 |
Педагогическое мастерство как система
|
|
|
|
Педагогическое мастерство и педагогическая деятельность
Мастер - это особенно сведущий или искусный в своем деле (по Далю). Педагог – мастер вдвойне: как глубокий знаток психологии личности и того, чему ее учить, и как человек, владеющий способами обучения и воспитания. Поразительны успехи А. С. Макаренко, который смог из трудных, искалеченных детских судеб создать уникальный жизнетворный коллектив, самозабвенно строящий себя и воспринимающий труд как радость.
Вспомним эпизод из «Педагогической поэмы» (глава «Характер и культура»), когда поздним вечером в первый год жизни колонии А. С. Макаренко услышал: «В спальне хлопцы режутся!» Как ведет себя педагог? Ситуация описана ярко и емко. Мы осознаем продуманность действий педагога: все направлено на то, чтобы остановить всплеск бандитских порядков: «Я – бегом из комнаты… Я никогда не разнимал дерущихся… стою молча в дверях и наблюдаю. Постепенно ребята замечают мое присутствие и замолкают… продолжаю молчать: внутри самого закипают гнев и ненависть ко всему этому дикому миру. Это ненависть бессилия, потому что я очень хорошо знаю: сегодня не последний день…
Специфика педагогической деятельности
Как и каждая деятельность, педагогическая включает следующие компоненты: цель, средства, объект, субъект, отличающиеся своей спецификой. В чем специфика цели педагогической деятельности?
1. Цели работы педагога определяются обществом, т.е. педагог не свободен в выборе конечных результатов своего труда, его действия должны быть направлены не всестороннее развитие личности школьника. Педагогическая деятельность способствует осуществлению социальной преемственности поколений.
|
|
|
Задачи, исходящие из цели, педагог должен выдвигать сам, сообразуясь с педагогическими условиями. В ситуации, описанной в «Педагогической поэме», А. С. Макаренко, проектируя формирование основ дисциплины, действовал, исходя из задачи, заставить воспитанников повиноваться требованиям, опираясь на внутренние побуждения. Таким образом, цель педагогической деятельности всегда социально задана в конечном результате и нестандартна по задачам в конкретных педагогических действиях. Уже это обстоятельство требует от педагога творческих решений, умения видеть цели, сопоставлять их с реальной конкретной обстановкой.
2. «Деятельность педагога есть всегда деятельность по управлению другой деятельностью…это своеобразная мета-деятельность, как бы подстраивающаяся под деятельность учащихся».
В данной ситуации видно стремление педагога не разнимать, не перекричать, а побудить (взгляд, поза, резкое слово) к тому, чтобы воспитанники сами приняли решение (положили ножи). Пусть это решение не характеризует высокий уровень сознательности воспитанников, но это уже их действие навстречу цели педагога. Таким образом, специфика цели педагогической деятельности в том, что она должна стать и целью педагога, и целью ученика. В этом сущность мета-деятельности.
3. Управление деятельностью другого человека (воспитанием, обучением) сложно потому, что цель педагога всегда объективируется в будущем воспитанника. Эта цель близка и понятна педагога, он требует: «Ты должен знать, уметь, делать». В то же время дети живут сиюминутной жизнью, одолеваемые проблемами сегодняшнего дня, а будущее для них слишком отдалено. Педагог живет в современности, а строит будущее. Это сложно.
Осознавая это, педагоги-мастера всегда выстраивали логику своей деятельности с опорой на потребности детей.
Итак, специфика цели педагогической деятельности требует от педагога личностного принятия социальной задачи общества, когда цели общества «прорастают» в педагогической позиции педагога; творческого понимания целей и задач конкретных действий; умения учитывать интересы ребенка и преобразовывать их в заданные цели учебной деятельности.
|
|
|
Объект педагогического труда – человек, «тончайшие сферы духовной жизни формирующейся личности – ум, чувства, воля, убежденность, самосознание» (по выражению В. А. Сухомлинского). Специфика объекта педагогической деятельности заключается в следующем:
1. Человек – не мертвый материал природы, а активное существо, с неповторимыми индивидуальными качествами, с собственным отношением и пониманием происходящих событий. Это соучастник педагогического процесса, обладающий своими целями, мотивами, личным поведением. Таким образом, объект педагогической деятельности одновременно является и субъектом ее, деятелем, который может по-разному относиться к педагогическому воздействию, ибо воспринимает его через свой внутренний мир, свои установки.
2. Педагог имеет дело с постоянно меняющимся, растущим человеком, к которому не применимы шаблонные подходы и стереотипные действия. А это сложно, требует постоянного поиска.
3. Одновременно с педагогами на ребенка, подростка, юношу действует вся окружающая его жизнь, часто стихийно, многопланово, в различных направлениях. Поэтому педагогический труд предполагает одновременно корректировку всех воздействий, в том числе исходящих от самого воспитанника, т.е. организацию и воспитания, и перевоспитания, и самовоспитания личности.
В целом современная педагогика, педагогика сотрудничества, направлена на демократизацию отношений в школе и стремится к активизации школьников, к тому, чтобы сделать ребенка соратником, соучастником педагогического процесса.
Субъект – тот, кто воздействует на воспитанника, - педагог, родители, коллектив. Основной инструмент воздействия на воспитанника – личность педагога, его знания и умения. Если учащиеся не принимают личность педагога, критически относятся к его знаниям, поступкам, они воспротивятся его воздействию. Подлинным воспитателем становится тот, кто оказывает позитивное нравственное влияние на личность, а это возможно лишь при условии постоянного нравственного самосовершенствования педагога.
|
|
|
Главные средства воспитания - различные виды деятельности, в которые включаются воспитанники: труд, общение, игра, учение.
Педагогическое мастерство как система
Настоящий педагог понимает, что этими компонентами педагогической деятельности он должен управлять, выстраивая цель, активизируя субъект, подбирая средства.
И здесь мы подходим к пониманию сущности педагогического мастерства с позиций личностно-деятельностного подхода. Мастерство - комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности. К таким важным свойствам мы относим: гуманистическую направленность деятельности педагога, его профессиональные знания, педагогические способности и педагогическую технику.
Педагогическое мастерство – это самоорганизующаяся система в структуре личности, где системообразующим фактором выступает гуманистическая направленность, позволяющая целесообразно, с требованиями общества, выстроить педагогический процесс. Фундаментом развития профессионального мастерства педагога, дающим ему глубину, основательность, осмысленность действий, выступает профессиональное знание. Направленность и профессиональное знание составляют тот остов, «скелет» высокого уровня профессионализма в деятельности, который и обеспечивает целостность самоорганизующейся системы. Педагогические способности – дрожжи мастерства, обеспечивающие скорость его совершенствования. Техника, опирающаяся на знания и способности, позволяет все средства воздействия увязать с целью, тем самым гармонизируя структуру педагогической деятельности. Таким образом, все четыре элемента в системе педагогического мастерства взаимосвязаны, им свойственно саморазвитие, а не только рост под воздействием внешних влияний. Основой саморазвития мастерства выступает сплав знаний и направленности; важным условием успешности – способности; средством, придающим целостность, связанность направленности и результативности – умения в области педагогической техники.
|
|
|
