Главная | Обратная связь | Поможем написать вашу работу!

Органолептический метод как основной для оценки качества учебника

Анализ учебной литературы и в первую очередь учебников является одним из видов методической деятельности преподавателя.

Существует около 300 методов и приемов анализа учебников. Из них широко известны экспериментальный, социологический, экспертный, органолептический (балльный) и метод структурно-функционального анализа.

Органолептический метод анализа является более простым и достаточно часто применяется для оценки качества учебника.

Целью применения данного метода является установление:

· возможности рекомендации учебника в качестве основного для самостоятельной работы учащихся;

· глубины и качества изложения материала в различных темах учебника;

· необходимости привлечения к содержанию отдельных тем дополнительного материала;

· рациональных способов работы учащихся с учебником в целом и отдельными его разделами, в состав которых входят аннотирование текста, составление плана изложения материала, определение понятий, ответы на контрольные вопросы, решение задач.

Сущность данного метода состоит в том, что преподаватель, выделив определенные показатели качества, оценивает каждый из сравниваемых учебников суммой баллов. Затем, руководствуясь этими результатами и данными качественного анализа, он выбирает лучший учебник. Расчет суммы баллов за качество учебника производится по формуле

Nj=∑ķipij

где - общая сумма баллов, набранная i-м учебником;

- коэффициент значимости i-го показателя качества (от 2 до 5);

- оценка степени реализации в j-м учебнике i-го показателя качества.

Для наглядности и удобства результаты оценки качества учебников целесообразно представить в виде таблицы 1.

Таблица 1 – Оценка качества учебников

№ п/п	Показатель качества	Коэффициент значимости к;	Оценка степени реализации показателя качества
№ п/п	Показатель качества	Коэффициент значимости к;	Учебник 1	Учебник 2	Учебник 3

Итого

В качестве основных дидактических требований, на соответствие которым следует проверять учебники, можно выделить следующие: научность учебного материала, учет возрастных и познавательных возможностей учащихся, систематичность и последовательность изложения материала, достаточное количество иллюстраций, схем, таблиц, наглядность оформления, четкость рубрикации учебника.

Реализацию принципа научности материала целесообразно проверять с учетом следующих показателей и соответствующих коэффициентов значимости:

· соответствия логики построения базовой науки и материала предмета (к=3);

· представления рассматриваемого понятия во всей его многогранности и развитии (к=4);

· соответствия определений, терминов и символов в учебном предмете и базовой науке (к=4).

Для учета возрастных и познавательных возможностей учащихся в качестве основных можно выделить следующие показатели:

· простоту языка и доступность изложения материала (к=5);

· достаточность времени, необходимого для усвоения всего материала учебника и отдельных его тем (количество вводимых в материал понятий (к=3);

· количество страниц, рисунков, формул во всем учебнике или в отдельных темах, приходящееся на 1 ч времени, отведенного программой для их изучения (к=4).

Реализацию требования систематичности и последовательности изложения материала можно оценить следующими показателями:

· четкостью рубрикации учебника (к=3);

· соответствием ее программе (к=4);

· соответствием последовательности изложения материала темы в учебнике и программе (к=5);

· равномерностью распределения объема материала между темами учебника (к=4).

Проверить степень выполнения этого показателя качества можно путем сравнения двух коэффициентов:

отношения количества страниц в учебнике к количеству часов, отводимых на изучение курса (К1);

отношения количества страниц по теме к количеству часов, отведенных на ее изучение (К2).

Анализируя выделенные дидактические требования и пути их реализации в учебниках, можно увидеть, что по целому ряду из них трудно дать обобщающую оценку всего учебника. Поэтому целесообразно выделенные показатели разбить на две группы: показатели, характеризующие учебник в целом, и показатели, характеризующие отдельные его разделы.

Первая группа показателей включает в себя оценку внешнего оформления учебника (к=3), четкость структуры (к=3), соответствие его рубрикации программе (к=4), равномерность распределения материала по темам (к=4).

Остальные показатели относятся ко второй группе, и степень их воплощения в учебниках определяется применительно к отдельным, основным темам программы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Учебная литература является источником знаний и средством обучения учащихся в условиях определенной системы образования.

Решая задачи, связанные с анализом содержания учебников, необходимо учитывать следующие:

· выявление связей между понятиями и утверждениями, которые используются в данном изложении;

· определение основных знаний и навыков, на которые ориентировался автор, отбирая и организуя учебный материал;

· определение возможных ошибок со стороны учащихся и продумывание путей их предупреждения;

· определение характера изложения темы, целей выполнения соответствующих упражнений учебника, планирование отдельных этапов методики изучения составляющих данную тему вопросов;

· определение развивающих и воспитательных целей, которые можно реализовать, основываясь на данном учебном материале.

Из всех видов анализа органолептический метод является более простым и достаточно часто применяется для оценки качества учебника.

Целью применения данного метода является установление:

· возможности рекомендации учебника в качестве основного для самостоятельной работы учащихся;

· глубины и качества изложения материала в различных темах учебника;

· необходимости привлечения к содержанию отдельных тем дополнительного материала;

Использование преподавателем различных видов учебных методических задач способствует более качественной подготовке будущих учителей

Такой подробный и тщательный сравнительный анализ учебников рекомендуется проводить молодым преподавателям, малознакомым с существующей учебной литературой по предмету. По мере накопления опыта происходит свертывание намеченной последовательности анализа, оценка учебников производится по обобщенным качественным характеристикам, включающим оценку содержания материала, его построения и оформления.

Выбор одного из учебников в качестве основного не означает отказ преподавателя от работы с другими учебниками. Основной учебник он рекомендует учащимся для работы, а остальные должен использовать сам при подготовке к занятиям. Из них преподаватель может почерпнуть дополнительный материал по отдельным темам, выбрать наиболее рациональную последовательность изложения материала отдельных разделов, заимствовать домашние задания.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Басовский Л.Е Экономика отрасли: Учебное пособие – М.: Инфра-М., 2009г.

2. Бородина Н.В., Горонович М.В., Фейгина М.И. Подготовка педагогов профессионального обучения к перспективно-тематическому планированию: модульный подход: Учеб. пособие. – Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2002. – 260 с.

3. Бурлюкина Е. В.,Васильченко Н. Г. Экономика отрасли: Учебное пособие. – Пенза: Изд-во Пенз. гос. техн. акад., 2004 г.

4. Жиделев М.А. Современные методы обучения. – М.: Высш. шк.; 1985.

5. Методика определения качества учебников и учебно-методических комплексов./Авторы - составители: К.С. Кудайбергенова Г.М. Нурпеисова./ РИПКСО, 2000.

6. Информационное, педагогическое, научно-методическое издание: Профессионально образование 2002-2004 г.

7. Кругликов Г.И. Методика профессионального обучения с практикумом: Учеб. пос. – М.: Изд. центр «Академия», 2005. – 288 с.

8. Леветес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. - М., - Воронеж, 1998

9. Ленин В.И., О воспитании и образовании. [Сб. ст.], 3 изд., М., 1973;

10. Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Учебная деятельность школьников: сущность и возможности формирования. Методические рекомендации для учителей и школьных психологов. - Ульяновск: ИПК ПРО, 1998.

11. Народное образование в СССР. Сб. документов. 1917–1973, М., 1974;

12. Педагогика / В.А. Сластенин и др. - М., 1997.

13. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М., 1996..

14. Подласый И.П. Педагогика. - М., 1996.

15. Пед. соч. в 10 тт., Крупская Н. К., т. 3, М., 1959, т. 10, М., 1962;

16. Проблемы школьного учебника. (Сб. ст.], в. 1–4, М., 1974–76;

17. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения: Учеб. пособие для вузов. – М.: Изд. центр «Академия», 2007. – 160 с.

18. http://www.rustrana.ru/print.php?nid=27253

19. http://www.pedlib.ru/Books/1/0221/1_0221-233.shtml

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

SWOT-анализ учебно-методической деятельности.

Сильные стороны	Слабые стороны
1. Развитая внутренняя нормативно-методическая база (документы СМК) 2. Высокий профессионализм преподавателей 3. Наличие различных видов информационных ресурсов и инфраструктуры 4. Развитая система педагогической переподготовки (ФППК) 5. Наличие современных активных обучающих методик (ФППК) 6. Активная работа методического совета и его секций 7. Заинтересованность ППС в качестве издаваемой учебной литературы и признании своих результатов 8. Нацеленность межфункциональных групп (групп по разработке документов СМК) на совершенствование процесса учебно-методической деятельности 9. Наличие квалифицированных специалистов и преподавателей по издательской деятельности 10. Информационная грамотность и подготовленность ППС к работе с программными продуктами 11. Увеличение объемов прикладных научных исследований и научно-технических услуг по отдельным направлениям, которое сказывается на повышении научного уровня учебной литературы в области профессиональных и специальных знаний	1. Отсутствие организационных структур, обеспечивающих издательскую обработку рукописей (набор текста, подготовка оригинал-макета) 2. Низкая пропускная способность структур, обеспечивающих издание учебной литературы 3. Устаревшее полиграфическое оборудование, не позволяющее изготавливать современную качественную полиграфическую продукцию 4. Отсутствие формализованных процедур и критериев формирования планов издания учебной литературы 5. Длительная процедура издания 6. Несогласованность нормативов минимально-необходимого комплекта учебной литературы по дисциплине 7. Отсутствие четких критериев качества издаваемой литературы 8. Формальный подход к рецензированию 9. Консерватизм части преподавателей, сопротивляющихся новациям 10. Проблемы защиты авторских прав 11. Наличие критериев переизбрания ППС на должность, приводящих к низкой мотивации к разработке качественной учебной литературы 12. Слабая нацеленность учебной литературы на использование в самостоятельной работе (содержание проблемных вопросов и ситуационных задач) 13. Несовершенство междисциплинарных связей (между дисциплинами новых специальностей) 14. Частые случаи наличия ссылок на отмененные нормативные документы (законы, стандарты и т.д.) 15. Недостаточное наличие справочно-информационной литературы для студентов 16. Низкая эффективность работы методических комиссий факультетов
Возможности	Угрозы
1. Установление четких критериев оценки качества учебной литературы 2. Разработка и издание востребованной другими вузами учебной литературы (в рамках УМО по специальности) 3. Разработка системы признания результатов учебно-методической деятельности, увязка ее с процедурой переизбрания на должность 4. Создание процедуры мониторинга качества издаваемой учебной литературы в соответствии с критериями качества 5. Разработка прозрачной системы планирования издания учебной литературы 6. Разработка мотивационных стимулов для рецензентов учебной литературы 7. Усиление статуса методических комиссий факультетов, распределение полномочий и ответственности в рамках их работы 8. Модернизация полиграфической и издательской базы, создание издательства на базе имеющихся организационных структур 9. Возможность использования потенциала языковых кафедр и студентов, обучающихся по направлению «Документоведение» в издательской деятельности	1. Неудовлетворенность студентов содержанием учебной литературы и проведением практических занятий 2. Низкая мотивация студентов к активной познавательной работе 3. Убыстряющееся отставание за изменениями законодательной базы и рынка труда для выпускников 4. Снижение конкурентоспособности выпускников

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Проанализируем учебную и методическую литературу органолептическим методом (по предмету «Экономика отрасли»), оценим качество учебников (по показателям), установим соответствие с действующей учебной программой, выберем учебник, более точно отвечающий всем требованиям.

Учебники:

1. Бурлюкина Е.В., Васильченко Н.Г. Экономика отрасли: Учебное пособие. – Пенза: Изд-во Пенз. гос. техн. акад., 2004 г.

2. Басовский Л.Е Экономика отрасли: Учебное пособие – М.: Инфра-М., 2009г.

Органолептический метод анализа является более простым и достаточно часто применяется для оценки качества учебника. Представим результаты оценки качества учебников, т.к. это более удобно и целесообразно, в виде таблицы 1.

Таблица 1 - Оценка качества учебников

№ п/п	Показатель качества	Коэф. Значимости	Оценка степени реализации показателя качества
№ п/п	Показатель качества	Коэф. Значимости	Учебник 1	Учебник 2
1)	Соответствия логики построения базовой науки и материала предмета.	К=3	3*3=9	3*3=9
2)	Представления рассматриваемого понятия во всей его многогранности и развития.	К=4	4*4=16	4*3=12
3)	Соответствие определений, терминов и символов в учебном предмете и базовой науке.	К=4	4*4=16	4*3=12
4)	Простота языка и доступность изложения материала.	К=5	5*5=25	5*4=20
5)	Достаточность времени, необходимого для усвоения всего материала и отдельных его тем.	К=3	3*2=6	3*3=9
6)	Количество страниц, рисунков, формул во всем учебнике или в отдельных темах, приходящее на 1 ч. Времени, отведенного программой для их изучения.	К=4	4*3=12	4*3=12
7)	Четкость рубрикации учебника.	К=3	3*3=9	3*2=6
8)	Соответствие программе.	К=4	4*3=12	4*3=12
9)	Соответствие последовательности изложения материала темы в учебнике и программе.	К=5	5*4=20	5*3=15
10)	Равномерность распределения объема материала между темами учебника.	К=4	4*4=16	4*3=12
	Итого:		141	119

Вывод: По большинству показателей качества выше оценка у учебного пособия под номером 1. В нем наиболее полно, четко и просто изложен материал, рубрикация соответствует программе. Я считаю этот учебник более подходящим для изучения данного предмета.

Таблица 2 – Степень соответствия рубрик учебной программы и учебника

Рубрика учебной программы	Рубрика учебника
Раздел 1. Отрасль в условиях рынка.	Отраслевая структура экономики.
Раздел 2. Производственная структура предприятия.	+
Раздел 3. Ресурсы промышленности и эффективность их использования	+
Раздел 4. Организационные основы специализации, кооперирования и комбинирования производства.	+
Раздел 5. Маркетинговая деятельность предприятия.	_
Раздел 6. Показатели и факторы эффективной деятельности предприятия.	+
Раздел 7. Товарный рынок.	+
Раздел 8. Ценовая стратегия предприятия. Эффективная конкуренция.	+
Раздел 9. Внешнеэкономическая деятельность предприятия.	_
Раздел 10. –	Стратегии развития отраслей экономики России.

Качество внешнего оформления - среднее, обложка мягкая, рисунок видно плохо. Но содержание соответствует программе. Оно раскрыто четко, полно и доступно.

Рассмотрим данное учебное пособие (Бурлюкина Е. В., Васильченко Н. Г. Экономика отрасли: Учебное пособие. – Пенза: Изд-во Пенз. гос. техн. акад., 2004 г.) более четко.

Возьмем за основу Главу 4. Здесь рассматриваются Организационные основы специализации, кооперирования и комбинирования производства.

Проанализируем одну из тем этого раздела: Сущность специализации и кооперирования производства.

1) В ней обозначены основные понятия специализации и кооперирования производства. Направления, формы и показатели.

2) Материал можно разделить на две части Специализация промышленного производства и Производственное кооперирование.

В первой части раскрыта сущность специализации, выделены основные показатели,формы:

Специализация промышленного производства является эффективной формой общественного разделения труда.

Различают специализацию промышленности, предприятия, специализацию внутри предприятия.

Процесс специализации в промышленности осущ. по след. направлениям:

· создание или выделение отраслей отраслей и предприятий.

· расчленение процесса изготовления продукта на ряд частных процессов.

· выделение и создание самостоятельных предприятий и цехов по выполнению отдельных стадий.

В соответствии с названными направлениями имеется 3 формы специализации: предметная, подетальная, технологическая.

Уровень специализации промышленных предприятий характеризуется такими показателями, как:

· уровень оптимальности объема производства однородной продукции (коэффициент оптимальности) на предприятии.

· удельный вес массовой и крупносерийной продукции в общем объеме производства завода.

· удельный вес стандартных, нормализованных и унифицированных частей в общем числе изготовляемых деталей и узлов.

· удельный вес специального и другого высокопроизводительного оборудования в общем парке оборудования завода.

· количество специализированных цехов, производственных участков, поточных линий и т.д.

· коэффициент серийности по основным производственным подразделениям.

Во второй части также выделены формы и показатели кооперирования, раскрыто само понятие кооперирования, его виды и их отличие.

Производственное кооперирование – планово-организованные производственные связи между предприятиями, совместно изготовляющими какой-либо вид продукции.

В промышленности кооперированные связи отличаются по отраслевому и по территориальному признакам.

В соответствии с формами специализации в промышленности различают 3 формы кооперирования:

· Предметное (агрегатное) кооперирование.

· Подетальное кооперирование.

· Технологическое (стадийное) кооперирование.

Уровень производственного кооперирования характеризуется след. пок-лями:

коэффициент кооперирования.

· количество предприятий-смежников.

· соотношение объемов внутрирайонных и межрайонных, внутриотраслевых и межотраслевых кооперированных поставок.

· доля предметного, подетального и технологического кооперирования.

· средний радиус кооперирования отдельного предприятия и в целом по отрасли.

3)Я считаю, что данная тема раскрыта полностью, основные вопросы выделены и детально изложены, материал выстроен логически правильно и понятно.

План:

1. Специализация промышленного производства (2 стр.)

а) сущность спациализации;

б) направления специализации;

в) формы;

г) показатели уровня специализации и показатели оценки и планирования развития.

2. Производственное кооперирование (2 стр.)

а) сущность кооперирования;

б) признаки различия связей;

в) формы кооперирования;

г) показатели.

На изучение темы необходим 1 час.

Вывод: Проанализировав данный учебник можно заметить, что хотя внешнее оформление и среднего качества, зато содержание полностью отражает суть изучаемого предмета. Материал на 90% соответствует программе, он доступен и понятен, рубрикация учебника четкая, изложение материала систематично и последовательно, определения, термины и символы соответствуют базовой науке.

Этот учебник можно рекомендовать использовать учащимся для работы. А разделы, которых в этом учебном пособии нет – подготовить самостоятельно.

1 23	Поделиться:

Воспользуйтесь поиском по сайту: