 |
2. Исследование голоса и интонационной стороны речи с использованием специальных проб
|
|
|
|
2. Исследование голоса и интонационной стороны речи с использованием специальных проб
2. 1. Проверка акустических характеристик голоса (высоты, окраски звука) и интонации при произнесении как изолированных гласных, согласных, так и их сочетаний.
Изолированные гласные предлагаются в следующей последовательности: [а, о, у, э, и]. Именно при такой последовательности увеличивается плотность смыкания голосовых складок (на [а] охриплость может не появиться, а на [и] — появится). Кроме того, увеличивается возвратный импеданс — соотношение надскладочного и подскладочного давления воздушной струи.
Изучение особенностей произнесения звуков происходит в условиях их многократного звучания (например, укачивания куклы «а-а-а» и т. п. ), во время которого легко выявляется интонационная характеристика голоса:
[а] — проверяется при выполнении ребенком инструкции: «Как нужно укачивать куклу! ». В случае если он не может самостоятельно выполнить задание, логопед показывает необходимые движения и произносит «а-а-а», затем просит ребенка повторить их;
[о] — в ответ на инструкцию: «Покажи, как стонет человек, у которого что-нибудь болит»;
[у] — при выполнении задания: «Покажи, как звучит самолет в воздухе»;
[э] — при повторении вслед за логопедом коротких слов эй, это, эхо;
[и-а] — в ответ на просьбу: «Покажи, как кричит маленький ослик».
Аналогичным способом проверяются характеристики голоса при выполнении следующих инструкций — «Покажи,
как рычит собака, если ей что-нибудь не нравится» — [р];
как звенит комар — [з];
как жужжит жук весной — [ж];
как лает собака, когда не подпускает чужих к дому — [ав];
как вздыхает старенькая бабушка — [ох];
|
|
|
как мычит корова — [му];
как мычит теленок, который потерял маму — (жалобно) [ме];
как пищат мышки — (тихо) [пи];
как мурлычет взрослый кот — [мурр];
как мяукает маленький котенок — [мяу];
как кричит петушок — [ку-ка-ре-ку];
как тикают часики — [тик-так].
В каждом случае, когда ребенок затрудняется в выполнении задания, логопед показывает ему образец.
2. 2. Произнесение слов, обозначающих название той или иной предметной картинки. При выборе картинок учитывается максимальный набор в их названиях гласных и сонорных: мак, малина, мыло, машина, лимон, дом, самолет, юла, лиса, мел.
2. 3. Повторение за логопедом коротких фраз типа: Мама мыла Милу. Мила любила молоко. Нина ела малину. Мама купила лимон.
2. 4. Произнесение тех же фраз с различной интонацией — утвердительной, вопросительной и восклицательной.
2. 5. Произнесение тех же фраз с вопросительной интонацией с логическим ударением на разных словах. Например: Мама мыла Милу? Мама мыла Милу? Мама мыла Милу?
2. 6. Чтение наизусть коротких стихотворений:
Мама мыла Милу мылом, Мыла Мила мишку мылом,
Мила мыло не любила. Мила мыло уронила,
Уронила Мила мыло, Уронила Мила мыло,
В мыльной пене утопила. Мишку Мила не домыла.
Маланья-болтунья Марину и Милу
Болтала, выбалтывала, Малина манила,
Да не выболтала. Марине и Миле
Малина мила.
Ла-ла-ла Лу-лу-лу Ул-ул-ул
Мила пол мела. Слава взял пилу. Михаил уснул.
2. 7. Инсценирование сказок с целью проверки умения детей передавать голосовыми реакциями характер персонажей и интонационно оформлять собственную речь. Можно использовать русские народные сказки «Три медведя», «Волк и козлята», сказку В. Сутеева «Кто сказал мяу? » и др. Между детьми распределяются роли: они в соответствии с сюжетной последовательностью рассказывают сказку, при этом каждый должен имитировать голос персонажа.
|
|
|
Очень важные сведения о состоянии голоса ребенка и о владении им интонацией дают наблюдения за его поведением и во время собственно логопедических занятий, и в среде сверстников — в процессе игр, на прогулках, в различные режимные моменты, т. е. в любой непринужденной ситуации и в беседах на различные доступные ребенку темы.
При достаточно большом количестве известных в настоящее время инструментальных и объективных методов исследования, аудитивный метод оценки голоса по-прежнему остается главным и ведущим. Тренированное ухо специалиста способно улавливать малейшие оттенки нарушенного голоса, по которым ставится диагноз, часто более точный, чем при клиническом обследовании.
Контрольные вопросы и задания
1. Назовите известные вам медицинские методы обследования голосового аппарата.
2. Чем отличаются клинические, инструментальные и объективные методы исследования?
3. Что позволяет выявить глоттографическое исследование гортани?
4. В чем заключается аудитивный метод обследования голосовой функции?
5. Объясните, почему тщательный сбор и анализ анамнеза помогает прогнозировать коррекционную работу.
6. По каким причинам, по вашему мнению, логопедическое обследование может повлиять — уточнить или даже изменить — на ранее поставленный диагноз?
7. Составьте план обследования голоса ребенка 6—8 лет.
8. Сопоставьте особенности изучения голоса детей и взрослых.
|
|
|
