 |
Констатирующий эксперимент.
|
|
|
|
Стремление рисовать присуще детям старшего дошкольного возраста. Оно свидетельствует о развитии мышления и потребности выразить себя. Рисование, как игра, - это не только отражение в сознании детей окружающей действительности, но и ее моделирование, выражение отношения к ней. Поэтому через рисунки можно лучше понять интересы детей, их глубокий, не всегда раскрываемые переживания и учесть это при устранении страхов. Рисуя, ребенок дает выход своим чувствам и переживаниям, желаниям и мечтам, перестраивает свои отношения в различных ситуациях и безболезненно соприкасаются с некоторыми пугающими, неприятными и травмирующими образами. Повторное переживание страха при отображении на рисунке приводит к ослаблению его травмирующего звучания [14, c. 22].
При проведении констатирующего эксперимента мы использовали методики выявления страхов у детей с помощью рисунков.
Такая методика проводится с целью понять интересы, увлечения детей, особенности их темперамента, переживаний и внутреннего мира ребёнка [11, c. 46].
Детям предлагалось рисовать на темы: «В ДОУ», «На улице, во дворе», «Семья», «Что мне снится страшное или чего я боюсь днём», «Что было со мной самое плохое или самое хорошее», «Кем я хочу стать».
Сначала детям было предложено рисовать цветными карандашами. С целью активизации интереса к рисованию дома, за месяц до этого, детям было дано задание принести и показать свои рисунки. На первых двух подготовительных занятиях было предложено детям темы выбрать самим. Дети рисовали: медведя, машины, деревья, лес, людей и т.д.
После подготовительных занятий можно приступать к тематическому рисованию. Такие занятия проводились два раза в неделю и затрагивали одну или две темы.
|
|
|
Анализ рисунков.
Рисунки на тему «В ДОУ»
Рисунки получились самые разнообразные. Некоторые дети рисовали только детский сад и воспитателя; другие рисовали только своих сверстников; третьи же рисовали только себя в центре внимания.
Таблица 1
Исследование страхов с помощью рисунков.
| В центре внимания- | Мало друзей среди | Нет друзей среди |
| сам ребенок | сверстников | сверстников |
| 20% | 45% | 35% |
В рисунках на тему «В ДОУ» самое важное то, как ребёнок взаимно располагает фигуры сверстников и себя. Те дети, которые рисуют себя в центре группы это дети с истерическими чертами характера. Те дети, у которых на рисунке оказалось мало сверстников или они отсутствуют совсем это дети с невротическими реакциями. Это также отражает проблемы взаимопонимания со сверстниками. То же самое относится к рисункам на тему «На улице, во дворе». Если в рисунке ребёнка мало сверстников, то это указывает на затруднения в приобретении дружеских, устойчивых контактов и чрезмерную опёку в семье.
Рисунки на тему «Семья».
Детям даётся задание нарисовать всех, с кем живёт ребёнок.
Таблица 2
Исследование страхов с помощью рисунков.
| Ребёнок между | Ребёнок ближе к |
| родителями | маме или к папе |
| 35% | 65% |
В этих рисунках имеет большое значение порядок и близость расположения фигур, и особенно место ребёнка. Если ребёнок рисует себя между родителями - это говорит о привязанности к обоим родителям, если вблизи к одному из них - это говорит о выраженной привязанности к одному родителю. Наконец, цветовая гамма, общая с одним из взрослых, в частности одна и та же окраска туловища, указывает на большую степень отождествления с ним по признаку пола.
Рисунки на тему «Что мне снится страшное или чего я боюсь днём».
Перед детьми ставится цель отобразить наиболее яркий страх. Какой именно детям не объясняется, каждый ребёнок должен выбрать его сам.
|
|
|
Таблица 3
Исследование страхов с помощью рисунков.
| Не нарисовали | Нарисовали |
| страх | страх |
| 30% | 70% |
Некоторые дети не нарисовали страх вообще. Другие дети смогли нарисовать рисунок и преодолеть барьер страха в своём сознании, и отразить волевым, целенаправленным усилием то, о чём он старается не думать.
Рисование страхов детьми не приводит к его усилению, а наоборот, снижает напряжение от тревожного ожидания его реакции. В рисунках страх уже во многом реализован, как нечто уже происшедшее, фактически случившееся; остаётся меньше недоказанного, неясного, неопределённого. Вместе всё это снимает аффективно травмирующее звучание страха и психике ребёнка. Важно, во-первых, то, что задание задаёт воспитатель, ребёнок которому доверяет. Во-вторых, само рисование происходит в жизнерадостной атмосфере общения со сверстниками, обеспечивая поддержку с их стороны, не говоря уж об одобрении самого воспитателя.
