Нормативные таблицы

Возраст 13 лет:

М = 7, 3	М = 7, 6	М = 6, 0	М = 8, 5	М = 6, 9	М = 6, 0	М = 5, 6	М = 7, 6	М = 7, 5	М = 63
σ = 2, 5	σ = 2, 5	σ = 2, 7	σ = 4, 0	σ = 3, 2	σ = 2, 7	σ = 3, 1	σ = 2, 9	σ = 2, 8	σ = 16
№1	№2	№3	№4	№5	№6	№7	№8	№9	Итог
20 – 151	20 – 150	20 – 152	32 – 159	20 – 141	20 – 152	20 – 147	20 – 142	20 – 145	171–180=170
19 – 146	19 – 145	19 – 148	30 – 154	19 – 138	19 – 148	19 – 143	19 – 139	19 – 141	161– 170=168
18 – 142	18 – 141	18 – 144	28 – 149	18 – 134	18 – 144	18 – 140	18 – 135	18 – 137	151– 160=157
17 – 138	17 – 137	17 – 140	26 – 144	17 – 131	17 – 140	17 – 137	17 – 132	17 – 133	141– 150=151
16 – 135	16 – 133	16 – 137	24 – 138	16 – 128	16 – 137	16 – 134	16 – 129	16 – 130	131– 140=144
15 – 131	15 – 129	15 – 133	22 – 134	15 – 125	15 – 133	15 – 130	15 – 125	15 – 126	121– 130=138
14 – 127	14 – 125	14 – 129	20 – 129	14 – 122	14 – 129	14 – 127	14 – 122	14 – 123	111– 120=132
13 – 123	13 – 122	13 – 126	18 – 124	13 – 119	13 – 126	13 – 124	13 – 119	13 – 120	101– 110=126
12 – 119	12 – 117	12 – 122	16 – 119	12 – 116	12 – 122	12 – 120	12 – 115	12 – 116	91– 100=119
11 – 115	11 – 114	11 – 119	14 – 114	11 – 113	11 – 119	11 – 117	11 – 112	11 – 112	81– 90=114
10 – 110	10 – 110	10 – 115	12 – 109	10 – 110	10 – 115	10 – 114	10 – 108	10 – 109	71– 80=107
9 – 107	9 – 106	9 – 111	10 – 104	9 – 107	9 – 111	9 – 111	9 – 105	9 – 105	61– 70=101
8 – 103	8 – 102	8 – 107	8 – 99	8 – 103	8 – 107	8 – 108	8 – 101	8 – 102	51– 60=95
7 – 99	7 – 98	7 – 104	6 – 94	7 – 100	7 – 104	7 – 104	7 – 98	7 – 98	41– 50=89
6 – 95	6 – 94	6 – 100	4 – 89	6 – 97	6 – 100	6 – 101	6 – 95	6 – 95	31– 40=83
5 – 91	5 – 90	5 – 96	2 – 84	5 – 94	5 – 98	5 – 98	5 – 93	5 – 91	21– 30=86
4 – 87	4 – 86	4 – 93	0 – 79	4 – 91	4 – 93	4 – 95	4 – 89	4 – 88	11– 20=70
3 – 83	3 – 82	3 – 89		3 – 88	3 – 89	3 – 92	3 – 86	3 – 84	1– 10=64
2 – 79	2 – 78	2 – 85		2 – 85	2 – 85	2 – 88	2 – 82	2 – 80
1 – 75	1 – 74	1 – 81		1 – 82	1 – 81	1 – 85	1 – 78	1 – 77
0 – 71	0 – 70	0 – 78		0 – 78	0 – 78	0 – 82	0 – 74	0 – 73

Возраст 14 лет:

