
| коллективной жизни | ТИВН0Й4ЖИЗНИ | лективной жизни |
| Баланс индивидуаль- | Преобладание инди- | Преобладание инди- |
| ною и социального | видуального либо со- | видуального над со- |
| Гармония отношений | циального | циальным |
| со взрослыми и сверст- | Наличие дисгармонии | Дисгармония отноше- |
| никами | отношений в одной из | ний с окружающими |
| Адекватное отноше- | сфер | Неадекватное отно- |
| ние к педагогическим | Противоречивое отно- | шение к педагогиче- |
| воздействиям | шение к педагогиче- | ским воздействиям |
| Самоконтроль | ским воздействиям | Неуправляемое |
| поведения | Внешний локус конт- | поведение |
| Активное участие в | роля поведения | Эпизодическое |
| жизни детского кол- | Эпизодическое | участие в жизни |
| лектива | участие в жизни | коллектива |
| Удовлетворенность | коллектива | Неудош1етворенность |
| своим статусом и от- | Неполная удовлетво- | своим статусом и от- |
| ношениями | ренностьевоим стату- | ношениями |
| сом и взаимоотноше- | ||
| ниями |
Анкета «Адаптация»
1. Нравится ли тебе распорядок дня?
2. Какие отношения складываются у тебя с детьми по классу, комплексу (семье), спальне?
3. Какие предметы тебе изучать сложно?
4. В чем заключаются эти затруднения?
5. Чувствуешь ли усталость на занятиях? (Да, нет.)
6. Какие из предложенных кружков или секций ты посещаешь?
7. Чем ты увлекался до поступления в нашу школу (детский дом)?
8. Чем бы тебе хотелось заняться в свободное время?
9. Испытываешь ли ты чувство голода, когда?
10. Устраивает ли тебя твоя успеваемость на сегодняшний день?
11. Какую роль в классе (семье), комплексе тебе хотелось бы выполнять?
|
|
|
12. Доволен ли ты своими отношениями со взрослыми, со сверстниками?
ПРОГРАММА РАБОТЫ ПСИХОЛОГА ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ СОЦИАЛЬНОГО СТАТУСА РЕБЕНКА
Цель: обеспечение социального статуса воспитанника.
Задачи: обеспечить права ребенка на необходимый уровень жизни для гармоничного развития;
выявить причины деформации развития ребенка в семье;
провести профилактическую работу по устранению этих причин;
оздоровить внутренний мир ребенка, преодолеть кризисную ситуацию;
собрать необходимую информацию для работы со специалистом по охране прав ребенка;
обеспечить права и защиту ребенка при судебном производстве.
Содержание работы
1. Наблюдение за воспитанником, выявление причин поступления, анализ документов.
2. Знакомство с семьей через посещение, беседу с оформлением протокола и актом обследования жилья (совместно с социальным педагогом).
3. Диагностирование ребенка на его отношения с семьей через опросы, беседы, рисунки, тесты..
4. Участие в подготовке материалов для предъявления иска на лишение родительских прав (совместно со специалистом по охране прав ребенка):
исковое заявление,
акты обследования,
справка-информация о динамике развития ребенка в учреждении,
характеристика на ребенка,
характеристика на родителей (ля),
копия свидетельства о рождении,
подтверждение отсутствия одного из родителей,
заключение органов опеки и попечительства.
5. Передача документов в суд (социальный педагог).
6. Рассмотрение вопроса в суде при участии заинтересованных лиц.
7. Заполнение пакета документов на ребенка для усыновления или воспитания в приемной семье (совместно с социальным педагогом).
8. В случае возможности вернуть ребенка в семью — продолжение работы с родителями по изменению семейного статуса.
Таким образом, модель деятельности педагога-психолога в детском доме и школе-интернате должна отражать не только специфику учреждений, но и особенности социальной ситуации развития воспитанников и ее переживание детьми. Она опирается на данные обобщенного психологического портрета воспитанника интернатного учреждения, а также на результаты социально-психологической диагностики конкретных детей, полученные самим социальным педагогом.
|
|
|
Контрольные вопросы
1. Что такое авторская модель психологической службы?
2. На каких основаниях психолог строит модель психологической службы?
3. Какова структура такой модели? *
Темы для семинарских занятий
1. Авторские модели психологической службы.
2. Современная школа и детский сад глазами психолога.
3. В чем состоит особенность модели психологической службы в учреждении интернатного типа?
Задания для самостоятельной работы
1. Разработайте авторскую модель психологической службы детского сада.
2. Разработайте авторскую модель психологической службы детского дома.
Литература
1- Абрамова Г. С. Практическая психология. — М., 1997.
2. Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. — М., 1987.
3. Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования. — М., 2000.
4. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной. - м., 1998.
5. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И- В.Дубровиной, А.Г.Рузской. — М., 1990.
Раздел II
СТРАТЕГИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ОБРАЗОВАНИЯ И ОСНОВНЫЕ
НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПРАКТИЧЕСКОГО ПСИХОЛОГА
Глава 1
ГУМАНИЗАЦИЯ ЦЕЛОСТНОГО
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА КАК ЦЕЛЬ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ ОБРАЗОВАНИЯ
Гуманистическая парадигма педагогического процесса. — Сравнительный анализ гуманистической и рационалистической моделей педагогического процесса. — Методологические основы гуманизации педагогического процесса. — Роль психологической службы в гуманизации педагогического процесса.
[1.1.1. Гуманистическая парадигма педагогического процесса
Гуманизм как мировоззрение — это социально-ценностный комплекс идей, утверждающих отношение к человеку как к высшей ценности, признающих его право на свободу, счастье, развитие и творческое проявление своих сущностных сил, выражающих его отношение к природной и социальной среде, оценку своего места в ней и связь с другими людьми.
Гуманность как качество личности есть совокупность нравственно-психологических свойств, выражающих осознанное и сопереживающее отношение к человеку ка°к высшей ценности.
|
|
|
Гуманизация как процесс есть формирование гуманистического мировоззрения и гуманистических качеств развития личностей субъектов взаимодействия — педагогов и воспитанников.
Гуманитарная культура педагога — это оптимальная совокупность общечеловеческих идей и ценностей, универсальных способов познания и гуманистических технологий педагогической деятельности.
Гуманизация педагогического процесса как целостной системы представляет собой организованную совокупность целей, содержания, условий, форм и методов, направляющих и преобразующих детскую жизнь {Б.Т.Лихачев). В качестве слагаемых целостности воспитательно-образовательного процесса выступают детский
коллектив как ее форма, обучение как ее содержание, труд как ее основа, внеурочная деятельность как органический элемент и воспитание в семье во взаимодействии со школой как условие объединения главных воспитывающих сил. Целостность педагогического процесса обеспечивает реализацию его главной цели — развитие личности, приводит к взаимному усилению и взаимосвязи сторон, процессов обучения, развития и воспитания; характеризует взаимосвязь между деятельностью его субъектов и объектов и приводит к слиянию педагогического и детского коллективов, балансу между возможностями личности воспитуемого и характером внешних влияний на нее. Идеи гуманизации обучения и воспитания провозглашались и реализовьтвались в той или иной плоскости во все исторические эпохи в разных странах, наиболее активно проявлялись в.послекризисные периоды развития общества.
Гуманистические идеи о цели, способе, формах, психологических условиях, отношениях воспитателя и воспитанника, принципах организации педагогического процесса были реализованы в XIX — XX вв. в системах «новых школ» в предреволюционной России (С.М.Ривес, Н.М.Шульман, B.H.QopoKa-Росинский, С.Т.Шацкий) и зарубежных авторских системах (Р.Штейнер, У.Глассер, Л. Кольберг, С. Френе). Они получили дальнейшее развитие в концепциях и моделях образования Нового времени, составляющих гуманистическую парадигму, наиболее ярким представителем которой является К.Роджерс.
Гуманистическая концепция обучения К. Роджерса возникла в конце 50-х — начале 60-х гг. как реакция на бездуховность и механистичность в системе образования, постепенно терявшей человека в ворохе знаний. Основатель так называемого недирективного обучения и воспитания полагал, что переход к новой парадигме вызван потребностью общества ^творческом человеке. В описываемой парадигме учитель не столько передает знания, сколько создает ребенку условия для самостоятельного их открытия, обнаружения. «Если я не доверяю человеку, то я должен напичкать его информацией по моему собственному выбору... Но если я доверяю способности индивида развивать собственную потенциальность, то я могу позволить ему выбрать свой собственный путь и свое собственное направление в процессе учения». Учитель как человек, создающий условия для учения (фасилитатор) и осуществляющий эмоциональную поддержку ученика (собеседник), ориентирован не на учебный предмет или свой статус, а на личность ребенка и личностно значимые задачи учения. Он должен быть готов выслушать и услышать проблему другого человека — своего ученика, соучаствовать в его жизни, не нарушая автономии и «жизненного пространства».
|
|
|
Психологические позиции представителей современной гуманистической психопедагогики (Ш. А. Амонашвили, А. Г. Асмолов, Д. А. Белу-Хин, И.А.Зимняя, В.А. Караковский, А. В.Петровский, И.С.Яки-
манская, А. Маслоу, Р.Барт, Т.Грин, К.Патерсон и др.) характеризуются следующим образом:
1. Школьная программа предусматривает создание эмоционально стимулирующей учебной среды. При этом особое значение придается инициативности учащихся в познавательной деятельности и саморегуляции, проявляющейся в свободе выбора и чувстве ответственности.
2. Учение должно происходить в позитивной обстановке и в атмосфере теплоты, эмоциональной искренности, взаимной приязни, отсутствия пристрастных суждений и угроз. Необходимым условием считается установление конструктивных отношений в классе и доверие между учителем и учащимися.
3. Учебный процесс структурируется на солидарной основе (общее согласие в намечаемых целях). Учитель не должен выступать в неблагоприятной роли контролера, доминирующего над учебным процессом. Он — консультант, ценный источник знаний, готовый всегда помочь словом и делом..
4. Каждый ученик получает реальную возможность выбора познавательных альтернатив, а учитель поощряет детей к самореализации в той или иной форме в зависимости от уровня развития.
5. Основным критерием оценки образовательной программы являются ее возможности в развитии потенциала ребенка и стимулировании его творческих способностей.
6. Сущность процесса учения рассматривается как накопление субъективного опыта познаний, пронизывающих человеческую жизнь, обогащение его все новыми гранями и содержательными элементами.
7. Учитель не использует оценки как форму давления на учащихся, воздерживается от критических.суждений, если учащийся не просит об этом. Оценки совместно обсуждаются.
Основной целью и предназначением современной психологической службы является общая гуманизация воспитательно-образовательного процесса в семье, детском саду и школе при соблюдении принципа педагогической экологии. Отношения родителя, педагога к ребенку строятся на его безусловном принятии как необходимом условии развития и саморазвития, на безоценочном отношении независимо от преобладания в нем рильных или слабых сторон, на педагогическом оптимизме и доверии воспитаннику, глубокой любви и эмпатии, уважении его личности, прав и свобод. Гуманистическая ориентация субъектов воспитания предполагает развитие их собственных личностных ресурсов, обновление форм общения с воспитанниками: от восприятия ребенка до взаимодействия с ним и оценки его успехов в щадящих и возвышающих личность формах.
Личностно ориентированный гуманистический воспитательно-образовательный процесс обязательно предполагает субъект-
субъектные отношения, взаимообмен и взаимообогащение, создание условий для саморазвития ребенка, проявления его разносторонней активности. Этот тип взаимодействия отличается от функционально-ролевой ориентации деятельности педагогов, при которой педагогическое воздействие направлено главным образом на преобразование когнитивной сферы воспитанников. Критериями успешной деятельности педагогов и родителей в данном случае служит соответствие детей заданным эталонам. При личностной ориентации воспитателей (в широком смысле этого слова) затрагивается мотивационно-смысловая сфера воспитанников, а научное знание выступает средством преобразования этой сферы. Гуманистическая ориентация педагогов и родителей способствует формированию положительного образа «Я» каждого ребенка, который включает твердую убежденность в импонировании другим людям, уверенность в способности к той или иной деятельности, чувство собственной значимости. Такой образ «Я» делает его субъектом деятельности и общения, постоянно создает ему ситуацию успеха.
|
|
|
