 |
Внеурочная деятельность младших школьников как средство формирования экологической культуры
|
|
|
|
Билет 5.
Экологическая культура — часть общечеловеческой культуры, система социальных отношений, общественных и индивидуальных морально-этических норм, взглядов, установок и ценностей, касающихся взаимоотношения человека и природы; гармоничность сосуществования человеческого общества и окружающей природной среды; целостный коадаптивный механизм человека и природы, реализующийся через отношение человеческого общества к окружающей природной среде и к экологическим проблемам в целом.
Основные компоненты экологической культуры учащихся:
Аксиологический.
Мотивационный.
Когнитивный (экологическое сознание и мышление).
Деятельностный.
Аксиологический компонент представлен ценностями-целями - абсолютная ценность жизни человека и всего, что его окружает (биосфера, ноосфера, природа), здоровье, устойчивое развитие человека и природы, самореализация, самосовершенствование и др.; ценностями-средствами - экологические знания, умения, неразрушительные, безущербные способы жизнедеятельности и поведения, созидание, и др.
Мотивационный компонент включает отношение человека к природной среде, интегрированное в систему доминирующих мотивов деятельности и поведения. Этот компонент характеризует позитивное отношение личности к экологической деятельности, заинтересованность, увлеченность, волевое напряжение в решении проблем окружающей среды, достижение оптимизации отношений человека и природы.
Экологическое сознание выступает в виде системы научных экологических знаний, знаний о явлениях окружающего мира, их ценности для человека; системы норм и правил отношения к природе. Содержание экологических знаний определяется следующими ведущими идеями: развитие и целостность природы в сфере жизни, взаимосвязь истории общества и природы, изменение природы в процессе труда, влияние окружающей среды на здоровье человека, оптимизация взаимодействия человека, общества и природы.
|
|
|
Экологическое мышление представляет собой умение правильно анализировать и устанавливать причинно-следственные связи экологических проблем и прогнозировать экологические последствия человеческой деятельности.
Деятельностный компонент экологической культуры представлен специфическими способами жизнедеятельности в процессе решения разнообразных задач взаимодействия с окружающей средой. Необходимой характеристикой экологической деятельности выступают безущербный, преобразующий характер взаимодействия с окружающей средой в интересах сохранения и устойчивого развития природы и общества, охрана окружающей среды и рациональное природопользование.
Внеурочная деятельность младших школьников как средство формирования экологической культуры
Природа должна стать для ребёнка вторым домом, где быть чужаком вредно и стыдно, это одна из главных задач экологического воспитания по моему мнению.
Экологическое воспитание - составная часть нравственного воспитания. Поэтому под экологическим воспитанием надо понимать единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой.
Существует множество идей и подходов к изучению экологического материала в системе природоведческих знаний младшими школьниками, но перед ними стоит одна цель – природа должна стать для ребёнка важным компонентом своей будущей жизни, ребенок должен ощутить свое единство с ней.
Сама природа не воспитывает, воспитывает только активное взаимодействие с ней. Чтобы ребёнок научился понимать природу, чувствовать её красоту, беречь её богатства, нужно привить ему чувства с раннего возраста. Чтобы воспитать все эти чувства в детях, можно использовать различные формы работы не только теоретического характера, но и практического.
|
|
|
1. Экскурсии на природу.
К сожалению, многие из детей приходят в школу с очень ограниченными, потребительскими представлениями о природе. Предстоит длительный и нелёгкий путь к детским сердцам, чтобы открыть перед ними удивительный, разнообразный и неповторимый мир природы.
Вступительная беседа перед экскурсией, вопросы во время проведения экскурсии, подведение итогов – все эти этапы должны привлечь внимание детей к окружающей природе.
2. Создание рисунков и поделок по увиденному на экскурсии.
Урок любви к природе продолжается, когда ребёнок лепит, рисует растения или животных, увиденных им во время экскурсии. Процесс мышления и формирования чувств должен быть постоянным. На уроках чтения, где художественное слово, картинка и музыкальное произведение составляют единое целое, у детей развивается творческое мышление, художественный вкус, формируется понимание того, что всё в окружающем мире взаимосвязано.
3. Уход за растениями не только дома, но и в классе.
Получаемые знания должны закрепляться в практических делах. В школе это может быть также пришкольный участок, где ребёнок может своими руками посадить и вырастить растение. Это может быть живой уголок в классе, где дети могут ухаживать за растениями.
Уход за растениями развивает познавательную активность, наблюдательность, самостоятельность, трудолюбие.
Создавая приближённые условия жизни для комнатных растений, дети на практике знакомятся с экологическими факторами среды обитания растений.
4. Игры.
Большая роль в обучении детей отводится игровым моментам, которые выполняют познавательные функции, соответственно возрасту и особенностям учащихся младшего школьного возраста. Младший школьник испытывает острую потребность в игре. Игры можно использовать не только на уроках, но и на переменах, на внеурочных занятиях.
С помощью экологических игр можно закрепить у детей полученные о природе представления, упражнять их в использовании. Поэтому игры стоит чаще включать в практику педагогической работы с детьми.
|
|
|
Для классификации экологических игр могут быть использованы различные принципы:
- по специфическим характеристикам;
- по тематическому распределению содержания;
- по форме организации и мере регламентации;
- по направленности действий.
По специфическим характеристикам выделяют творческие игры и игры с правилами. Они, в свою очередь, делятся на подгруппы:
Творческие игры:
- сюжетно-ролевые;
- театрализованные;
- строительные.
Игры с правилами:
- дидактические;
- подвижные.
По тематическому распределению содержания существует следующая классификация:
- игры на тему «Живая природа»;
- игры на тему «Неживая природа».
По форме организации и мере регламентации выделяют:
- самостоятельную игровую деятельность ребёнка;
- совместную с педагогом игровую деятельность (под руководством взрослого).
По направленности действий делятся на:
- предметные;
- игры с перевоплощением (имитационные);
- социальные;
- соревновательные.
Среди всего многообразия игр с правилами для школьников особое внимание стоит уделить дидактическим играм. Уже само название - дидактические - говорит о том, что цель этих игр - умственное развитие детей.
По характеру используемого материала дидактические игры условно можно разделить на игры с предметами, настольно-печатные игры и словесные игры.
Предметные игры - это игры с народной дидактической игрушкой, различными природными материалами (листьями, семенами). Эти игры способствуют развитию сенсорики ребенка, формированию представлений о различных сенсорных качествах (цвет, величина и т. д.).
Настольно-печатные игры направлены на уточнение представлений об окружающем, систематизацию знаний, развитие памяти, мыслительных процессов. К настольно-печатным играм относятся лото, домино, разрезные картинки, складные кубики и т. д.
Словесные игры развивают внимание, сообразительность, быстроту реакции, связную речь.
Игра «Звёздный час»
Цель: закрепить знания о фактах и явлениях в природе. Игровые действия: у детей карточки с цифрами от 1 до 3. Ученики поднимают карточки с цифрой, обозначающей правильный ответ. За каждый правильный ответ выдается звезда, у кого больше звезд, тот и победитель.
|
|
|
Вопросы
- Кто из этих животных не живет в тайге? (1 — волк, 2 — жираф, 3 — лиса.)
- Какие из этих птиц занесены в Красную книгу? (1 — утка-мандаринка, 2 — сокол, 3 — воробей.)
- Какой из грибов ядовитый? (1— белый гриб, 2 — дождевик, 3— белый навозник.)
- Кого называют королем грызунов? (1 — суслик, 2 — бобр, 3 — хомяк.)
- Какого жука называют опасным преступником? (1 — майский жук, 2 — колорадский жук, 3 — жук-олень.)
- Какие из перечисленных змей ядовитые? (1— гадюка, 2 — уж, 3 — кобра.)
- Какое из этих животных живет в пустыне? (1 — верблюд, 2 — тигр, 3 — волк.)
- Назовите перелетных птиц. (7 — кукушка, 2 — ласточка, 3 — ворона.)
- О какой птице загадка:
Стали братья на ходули,
Ищут корму по пути.
На бегу ли, на ходу ли —
Им с ходулей не сойти.
(1 — зарянка, 2 — ворона, 3 — журавль)
5. Участие в конференциях и выставках.
На занятиях по окружающему миру, внеурочной деятельности можно давать задания, ставящие ребёнка в положение исследователя, открывателя природных взаимосвязей, тайн и загадок. Результатами являются учебно-исследовательские работы, которые представляются на различных конференциях или выставках.
Темы для учебно-исследовательских работ:
1.Что мы знаем о лимоне?
2.Крапива-удивительное растение.
3.С чего начинается радуга?
4.Из чего состоит пыль? И т.д.
6. Экологические праздники.
Проведение и участие в экологических праздниках в классе. Участие в общешкольных экологических праздниках. Участие в городских экологических праздниках.
Дети приучаются видеть и чувствовать красоту окружающей природы, овладевают правилами поведения в природе.
Разнообразные формы проведения уроков и внеклассных мероприятий способствуют формированию целостного представления о природе, месте и роли человека, ценностных свойствах природных и социальных объектов, экологической ответственности младших школьников, тем самым реализуются основные задачи экологического образования младших школьников.
|
|
|