М = 7. 4	М = 7. 9	М = 6. 2	М = 9, 2	М = 7, 1	М = 6, 4	М = 6, 0	М = 7, 9	М = 7, 8	М = 66
σ = 2. 6	σ = 2. 7	σ = 2. 9	σ = 4, 2	σ = 3, 4	σ = 2, 8	σ = 3, 3	σ = 3, 1	σ = 2, 9	σ = 17, 5
№1	№2	№3	№4	№5	№6	№7	№8	№9	Итог
20 – 148	20 – 146	20 – 147	32 – 154	20 – 138	20 – 147	20 – 143	20 – 139	20 – 142	171–180=160
19 – 145	19 – 142	19 – 144	30 – 149	19 – 135	19 – 144	19 – 139	19 – 135	19 – 139	161– 170=156
18 – 141	18 – 138	18 – 140	28 – 146	18 – 132	18 – 140	18 – 136	18 – 132	18 – 135	151– 160=150
17 – 137	17 – 134	17 – 137	26 – 140	17 – 129	17 – 137	17 – 133	17 – 129	17 – 132	141– 150=145
16 – 133	16 – 130	16 – 134	24 – 135	16 – 127	16 – 134	16 – 130	16 – 126	16 – 129	131– 140=139
15 – 129	15 – 127	15 – 130	22 – 130	15 – 124	15 – 130	15 – 127	15 – 123	15 – 125	121– 130=132
14 – 125	14 – 123	14 – 127	20 – 126	14 – 120	14 – 126	14 – 124	14 – 120	14 – 122	111– 120=127
13 – 122	13 – 119	13 – 123	18 – 121	13 – 117	13 – 123	13 – 121	13 – 116	13 – 118	101– 110=122
12 – 118	12 – 115	12 – 120	16 – 116	12 – 115	12 – 119	12 – 118	12 – 113	12 – 115	91– 100=116
11 – 114	11 – 112	11 – 117	14 – 111	11 – 112	11 – 116	11 – 115	11 – 110	11 – 111	81– 90=110
10 – 110	10 – 108	10 – 113	12 – 107	10 – 110	10 – 112	10 – 112	10 – 107	10 – 108	71– 80=105
9 – 106	9 – 104	9 – 110	10 – 102	9 – 106	9 – 109	9 – 109	9 – 104	9 – 104	61– 70=99
8 – 102	8 – 100	8 – 108	8 – 97	8 – 103	8 – 105	8 – 106	8 – 100	8 – 100	51– 60=93
7 – 98	7 – 97	7 – 103	6 – 92	7 – 100	7 – 101	7 – 103	7 – 97	7 – 97	41– 50=82
6 – 95	6 – 93	6 – 100	4 – 88	6 – 97	6 – 97	6 – 100	6 – 94	6 – 94	31– 40=80
5 – 91	5 – 89	5 – 96	2 – 83	5 – 94	5 – 93	5 – 97	5 – 91	5 – 90	21– 30=77
4 – 87	4 – 86	4 – 92	0 – 78	4 – 92	4 – 90	4 – 94	4 – 87	4 – 87	11– 20=71
3 – 83	3 – 82	3 – 89		3 – 88	3 – 86	3 – 91	3 – 84	3 – 84	1– 10=65
2 – 79	2 – 78	2 – 85		2 – 85	2 – 82	2 – 88	2 – 81	2 – 80
1 – 75	1 – 74	1 – 82		1 – 82	1 – 78	1 – 85	1 – 78	1 – 77
0 – 72	0 – 70	0 – 78		0 – 79	0 – 75	0 – 82	0 – 75	0 – 73

Возраст 15 лет:

М = 7, 9	М = 8, 4	М = 6, 9	М = 10, 3	М = 9, 0	М = 6, 9	М = 6, 7	М = 8, 3	М = 8, 1	М = 73
σ = 2, 9	σ = 2, 8	σ = 3, 1	σ = 5, 8	σ = 3, 9	σ = 3, 3	σ = 3, 5	σ = 3, 6	σ = 3, 0	σ = 20
№1	№2	№3	№4	№5	№6	№7	№8	№9	Итог
20 – 142	20 – 141	20 – 142	32 – 137	20 – 128	20 – 140	20 – 138	20 – 133	20 – 140	171–180=150
19 – 138	19 – 138	19 – 139	30 – 134	19 – 126	19 – 136	19 – 135	19 – 130	19 – 136	161– 170=146
18 – 135	18 – 134	18 – 136	28 – 130	18 – 123	18 – 133	18 – 132	18 – 127	18 – 133	151– 160=141
17 – 131	17 – 131	17 – 133	26 – 127	17 – 120	17 – 130	17 – 129	17 – 124	17 – 130	141– 150=136
16 – 128	16 – 127	16 – 129	24 – 123	16 – 118	16 – 127	16 – 126	16 – 121	16 – 127	131– 140=131
15 – 125	15 – 124	15 – 126	22 – 120	15 – 115	15 – 124	15 – 123	15 – 118	15 – 124	121– 130=126
14 – 121	14 – 120	14 – 123	20 – 117	14 – 113	14 – 121	14 – 120	14 – 115	14 – 120	111– 120=121
13 – 118	13 – 116	13 – 120	18 – 113	13 – 110	13 – 118	13 – 117	13 – 113	13 – 117	101– 110=116
12 – 114	12 – 113	12 – 116	16 – 110	12 – 108	12 – 115	12 – 114	12 – 110	12 – 113	91– 100=111
11 – 111	11 – 109	11 – 113	14 – 107	11 – 105	11 – 112	11 – 112	11 – 107	11 – 110	81– 90=106
10 – 107	10 – 106	10 – 110	12 – 104	10 – 103	10 – 109	10 – 109	10 – 104	10 – 106	71– 80=101
9 – 104	9 – 102	9 – 107	10 – 100	9 – 100	9 – 106	9 – 106	9 – 102	9 – 103	61– 70=96
8 – 101	8 – 99	8 – 104	8 – 96	8 – 97	8 – 103	8 – 103	8 – 99	8 – 100	51– 60=91
7 – 97	7 – 95	7 – 100	6 – 93	7 – 95	7 – 100	7 – 101	7 – 96	7 – 97	41– 50=86
6 – 93	6 – 91	6 – 97	4 – 89	6 – 92	6 – 97	6 – 98	6 – 93	6 – 93	31– 40=81
5 – 90	5 – 88	5 – 94	2 – 86	5 – 90	5 – 94	5 – 95	5 – 90	5 – 90	21– 30=76
4 – 87	4 – 84	4 – 91	0 – 82	4 – 87	4 – 91	4 – 92	4 – 87	4 – 86	11– 20=71
3 – 83	3 – 81	3 – 88		3 – 85	3 – 88	3 – 90	3 – 85	3 – 83	1– 10=66
2 – 80	2 – 77	2 – 84		2 – 82	2 – 85	2 – 87	2 – 83	2 – 79
1 – 77	1 – 74	1 – 81		1 – 80	1 – 82	1 – 84	1 – 80	1 – 76
0 – 73	0 – 70	0 – 78		0 – 77	0 – 79	0 – 81	0 – 77	0 – 73

Возраст 16 лет:

М = 8, 7	М = 9, 5	М = 7, 9	М = 12, 9	М = 10, 0	М = 7, 8	М = 7, 9	М = 8, 8	М = 8, 2	М = 81
σ = 3, 3	σ = 2, 8	σ = 3, 5	σ = 6, 3	σ = 3, 8	σ = 8, 3	σ = 3, 9	σ = 3, 7	σ = 3, 4	σ = 21
№1	№2	№3	№4	№5	№6	№7	№8	№9	Итог
20 – 134	20 – 139	20 – 135	16 – 130	20 – 126	20 – 137	20 – 134	20 – 130	20 – 135	171–180=145
19 – 131	19 – 136	19 – 133	15 – 127	19 – 124	19 – 133	19 – 131	19 – 127	19 – 132	161– 170=140
18 – 128	18 – 132	18 – 129	14 – 124	18 – 121	18 – 129	18 – 128	18 – 125	18 – 129	151– 160=136
17 – 125	17 – 128	17 – 126	13 – 121	17 – 118	17 – 127	17 – 123	17 – 122	17 – 126	141– 150=131
16 – 122	16 – 125	16 – 123	12 – 117	16 – 116	16 – 124	16 – 120	16 – 120	16 – 123	131– 140=126
15 – 119	15 – 121	15 – 120	11 – 114	15 – 113	15 – 122	15 – 118	15 – 117	15 – 120	121– 130=121
14 – 116	14 – 118	14 – 117	10 – 111	14 – 110	14 – 119	14 – 115	14 – 114	14 – 117	111– 120=117
13 – 113	13 – 114	13 – 115	9 – 108	13 – 108	13 – 116	13 – 112	13 – 111	13 – 114	101– 110=112
12 – 110	12 – 110	12 – 112	8 – 105	12 – 105	12 – 113	12 – 110	12 – 109	12 – 111	91– 100=107
11 – 107	11 – 107	11 – 109	7 – 102	11 – 102	11 – 110	11 – 108	11 – 106	11 – 108	81– 90=102
10 – 104	10 – 104	10 – 106	6 – 98	10 – 100	10 – 107	10 – 105	10 – 103	10 – 105	71– 80=98
9 – 101	9 – 100	9 – 103	5 – 95	9 – 97	9 – 104	9 – 103	9 – 100	9 – 102	61– 70=93
8 – 98	8 – 97	8 – 100	4 – 92	8 – 95	8 – 100	8 – 100	8 – 98	8 – 100	51– 60=88
7 – 95	7 – 93	7 – 97	3 – 89	7 – 92	7 – 98	7 – 98	7 – 95	7 – 97	41– 50=82
6 – 92	6 – 89	6 – 95	2 – 86	6 – 90	6 – 95	6 – 95	6 – 92	6 – 94	31– 40=78
5 – 89	5 – 86	5 – 93	1 – 82	5 – 87	5 – 92	5 – 93	5 – 90	5 – 91	21– 30=74
4 – 86	4 – 82	4 – 89	0 – 79	4 – 84	4 – 89	4 – 90	4 – 87	4 – 88	11– 20=69
3 – 83	3 – 79	3 – 86		3 – 82	3 – 86	3 – 88	3 – 85	3 – 85	1– 10=64
2 – 80	2 – 75	2 – 83		2 – 79	2 – 88	2 – 85	2 – 82	2 – 82
1 – 77	1 – 72	1 – 80		1 – 76	1 – 80	1 – 83	1 – 79	1 – 79
0 – 74	0 – 68	0 – 77		0 – 73	0 – 77	0 – 80	0 – 76	0 – 76

Возраст 17 лет:

М = 9, 4	М = 9, 5	М = 8, 5	М = 14, 1	М = 10, 7	М = 8, 3	М = 8, 5	М = 9, 0	М = 8, 4	М = 85
σ = 3, 4	σ = 2, 7	σ = 3, 9	σ = 6, 3	σ = 4, 0	σ = 3, 5	σ = 4, 0	σ = 3, 7	σ = 3, 5	σ = 23
№1	№2	№3	№4	№5	№6	№7	№8	№9	Итог
20 – 131	20 – 139	20 – 130	16 – 129	20 – 123	20 – 134	20 – 129	20 – 130	20 – 133	171–180=150
19 – 128	19 – 135	19 – 127	15 – 125	19 – 121	19 – 130	19 – 126	19 – 127	19 – 130	161– 170=145
18 – 125	18 – 131	18 – 124	14 – 122	18 – 119	18 – 127	18 – 124	18 – 125	18 – 127	151– 160=131
17 – 122	17 – 128	17 – 122	13 – 119	17 – 116	17 – 125	17 – 121	17 – 121	17 – 125	141– 150=127
16 – 119	16 – 124	16 – 119	12 – 116	16 – 114	16 – 122	16 – 119	16 – 119	16 – 122	131– 140=122
15 – 116	15 – 120	15 – 117	11 – 113	15 – 111	15 – 119	15 – 116	15 – 116	15 – 118	121– 130=117
14 – 114	14 – 116	14 – 114	10 – 110	14 – 109	14 – 116	14 – 114	14 – 113	14 – 116	111– 120=113
13 – 111	13 – 113	13 – 111	9 – 106	13 – 106	13 – 113	13 – 111	13 – 111	13 – 113	101– 110=109
12 – 108	12 – 109	12 – 109	8 – 103	12 – 104	12 – 111	12 – 109	12 – 108	12 – 110	91– 100=105
11 – 105	11 – 106	11 – 106	7 – 100	11 – 101	11 – 108	11 – 106	11 – 105	11 – 108	81– 90=101
10 – 103	10 – 102	10 – 104	6 – 97	10 – 98	10 – 105	10 – 104	10 – 103	10 – 105	71– 80=96
9 – 99	9 – 98	9 – 101	5 – 93	9 – 96	9 – 102	9 – 101	9 – 100	9 – 102	61– 70=93
8 – 96	8 – 95	8 – 99	4 – 90	8 – 93	8 – 99	8 – 99	8 – 97	8 – 99	51– 60=88
7 – 93	7 – 91	7 – 96	3 – 87	7 – 91	7 – 96	7 – 96	7 – 95	7 – 96	41– 50=84
6 – 90	6 – 87	6 – 94	2 – 84	6 – 88	6 – 93	6 – 94	6 – 93	6 – 93	31– 40=79
5 – 87	5 – 84	5 – 91	1 – 81	5 – 86	5 – 91	5 – 91	5 – 89	5 – 90	21– 30=75
4 – 84	4 – 80	4 – 88	0 – 78	4 – 83	4 – 88	4 – 89	4 – 87	4 – 88	11– 20=70
3 – 81	3 – 76	3 – 86		3 – 81	3 – 85	3 – 86	3 – 84	3 – 85	1– 10=66
2 – 78	2 – 72	2 – 84		2 – 78	2 – 82	2 – 84	2 – 81	2 – 82
1 – 75	1 – 69	1 – 81		1 – 76	1 – 79	1 – 82	1 – 79	1 – 79
0 – 72	0 – 65	0 – 78		0 – 74	0 – 76	0 – 79	0 – 76	0 – 76

Возраст 18 лет:

М = 10, 0	М = 10, 0	М = 9, 5	М = 14, 9	М = 11, 9	М = 8, 7	М = 8, 9	М = 9, 5	М = 8, 9	М = 89
σ = 3, 6	σ = 2, 6	σ = 3, 9	σ = 6, 1	σ = 4, 2	σ = 3, 5	σ = 4, 2	σ = 3, 6	σ = 3, 4	σ = 25
№1	№2	№3	№4	№5	№6	№7	№8	№9	Итог
20 – 128	20 – 138	20 – 127	32 – 128	20 – 121	20 – 132	20 – 126	20 – 130	20 – 132	171–180=134
19 – 125	19 – 135	19 – 125	30 – 125	19 – 118	19 – 129	19 – 124	19 – 127	19 – 129	161– 170=130
18 – 122	18 – 131	18 – 122	28 – 121	18 – 116	18 – 126	18 – 122	18 – 124	18 – 126	151– 160=126
17 – 119	17 – 127	17 – 119	26 – 118	17 – 113	17 – 124	17 – 119	17 – 121	17 – 123	141– 150=122
16 – 117	16 – 123	16 – 117	24 – 115	16 – 111	16 – 121	16 – 117	16 – 118	16 – 121	131– 140=118
15 – 114	15 – 119	15 – 114	22 – 111	15 – 109	15 – 118	15 – 114	15 – 115	15 – 118	121– 130=115
14 – 111	14 – 115	14 – 112	20 – 108	14 – 106	14 – 115	14 – 112	14 – 113	14 – 115	111– 120=110
13 – 108	13 – 112	13 – 109	18 – 105	13 – 104	13 – 112	13 – 110	13 – 110	13 – 112	101– 110=106
12 – 106	12 – 108	12 – 106	16 – 102	12 – 102	12 – 109	12 – 107	12 – 107	12 – 109	91– 100=102
11 – 103	11 – 104	11 – 104	14 – 98	11 – 99	11 – 107	11 – 105	11 – 104	11 – 106	81– 90=98
10 – 100	10 – 100	10 – 101	12 – 95	10 – 97	10 – 104	10 – 102	10 – 101	10 – 103	71– 80=94
9 – 97	9 – 96	9 – 99	10 – 93	9 – 95	9 – 101	9 – 100	9 – 99	9 – 100	61– 70=90
8 – 94	8 – 92	8 – 96	8 – 89	8 – 92	8 – 98	8 – 98	8 – 96	8 – 97	51– 60=86
7 – 92	7 – 89	7 – 94	6 – 85	7 – 90	7 – 95	7 – 95	7 – 93	7 – 94	41– 50=82
6 – 89	6 – 85	6 – 91	4 – 82	6 – 88	6 – 92	6 – 93	6 – 90	6 – 92	31– 40=79
5 – 86	5 – 81	5 – 89	2 – 78	5 – 85	5 – 89	5 – 91	5 – 88	5 – 89	21– 30=75
4 – 83	4 – 77	4 – 86	0 – 75	4 – 83	4 – 86	4 – 88	4 – 85	4 – 86	11– 20=70
3 – 81	3 – 73	3 – 83		3 – 80	3 – 84	3 – 86	3 – 82	3 – 83	1– 10=66
2 – 78	2 – 69	2 – 81		2 – 78	2 – 81	2 – 84	2 – 79	2 – 80
1 – 75	1 – 66	1 – 79		1 – 76	1 – 78	1 – 81	1 – 76	1 – 76
0 – 72	0 – 64	0 – 76		0 – 73	0 – 75	0 – 79	0 – 74	0 – 74

    Тест имеет шкалу пересчета оценок в привычные для всех единицы IQ теста Векслера, что позволяет сравнивать результаты полученные на аналогичных выборках с помощью теста Векслера.

 

    Интерпретация результатов. Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра позволяет интерпретировать результаты на трех уровнях.

    Общий уровень интеллекта

    Определяется на уровне итоговой оценки, полученной в результате суммации баллов по каждому субтесту, которая переводится в стандартный показатель. При интерпретации необходимо учитывать специфические требования к испытуемым со стороны теста:

    а) тест требует определенной быстроты мышления;

    б) из-за относительной сложности тест меньше годится для лиц с явно заниженной результативностью; чем дальше их результативность отклоняется от среднего уровня, тем менее надежны полученные результаты;

    в) на тестовые результаты положительно влияет образовательный уровень, результаты школьного обучения, поэтому более адекватно сравнивать испытуемых с лицами с одинаковым образованием, чем с лицами одного возраста;

    г) общие достижения в тесте зависят от социо - культурных условий развития, т. е. от неспецифического учения;

    д) структура теста и его задания ставят в более выгодное положение испытуемых с естественнонаучной, математической и технической ориентацией по сравнению с лицами вербально и гуманитарно-ориентированными.

 

    Интерпретация группы субтестов, близких по факторному принципу

    Благодаря субтестовой структуре тест позволяет дифференцированно оценивать уровень развития различных сторон интеллекта. Отдельные субтесты можно определить в следующие группы:

    1. Комплекс вербальных субтестов (субтесты 1-4), предполагающий общую способность оперировать словами как сигналами и символами.

    При высоких результатах по этому комплексу преобладает вербальный интеллект, имеется общая ориентация на общественные науки и изучение иностранных языков. Практическое мышление является вербальным.

    2. Комплекс математических субтестов (5, 6), предполагающий способности в области практической математики и программирования.

    Одинаково высокие результаты по обоим субтестам свидетельствуют о «математической одаренности». Если эта одаренность дополняется высокой результативностью по третьему комплексу, то, возможно, правильный выбор профессии должен быть связан с естественно-техническими науками и соответствующей практической деятельностью.

    3. Комплекс конструктивных субтестов (7, 8), предполагающий развитые конструктивные (пространственные) способности теоретического и практического плана.

    Одинаково высокие результаты по субтестам этого комплекса являются хорошим основанием не только для естественно-технической, но и общенаучной одаренности. Если же образование не будет продолжено, то будет преобладать стремление к моделированию на уровне конкретного и наглядного мышления, к выраженной практической направленности интеллекта, к развитию ручной умелости и мануальных способностей.

    4. Комплексы теоретических (2, 4) и практических планов способностей (1, 3). Результативность по этим тестам следует сравнить попарно, чтобы более определенно высказать заключение о возможной профессиональной подготовке и успешности в обучении.

        

    Интерпретация результативности по отдельным субтестам

    Субтест 1: «ДП » (дополнение предложений):

    Для успешного выполнения этого субтеста человек должен обладать соответствующим запасом знаний. На роль знаний в мыслительной деятельности указывали П. П. Блонский, Л. С. Рубинштейн и др. Актуализация знаний, совершающаяся при решении тех или иных задач, это не просто репродуктивный акт памяти, т. к. человеку необходимо актуализировать именно те знания, которые нужны для решения конкретной задачи. Этот процесс предполагает синтетический акт соотнесения условия задачи, и той информации, которая может быть использована для ее решения. При этом ведущую роль играет анализ задачи, требующей решения. Именно исходя из условий задачи, определяется процесс актуализации необходимых знаний.

    Субтест определяет запас относительно простых сведений и знаний из самых разных областей: географии, истории, биологии и т. д. Данный субтест выполняет важную мотивационную функцию. Он должен заинтересовать испытуемого, вызвать у него желание выполнять остальные субтесты.

