 |
Технология формирования субъектных отношений в группе.
|
|
|
|
Игра – часть личностноразвивающих воспитательных технологий
Л.А. Красикова, руководитель МО классных руководителей ФГОУ СПО «Борисоглебский сельскохозяйственный техникум»
В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Технология – это система совместной деятельности субъектов образовательного процесса по его планированию, организации, ориентированию и корректированию с целью достижения конкретного результата при обеспечении конкретных условий участникам и учете ограничений. Педагогическая технология функционирует как в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути воспитания, так и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в воспитании, и в качестве реального процесса воспитания.
Практика многих образовательных учреждений последнего десятилетия подтвердила целесообразность применения воспитательных технологий. Их использование не только повышает эффективность воспитательной деятельности, но и ведет к снижению затрат человеческих и материальных ресурсов.
Практика классного руководства ФГОУ СПО «Борисоглебский сельскохозяйственный техникум» показала, что игра гораздо облегчает знакомство с группой, помогает безошибочно выявить актив группы и лидера, раскрепощая студентов и облегчая общение с ними.
В работе с группой классный руководитель может использовать разнообразные технологии воспитания. О некоторых из них мне хотелось бы поведать.
Технологии знакомства и самопрезентации
Набирая группу, классный руководитель должен познакомиться с классным коллективом, выбрать актив группы, узнать об интересах, увлечениях первокурсников. В этом могут помочь техники знакомства и самопрезентации.
|
|
|
Ø Личное дело
Студентам предлагалось, опираясь на заранее составленный классным руководителем список ключевых слов в формализованном бланке опроса, заполнить собственное личное дело и затем представить себя группе. Ключевыми фразами были: 1) меня зовут, 2) важные вехи жизни, 3) мои увлечения, 4) человек, событие, которое меня вдохновило, 5) мотивы выбора профессии, 6) ожидания относительно взаимодействия с классным руководителем и группой, 7) что я хочу еще сказать.
Пункты 1-4 раскрывали личностные особенности студентов, в первую очередь, для самих себя, пункт 5 дал возможность классному руководителю составить общую мотивационную картину выбора профессии, пункт 6 был предъявлен как элемент технологии целеполагания и планирования, пункт 7 диагностировал «открытых» и «закрытых» для взаимодействия студентов.
| Личное дело | |
| 1.Меня зовут: | 5. Мотивы выбора профессии: |
| 2. Важные вехи жизни: | 6. Ожидания относительно взаимодействия с классным руководителем и группой: |
| 3. Мои увлечения: | 7. Что я хочу еще сказать: |
| 4. Человек, событие, которое меня вдохновило: |
Ø Фамильная символика
Классный руководитель предлагает каждому студенту нарисовать на стоящей перед ними на столе их визитной карточке около фамилии какой-нибудь рисунок, изображение или символ, с помощью которого другие участники могли бы лучше запомнить фамилию каждого студента. В ходе выполнения задания студенты могут советоваться друг с другом и помогать друг другу при рисовании.
После того как все участники нарисовали свой символ (или во время знакомства, представления себя) каждый из студентов поясняет, какая связь существует между нарисованным им символом и его фамилией.
Комментарий
Этот метод способствует установлению благоприятного психологического климата в группе, что очень важно на первом занятии, когда некоторые студенты могут испытывать психологический барьер. Визитные карточки должны быть достаточно большими (сложенный пополам стандартный лист картона А-4). Рисунки надо делать фломастером, для того, чтобы они были хорошо видны даже с большого расстояния.
|
|
|
Ø Зеркало группы
Классный руководитель вешает на стену заранее оформленный плакат (см. пример) и просит студентов по очереди представиться. Каждый студент коротко рассказывает о себе, а классный руководитель в это время фиксирует его анкетные данные и увлечения на плакате.
Комментарий
Плакат должен висеть в аудитории на протяжении всего занятия, чтобы каждый участник мог в любое время обратиться к этим сведениям. Особенно удобно, когда все студенты носят нагрудную табличку с именем и фамилией, или если перед каждым на столе стоит карточка.
Студенты получают общую информацию о тех, с кем они знакомятся. В графу с надписью "Больше всего я люблю..." может вноситься разнообразная информация, относящаяся как к сфере профессиональной деятельности, так и личных интересов участника. Здесь нет никаких ограничений.
Подобная процедура знакомства занимает немного времени и поэтому может с успехом использоваться даже в многочисленных группах. Поскольку вся информация об участниках фиксируется в письменном виде, то ею всегда легко воспользоваться в нужный момент.
Вариант:
Все пишут информацию о себе на отдельные карточки и приклеивают их на плакат или демонстрационный стенд.
Пример Зеркало группы
| ФИО | Откуда я | Больше всего я люблю |
Ø Интервью в парах
В каждой паре студентов участники по очереди берут друг у друга интервью. Все интервью длятся примерно 5 минут и проводятся одновременно. В ходе интервью студенты делают необходимые им записи.
Затем все садятся в круг и по очереди представляют друг друга остальным.
Интервью может вестись как в совершенно свободной форме, так и при помощи вспомогательных вопросов. Однако не исключен и тот случай, когда все вопросы для проведения интервью предлагаются классным руководителем.
Комментарий
Каждому студенту нет необходимости представлять себя остальным, так как его представляет другой партнер, с которым он знакомится в ходе интервью. В этом случае студенту не нужно думать о том, сколько можно говорить о себе, чтобы не казаться навязчивым, и что нужно сказать о себе, чтобы не казаться скрытым. Участвуя в этой работе, классный руководитель также освобождается от необходимости представлять самому себя группе.
|
|
|
Часто случается так, что в актив группы студенты входят по собственной инициативе. Вы радуетесь, что смогли соблюсти демократические принципы. Но со временем понимаете, что Вам нужны другие помощники. Конечно, к концу года Вы сами увидите того, кто Вам нужен. Но актив должен работать в группе с момента начала занятий, а то и того раньше.
Возможно, Вам поможет тест-игра в незадачливого бизнесмена.
Ø Старик-бизнесмен
Предложите студентам решить одну несложную задачку. Поставьте перед ними следующее условие: Вам предлагается как можно быстрее придти к единому решению и объявить мне его результат. Если в группе будет хотя бы один не согласен с принятым решением – ответ не принимается.
Условия задачи. У Старика была тысяча рублей. Он купил корову. Корова попалась крутого нрава, и Старику пришлось через год ее продать за две тысячи. Взамен этой он купил себе другую, более покладистую за три тысячи. Через некоторое время Старик понял, что и эта корова ему не подходит, и продал ее за четыре тысячи. Вопрос: сколько выиграл, либо проиграл Старик в результате такой купли-продажи?
Пока студенты решают, внимательно наблюдайте за тем, что происходит в группе.
Увидите много интересного, в том числе: несколько лидеров, с разными организаторскими тактиками, одного, максимум двух, отшельников, складывающиеся триады и диады и т. п. Кстати, у этой не математической задачки есть строгий математический ответ: Старик выиграл две тысячи. Но это для Вас не так уж важно.
Можно работать в коллективе или индивидуально, то есть, быть единственным среди многих или одним из них.
Для того чтобы получить дополнительную информацию о себе и студентах, можно использовать известные психологам психометрические методики экспресс-диагностики типа личности.
Технология формирования субъектных отношений в группе.
|
|
|