Рисунки на тему «Самое хорошее или самое плохое»
Каждому ребёнку была предоставлена возможность выбора событий, происходивших с ним.
Таблица 4
Исследование страхов с помощью рисунков
| Хорошие, радостные | Неприятные |
| эпизоды | события |
| 80% | 20% |
Большинство детей предпочитают отображать в рисунке хорошие, радостные эпизоды из своей жизни. Тем не менее, в группе присутствуют дети, рисующие неприятные события, что может послужить основой для последующей психотерапевтической ориентированной беседы с ними.
Преобладание в рисунке серых тонов и доминирование чёрного цвета подчёркивает отсутствие жизнерадостности, пониженный тон настроения, большое количество страхов, с которыми не может справиться ребёнок. Наоборот, яркие, светлые и насыщенные краски указывают на активный жизненный тонус и оптимизм. Широкие мазки при рисовании красками, масштабность, отсутствие предварительных набросков и после дующих, изменяющих первоначальный сюжет дорисовок, показывают уверенность и решительность. Повышенная возбудимость и особенно гиперактивность находят своё выражение в неустойчивости изображения, его смазанности или большом числе отчётливых, но непересекающихся линий. В некоторых рисунках дети рисовали очень мало, что говорит об их заторможенности и беспокойстве. Такие дети предпочитают другие виды деятельности.
|
|
|
Анализ полученных результатов показал позитивные и негативные тенденции в эмоциональной сфере. Выявил скрытые детские страхи.
Методика выявления страхов с помощью специального теста тревожности. (Р.Теммл, М.Дорки, В. Амен.).
Экспериментальный материал -14 рисунков. Каждый рисунок представляет некоторую типичную для жизни старшего дошкольника ситуацию.
Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рисунке изображена девочка) и для мальчика (на рисунке изображён мальчик). Каждый рисунок снабжён двумя дополнительными рисунками детской головы. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребёнка, на другом - печальное.
Рисунки показывают детям в строго перечисленном порядке один за другим. Предъявив ребёнку рисунок, педагог даёт инструкцию следующего содержания:
1.Игра с младшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у ребёнка: весёлое или печальное? Он (она) играет с малышами».
2.Ребёнок и мать с младенцем. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) гуляет со своей мамой и малышом».
3.Объект агрессии. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое?»
4.Одевание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) одевается».
5.Игра со старшими детьми. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) играет со старшими детьми».
6.Укладывание спать в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) идёт спать».
7.Умывание. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) в ванной».
8.Выговор. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое?»
9.Игнорирование. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое?»
|
|
|
10.Агрессивное нападение. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое?»
11.Собирание игрушек. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) убирает игрушки».
12.Изоляция. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое?»
13.Ребёнок с родителями. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) со своими мамой и папой».
14.Еда в одиночестве. «Как ты думаешь, какое лицо будет у этого ребёнка: печальное или весёлое? Он (она) ест».
Выбор ребёнком соответствующего лица и высказывания каждого ребёнка можно зафиксировать в специальном протоколе.
Протокол выявления тревожности у детей.
Имя: Роман Возраст: 6 лет Дата: 15.05.2002.
| Рисунок | Высказывание | Выбор | |
| Весёлое | Печальное | ||
| лицо | лицо | ||
| 1.Игра с младшими | Мальчику надоело играть | + | |
| детьми | |||
| 2.Ребёнок и мать | Я люблю гулять с мамой | + | |
| с младенцем. | |||
| 3.Объект агрессии | Хочется ударить его стулом | + | |
| 4.Одевание | Я люблю одеваться на прогулку | + | |
| 5.Игра со старшими | Мама играет с ребёнком | + | |
| детьми | |||
| 6.Укладывание спать | Когда иду спать, беру игрушку | + | |
| в одиночестве | |||
| 7.Умывание | Потому что он умывается | + | |
| 8.Выговор | Мама его ругает | + | |
| 9.Игнорирование | Потому что тут малыш | + | |
| 10.Агрессивность | Кто-то отбирает игрушку | + | |
| 11.Собирание | Мама заставляет его собирать | + | |
| игрушек | игрушки | ||
| 12.Изоляция | Дети не хотят с ним играть | + | |
| 13.Ребёнок | Родители играют с ним | + | |
| с родителями | |||
| 14.Еда в одиночестве | Пьёт чай, я тоже люблю пить чай | + | |
В тестировании принимали участие 15 человек.
Анализ данных.
Протоколы подвергаются количественному анализу. На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребёнка (И.Т.),который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14)
| Число эмоционально негативных выборов | ||
| ИТ= | 14 | 100% |
Данные протокола заносятся в таблицу, где вычисляется индекс тревожности каждого ребёнка.
| Ф.И | Вычисление ИТ | ИТ(%) |
| Роман Т. | ИТ= 6/14*100% | ИТ=42,8% |
| Катя И. | ИТ= 3/14*100% | ИТ=21,4% |
| Ваня С. | ИТ= 1 /14*100% | ИТ=7,1% |
| Руслан Г. | ИТ= 10 /14*100% | ИТ=71,4% |
| Юра В. | ИТ= 2 /14*100% | ИТ=14,2% |
| Таня М. | ИТ= 4 /14*100% | ИТ=28,5% |
| Айдар Ф. | ИТ= 1 /14*100% | ИТ=7,1% |
| Андрей А. | ИТ= 5 /14*100% | ИТ=35,7% |
| Лиля С. | ИТ= 6 /14*100% | ИТ=42,8% |
| Алия М. | ИТ= 4 /14*100% | ИТ=28,5% |
| Юля Д. | ИТ= 7/14*100% | ИТ=50% |
| Витя Н. | ИТ= 1 /14*100% | ИТ=7,1% |
| Саша К. | ИТ= 2 /14*100% | ИТ=14,2% |
| Света М. | ИТ= 3 /14*100% | ИТ=21,4% |
| Раушан Н. | ИТ= 6 /14*100% | ИТ=42,8% |
Высокий уровень тревожности
|
|
|
(индекс тревожности выше 50%)
Средний уровень тревожности.
(индекс тревожности от 20 до 50 %)
Низкий уровень тревожности.
(индекс тревожности от 0 до 20%)
Таким образом: из 15 человек, которые принимали участие в тестировании, выявлено, 4 человека с высоким уровнем тревожности, 6 человек со средним уровнем тревожности, 5 человек с низким уровнем тревожности. Следовательно, в старшем дошкольном возрасте перед поступлением в школу возрастает уровень тревожности.
Диагностика количества страхов (тест: «Страхи в домиках». методика М.А. Панфиловой.)
Проводится индивидуальная беседа, в которой выясняется, боится ли ребёнок одиночества, нападения (бандитов), заболеть, умереть, смерти родителей, некоторых людей, наказания, сказочных персонажей, темноты, животных, транспорта, стихии, высоты, глубины, воды, огня, врачей, крови.
Ни в коем случае нельзя торопить ребёнка с выполнением задания, так как мысли о том, как изобразить страх, подразумевают встречу с ним, контакт, соприкосновение, что само по себе уменьшает остроту его восприятия.
Таблица 4
Страхи, которым подвержен ребёнок.
| Ф.И | Темнота | Сказочные | Кровь | Стихии | Врач | транспорт | Животные |
| персонажи | |||||||
| Таня М. | + | + | |||||
| Оля П. | + | + | |||||
| Катя И. | + | ||||||
| Олег Р. | + | + | |||||
| Саша К. | + | + | |||||
| Роман Т. | + | + | |||||
| Алия М. | + | + | + | ||||
| Руслан Г. | + | + | + | + | |||
| Айдар Ф. | + | + | |||||
| Андрей А. | + | ||||||
| Рияз М. | + | ||||||
| Саша Л. | + | + | + | ||||
| Света М. | + | + | + | ||||
| Раушан Н. | + | ||||||
| Юра Б. | + | ||||||
| Таня Б. | + | ||||||
| Люда К. | + | ||||||
| Лиля С. | + | ||||||
| Юля Ч. | + |
Исходя из данных таблицы, составляется график страхов детей.
Условные обозначения:
% - количество детей, которые подвержены страхам.
Cтрах, которым подвержен ребенок:
1 темнота
2 сказочные персонажи
3 кровь
4 стихии
5 врач
6 транспорт
7 животные
Таким образом, анализ собранных данных доказывает, что страх и боязнь – удел преимущественно дошкольного возраста, а тревожность и опасения – подросткового возраста. В старшем дошкольном возрасте страх и боязнь, тревожность и опасения могут быть представлены в одинаковой степени. Исходя из исследования страхов, которым подвержены дети, выявилось, что дети больше всего подвержены страху темноты, менее подвержены страху крови, меньше всего дети подвержены всем остальным страхам.
|
|
|