 

    Субтест 2: «ИС» (исключение слова):

    Субтест включает задания, в каждом из которых необходимо из пяти и данных слов выбрать одно, которое с остальными меньше всего связано по смыслу. Методики, аналогичные данному субтесту, широко используются в психологии, особенно в патопсихологии. Решение данных задач начинается с процесса сравнения предлагаемых слов, обозначающих различные объекты. Сравнение при этом рассматривается не как одномоментный акт установления сходства или различия, а как мыслительный процесс, включающий операции анализа, синтеза, абстракции и обобщения. Сравнение начинается с сопоставления объектов. Посредством этого синтетического акта производится анализ - вычленение общих и различных признаков. На основе вычленения в результате анализа общих признаков производится обобщение сравниваемых объектов. Каждый из сравниваемых предметов обладает огромным количеством объективно присущих ему разнообразных признаков. Основная трудность задач такого типа состоит в выявлении отношений между сравниваемыми предметами, в вычленении в них сходных и различных признаков.

    Если у испытуемого преобладают сенсорные или наглядно-действенные формы обобщения, он будет сравнивать предметы по наглядным признакам: форме, величине или принадлежности этих объектов к общей наглядно-действенной ситуации. Если же испытуемый ориентируется преимущественно на абстрактные, категориальные связи, он сможет преодолеть наглядное впечатление или наглядно-действенную ситуацию и произвести операцию выделения отвлеченных признаков, по которым слова относятся к одной определенной категории.

    Таким образом, субтест предназначен для исследования аналитико-синтетической деятельности испытуемых. Данные, полученные по нему, позволяют судить о способности испытуемых выделять общие признаки и свойства предметов или понятий, их умение сравнивать, переходить от наглядно-действенных форм сравнения к сравнению отвлеченному.

 

    Субтест 3: «Ан » (аналогии):

    На основе установления связи между парой слов испытуемому предлагается подобрать к данному слову одно из пяти слов так, чтобы связь в новой паре слов была аналогична образцу.

    Решение данного типа задач предполагает высокий уровень развития операции обобщения. Высокие результаты только по данному субтесту часто бывают у быстрых, сообразительных, но менее успевающих испытуемых. Чехословацкие исследователи объясняют этот факт отсутствием необходимости усвоения большого количество готовой информации при хороших способностях к обобщению.

    Р. Амтхауэр считает, что этот субтест должен выступать в качестве основного в процессе профессионального консультирования, т. к. он хорошо определяет уровень развития словесно-логического мышления. По данным этого субтеста можно судить о потенциальных возможностях испытуемого.

 

    Субтест 4: «Об» (обобщение):

    Испытуемому предлагаются два слова. Он должен определить, что общего между ними. При этом если испытуемый называет в качестве общих второстепенные, несущественные признаки, ему присваивается меньшее количество баллов по сравнению с теми ответами, в которых он выделил существенные признаки предметов.

    Данный субтест диагностирует уровень развития операции абстрагирования. При решении задач субтеста необходимо определить абстрактные свойства предметов посредством тех взаимоотношений, в которые эти предметы вступают.

Задание выполняются в два этапа. На первом этапе центральным звеном является обнаружение и выделение некоторого устойчивого и повторяющегося элемента, характерного для данной совокупности предметов и их отношений. Здесь необходимо сопоставлять и варьировать члены этой совокупности так, чтобы выделить в них нечто устойчивое и существенное.

    Хороших результатов при решении данного субтеста добиваются испытуемые, имеющие большой словарный запас. На результаты этого субтеста большое влияние оказывает культурный уровень в семье, а также более широком окружении, а также школа.

    Таким образом, по результатам выполнения данного субтеста можно судить об уровне развития абстрактного мышления, богатстве словарного запаса.

 

    Субтест 5: «АЗ» (арифметические задачи):

    Данный субтест включает счетные арифметические задачи. Каждая задача ставит перед решающим строго определенную цель, сформулированную в конечном вопросе задачи. В отличие от неопределенных видов определенная цель всегда строго детерминирует процесс решения задачи, что предполагает, прежде всего, соблюдение строгой логики процесса решения. Таким образом, успешное решение математических задач требует развития у испытуемого высокого уровня способности к логическому умозаключению.

    В целях успешного решения задачи субъект должен предварительно ориентироваться в ее условии. Под ориентацией следует понимать возможность пересмотра исходных условий задачи, представление их в новом ракурсе. Для этого решающему математическую задачу необходимо, прежде всего, выделить различные элементы в ее структуре, дать им различную оценку, систематизировать их, определить их иерархию. Осуществление этих операций требует наличия высокого уровня аналитических способностей. Необходимо отметить, что в качестве ориентиров в математических задачах выступают опре-деленные математические символы. Поэтому анализ при решении математических задач по существу протекает в форме абстракции, т. е. происходит выделение существенных для данной задачи величин и отношений и отвлечение от несущественных. Кроме аналитических способностей, ориентировка в условиях математической задачи предполагает высокую степень развития синтетических способностей, т. к. выявленные элементы необходимо объединить в комплексы, отыскать математические отношения и функциональные зависимости между ними.

    На следующем этапе с учетом выявленных существенных отношений решающим вырабатывается гипотеза относительно характера стратегии решения. Стратегия решения в математической деятельности всегда носит отвлеченный характер. Однако в силу того, что задача всегда дается в конкретных условиях, может существовать большое разнообразие конкретных выражений одной и той же по существу задачи. Таким образом, стратегия решения в математической деятельности всегда носит обобщенный характер. Таким образом, успешное решение математических задач предполагает высокий уровень развития способности к математическому обобщению.

    На следующем этапе решения математической задачи на основе общей стратегии решения выделяются конкретные операции, которые в возможно большей вероятностью приводит к достижению поставленной цели. В рамках математической деятельности значительное место занимают вычислительные операции, в основе которых соответственно лежат вычислительные способности.

    Таким образом, успешное выполнение задач данного субтеста свидетельствует у испытуемого способности к математическому анализу и синтезу, логическому умозаключению, математическому обобщению. Как видно, данный субтест диагностирует широкий спектр мыслительных операций.

 

    Субтест 6: «ЧР» (числовые ряды):

    Испытуемый получает задание, следующее число в ряду в соответствии с правилом, по которому составлен данный ряд. При решении задач данного типа испытуемый руководствуется указаниями на то, что числа в ряду расположены по определенному правилу. На основании этого он делает вывод о том, что имеет место повторение каких-то, пока еще неизвестных отношений между ними. По всей видимости, это и будут существенные для данной задачи отношения, так как, определив их, не трудно будет сформулировать и сам принцип построения ряда. Найти эти существенные отношения можно лишь путем сопоставления (сравнения) отношений между различными элементами и выявления на данной основе повторных (т. е. общих для данного вида) отношений. Таким образом, при решении данного типа задач в значительной степени представлены операции сравнения, а следовательно, и аналитико-синтетическая деятельность.

    Определив общие для данного ряда отношения, решающие на основе вычислительных операций определяет пропущенное число. Данный субтест определяет преимущественно теоретические математические способности. Однако проведенный выше анализ показывает, что в данном случае мы имеем дело с высшей формой обобщения, которое осуществляется на основе анализа и выявления существенных отношений в рамках единого целого, а с его элементарной формой - определение общего в ряде предметов путем сравнения. Общее при этом оказывается общим не потому, что оно существенно, а потому, что повторяется. Обобщение, конечно, присутствует в процессе решения данного типа задач, однако, оно лишь по форме является математическим (обобщаются отношения между математическими символами). Однако по существу мы имеем дело с обобщением более низкого уровня, чем математическое.

    Таким образом, можно сделать вывод о неправомерности утверждения о том, что задача на определение закономерностей диагностирует уровень развития теоретического математического мышления. В данном случае имеет место проявление преимущественно аналитико-синтетических математических способностей (в задачах представлено много числовых ориентиров). И хотя математическое обобщение является производным от аналитико-синтетической деятельности и во многом определяется уровнем ее развития, вывод о способности диагностировать уровень развития операции обобщения задачами данного субтеста является, на наш взгляд, не вполне обоснованным.

 

    Субтест 7: «ПВ » (пространственное воображение):

    Данный субтест включает задания, в которых испытуемому нужно установить, какую из расположенных в образце пяти фигур, можно сложить из приведенных ниже отдельных частей разрезанных фигур. Материалом задания служат плоскостные рисунки - части отдельных фигур. Задание предусматривает совмещение, поворот, сближение этих частей в одной плоскости, а также сопоставление с образцами фигур.

    Поиск решения в задачах данного типа строго диктуется ее условиями и не предусматривает выход за ее границы. Деятельность испытуем

⇐ Предыдущая11121314151617181920Следующая ⇒

Поделиться:

Воспользуйтесь поиском по сайту: