 |
Фрагмент пособия « Речевые и грамматические ошибки»
|
|
|
|
Мастер-класс по русскому язык
Разработала Селиверстова В.П.,
учитель русского языка и литературы МОУ «Гимназия №6» города Лангепаса
Тема: Проект «Речевые и грамматические ошибки»
Цель: использование метода проектов для формирования умения видеть речевые и грамматические ошибки.
Форма: практическое занятие
Оборудование: толковые и фразеологические словари; материал, в котором представлен характер речевых и грамматических ошибок с примерами и исправлениями; проектор, компьютеры.
Ход работы:
I этап. Мотивирующий информационный ввод.
Учитель обосновывает актуальность предстоящей деятельности.
(Мы, люди, получили от природы бесценный дар - возможность речевого общения.
Наша повседневная жизнь и работа неразрывно связаны с общением, а значит- с языком, с речевой деятельностью.
Известно, что совсем не безразлично, что и как сказать и написать. Речевая коммуникационная культура необходима: чем точнее и правильнее мы оформим свои мысли, тем лучше поймёт их собеседник или читатель.
Ещё Ф.М.Достоевский писал: «Язык есть, бесспорно, тело, оболочка мысли…Отсюда ясно, что, чем богаче тот материал, те формы для мысли, которые я усваиваю себе для их выражения, тем буду я счастливее в жизни, отчётнее для себя и для других, понятнее себе и другим, владычнее и победительнее; тем скорее скажу себе то, что хочу сказать, тем глубже скажу это и тем глубже сам пойму то, что хотел сказать, тем буду крепче и спокойнее духом - и, уж конечно, тем буду умнее…Понятно, что, чем гибче, чем богаче, чем многоразличнее мы усвоим себе тот язык, на котором предпочли мыслить, тем легче, тем многоразличнее и тем богаче выразим на нём нашу мысль…»
|
|
|
Но хорошая речь невозможна без соответствующих знаний, умений и навыков. Это всё происходит как результат труда. Недаром А.П.Чехов советовал молодым актёрам «вдумываться в речь, в слова». Говоря о языке М.Ю.Лермонтова, Чехов однажды заметил: «Я бы так сделал: взял его рассказ и разбирал бы, как разбирают в школах,- по предложениям, по частям предложения…Так бы и учился писать» Вот это чеховское «так бы и учился писать» очень важно: это путь к овладению речевой культурой. Нужно изучать словари, грамматики и иные пособия, посвящённые языку, речи. Изучать – и быть требовательным не только к речи других, но и к своей собственной. И когда чувство нормы будет воспитано у человека, тогда-то он и начинает чувствовать всю прелесть языка – этой национальной ценности, важнейшей части духовной культуры, которую нужно беречь, любить, сохранять и защищать.
Сегодня мы с вами сделаем очередной шаг навстречу безошибочной речи.)
II этап. Оформление паспорта проекта
На слайде представлены основные пункты описания предстоящего проекта:
- Название проекта.
- Руководитель проекта.
- Учебный предмет, в рамках которого проводится работа по проекту.
- Возраст учащихся, на который рассчитан проект.
- Состав проектной группы (Ф.И.учащихся, класс)
- Тип проекта (информационный, исследовательский, творческий, практико-ориентированный, ролевой)
- Заказчик проекта.
- Цель проекта (практическая и педагогическая)
- Задачи проекта.
- Необходимое оборудование.
- Аннотация (актуальность проекта, значимость на уровне школы и социума, личностная ориентация, воспитательный аспект, краткое содержание)
- Предполагаемые продукты проекта.
- Этапы работы над проектом (для каждого этапа указать форму, продолжительность и место работы учащихся, содержание работы, выход этапа).
- Предполагаемое распределение ролей в проектной группе.
Перед началом работы учитель предлагает оформить паспорт проекта по предложенной форме.
|
|
|
В готовом виде он может выглядеть следующим образом:
1. Название проекта: Речевые и грамматические ошибки
2. Руководитель проекта: Селивёрстова В.П.
3. Учебный предмет, в рамках которого проводится работа по проекту: русский язык
4. Возраст учащихся, на которых рассчитан проект: 14-16 лет
5. Состав проектной группы: 8-11 классы
6. Тип проекта по доминирующей деятельности учащихся: Практико-ориентированный (продукт заранее определён и ориентирован на социальные интересы самих участников – это проверочная работа, составленная самими учащимися, она будет использоваться в качестве материала для повторения и формирования умений видеть речевые и грамматические ошибки, анализировать, классифицировать и синтезировать материал)
Тип проекта по предметно-содержательной области: монопроект
Классификация проекта по продолжительности: краткосрочный
7. Заказчик проекта: учитель
8. Цели проекта:
1. Познакомившись с типологией речевых и грамматических ошибок, научиться находить их и исправлять в устной и письменной речи.
2. Формировать учебно - познавательную (учащиеся овладевают способами организации анализа, синтеза, классификации, логической деятельности: учатся рассуждать, делать умозаключения);
информационную (учащиеся работают в программах Microsoft Word, Power Point); коммуникативную (ребята учатся предъявлять себя, продукт своей деятельности) компетентности.
9. Задачи проекта:
1. Организация малых групп.
2. Оформление паспорта проекта.
3. Знакомство с источниками информации (материалом, в котором представлен характер речевых и грамматических ошибок с примерами и исправлениями; словарями)
4. Оформление продукта проектной деятельности (задания с комментариями, презентации с заданиями) и его предъявление.
5. Подготовка электронного учебного пособия «Речевые и грамматические ошибки» (за рамками учебного занятия)
10.Необходимое оборудование: толковые, фразеологические словари; материал, в котором представлен характер речевых и грамматических ошибок с примерами и исправлениями; проектор, компьютеры.
11. Аннотация:
С помощью заданий подобного типа учителю можно не только сформировать у учащихся умение видеть речевые и грамматические ошибки, классифицировать их, но и оценить уровень сформированности логического мышления учащихся, их способность классифицировать и анализировать, их умение работать с компьютером как источником воспроизведения и хранения информации, а также умение предъявлять себя и продукт своей деятельности, аргументировано излагать свою позицию относительно выбора «лишнего» в задании.
|
|
|
12. Предполагаемые продукты проекта: Работа в виде слайдовой презентации (проверочная), учебное пособие
Этапы работы над проектом
1. Знакомство с условиями выполнения задания и с материалом к нему.
2. Выполнение заданий, предложенных учителем (они, как правило, вызывают живой, неподдельный интерес).
3. Подготовка презентации.
4. Представление проектов (с участием учащихся всего класса в качестве
экспертов)
5. Рефлексия.
III этап. Практическая работа в малых группах (Изучение предложенных источников информации, разработка заданий и комментария к ним, подготовка презентаций)
IV этап. Подведение итогов. Рефлексия.
(Для осознания своей деятельности учащимся можно предложить классическую рефлексию:
1. Чем был интересен этот проект?
2. Как менялись мои чувства и настроения во время выполнения заданий?
3. Лучше всего у меня получилось … Этого я достиг благодаря …
4. Труднее всего было … Эти трудности я преодолевал так …
5. Чему я научился в процессе деятельности?
6. Замечания и предложения на будущее (себе, учителям)
По окончании практической работы весь разработанный учащимися материал (задания с комментариями, презентации) помещаются в одну папку, составляется оглавление будущего пособия, которое может быть использовано для отработки умения определять характер речевых и грамматических ошибок. Такой вид деятельности позволит ребятам научиться избегать подобных ошибок в устной и письменной речи, сформирует у них умение логически мыслить, разовьёт лингвистическое чутьё.
Материал к практическому занятию можно предлагать учащимся более мелкими порциями (по мере изучения блоков программы: имя существительное, имя прилагательное… простое предложение и т.д.), тогда поменяется классификация проекта: из краткосрочного он может стать долгосрочным. Но продукт проектной деятельности останется прежним.
|
|
|
Фрагмент пособия «Речевые и грамматические ошибки»
Задание: найди «лишнее», аргументируй свой выбор.
А) давайте попробуем
Б) около тысячи пятисот человек
В) много яблок
Г) более быстрейший (грамматическая ошибка: недопустимое сочетание форм сравнительной и превосходной степени)
На слайде в презентации будет помещено только 4 сочетания без комментария. Учащиеся самостоятельно должны будут найти «лишнее» и определить характер ошибки.
Материал к практическому занятию:
- Речевые (стилистические ошибки)- это нарушение законов употребления в речи лексических единиц, а также недочёты в образовании синтаксических конструкций.
| Характер ошибки | Пример | Исправление |
| Употребление слова в несвойственном ему значении | Вместе с духовным ростом у Павла и Ниловны растёт их речь. Павел Корчагин – зачинщиксоревнования. | Одновременно с духовным ростом Павла и Ниловны развивается и их речь Павел Корчагин- инициаторсоревнования |
| Нарушение лексической сочетаемости | В стихах Есенина особую роль имеют сравнения. | В стихах Есенина особую роль играют сравнения |
| Употребление лишнего слова (плеоназм) | Бесчисленное множество. Он негодовал от возмущения. | Множество. Он негодовал.Или:Он возмущался. |
| Употребление рядом или близко однокоренных слов (тавтология) | В рассказе «Муму» рассказывается… В образе Катерины изображена… | В рассказе «Муму» повествуется… В образе Катерины представлена… |
| Повторы | Недавно я прочла одну интересную книгу. Эта книганазывается «Собачье сердце». В этой книгеинтересно рассказывается… | Недавно я прочна одну интересную книгу, которая называется «Собачье сердце». В ней рассказывается… |
| Употребление слова (выражения) иной стилевой окраски. | Попечитель богоугодных заведений подлизывается к ревизору. | Попечитель богоугодных заведений перед ревизором ведёт себя заискивающе. |
| Смешение лексики разных исторических эпох. | В сочинении по картине Васнецова на богатырях кольчуги, брюки, варежки. | На богатырях кольчуги, латы, рукавицы. |
| Бедность и однообразие синтаксических конструкций | Мужчина был одет в прожжённый ватник. Ватник был грубо заштопан. Сапоги были почти новые. Носки изъедены молью. | Мужчина был одет в грубо заштопанный прожжённый ватник, хотя сапоги были почти новые, носки оказались изъеденными молью. |
| Неудачный порядок слов | Есть немало произведений, повествующих о детстве автора, в мировой литературе. | В мировой литературе есть немало произведений, повествующих о детстве автора. |
| Стилистический и смысловой разнобой между частями предложения. | Рыжий, толстый, с лоснящимся лицом, певец Таманьо привлёк Серова как личность огромной внутренней энергии. | Огромная внутренняя энергия, которой привлекал Серова певец Таманьо, сказывалась и в его внешности: массивный, с буйной рыжей шевелюрой, с брызжущим здоровьем лицом. |
|
|
|
- Грамматические ошибки - нарушение норм слово- и формообразования, а также норм синтаксической связи между словами в словосочетании и предложении.
| Характер ошибки | Пример | Исправление | |
| Ошибочное словообразование | утопичество взятничество скучание | утопия взяточничество скука | |
| И М Я С У Щ Е С Т В И Т Е Л Ь Н О Е | Неправильный выбор падежного окончания | нет время без рельс выбора | нет времени без рельсов выборы |
| Существительные мужского рода 2-го склонения в родительном падеже в устойчивых фразеологических сочетаниях должны иметь окончание У (а не А) | Ни слуха, ни духа С мира по нитке | Ни слуху, ни духу С миру по нитке | |
| Существительные мужского рода 2-го склонения в предложном падеже в случае обстоятельственного значения должны иметь окончание У, в случае объектного значения – окончание Е. | Деревья в вишнёвом саде. Декорации в «Вишнёвом саду» | Деревья в вишнёвом саду. Декорации в «Вишнёвом саде» | |
| Не допускается образование множественного числа от отвлечённых и вещественных существительных (его можно образовать только в случае конкретного значения: радости жизни, животные жиры) | В партизанских движениях участвовали самые различные слои населения. Татьяне свойственны тонкие понимания русской природы. | В партизанском движении участвовали самые различные слои населения. Татьяне свойственно тонкое понимание русской природы. | |
| Неверный выбор падежа | Мечта к свободе. Согласно плана… | Мечта о свободе. Согласно плану… | |
| Нарушение управления | Толстой описывает о войне. Маяковский- певец за мир. | Толстой описывает войну. Маяковский- певец мира. | |
| И М Я П Р И Л А Г А Т Е Л Ь Н О Е | В составном сказуемом нельзя одновременно употреблять полную и краткую формы | Жизненный путь героя тяжёл и трагичный. | Жизненный путь героя тяжёл и трагичен. Жизненный путь героя тяжёлый и трагичный. |
| Управляемые слова могут быть только при краткой форме прилагательного. | Сюжет рассказа интересный во многих отношениях | Сюжет рассказа интересен во многих отношениях | |
| Нельзя соединять формы сравнительной и превосходной степени, а также простые и составные формы обеих степеней сравнения. | Это произведение более худшее. Самый способнейший студент. | Это произведение ещё хуже. Самый способныйстудент. Способнейший студент. | |
| Форма прилагательного на ЕНЕН сейчас почти не встречается. | Его вклад в работу был существенен. | Его вклад в работу был существен. | |
| И М Я Ч И С Л И Т Е Л Ь Н О Е | При склонении составных количественных числительных должны изменяться все слова, входящие в их состав | Этот переход составил около четыреста шестьдесят пяти километров | Этот переход составил около четырехсот шестидесяти пяти километров |
| При склонении составных порядковых числительных должно изменяться только последнее слово | Это событие состоялось в начале тысячи восьмисот четвёртого года | Это событие состоялось в начале тысяча восемьсот четвёртого года | |
| Собирательные числительные (ДВОЕ, ТРОЕ и проч.) не должны употребляться с одушевлёнными существительными, обозначающими животных и лиц женского пола | двое героинь трое зайцев | две героини три зайца | |
| Недопустимо употребление формы ОБА с существительными женского рода (форма женского рода – ОБЕ) | обими героинями | обеими героинями | |
| М Е С Т О И М Е Н И Е | Сочетания ДЛЯ НЕЙ, ОТ НЕЙ имеют архаический характер | Для ней нет имени | Для неё нет имени |
| Ошибочное образование форм местоимений | ихнийребёнок около его | их ребёнок около него | |
| Местоимения 3-го лица обычно указывают на ближайшее существительное. При несоблюдении этого правила возникает двусмысленность. | Когда Ниловна везла прокламации с речью Павла, её захватила полиция (кого- Ниловну или речь Павла?) Встреча Чацкого с Фамусовым не принесла ему ничего хорошего (кому- Чацкому или Фамусову?) | Полиция схватила Ниловну, когда она везла прокламации с речью Павла. Встреча Чацкого с Фамусовым не принесла Александру Андреевичу ничего хорошего. | |
| Нельзя заменять личным местоимением 3-го лица множественного числа существительные с собирательным значением (СТУДЕНЧЕСТВО, КРЕСТЬЯНСТВО, НАРОД и проч.) | В комедии обличается провинциальное чиновничество. Среди них процветают взяточничество, беззаконие, воровство. | В комедии обличается провинциальное чиновничество. Среди него процветают взяточничество, беззаконие, воровство. | |
| Местоимения СВОЙ и СЕБЯ указывают на тех лиц, которые производят действие. Если об этом забыть, возникает двусмысленность. | Тургенев приводит героя к постепенному осознанию своихошибок (чьих- Тургенева или героя?) Каждый из помещиков уговаривает Павла Ивановича поехать к себе (к кому- к помещику или к самому себе?) | Тургенев приводит героя к постепенному осознанию совершённых имошибок. Помещики уговаривают Павла Ивановича поехать к ним в гости. Каждый из помещиков предлагает, чтобы Павел Иванович к нему приехал. | |
| Г Л А Г О Л | Ошибочное образование глагольных форм | ложит ездиет | кладёт ездит |
| У глаголов УБЕДИТЬ, ПОБЕДИТЬ, ОЩУТИТЬ, ОЧУТИТЬСЯ и некоторых других не употребляются формы 1-го лица единственного числа | Я ощущу… Я побежу (побежду)… Я убежу его… | Я могу ощутить… Я надеюсь победить.. Я должен убедить его… | |
| Недопустимо использование суффикса ЫВОВА вместо ОВА (ИВА) | Результаты подытоживовались | Результаты подытоживались | |
| При употреблении возвратных глаголов возможны неточности, связанные с неразличением собственно возвратного и страдательного значения таких глаголов. | После лекции слушатели нередко задерживаются в аудиториях (сами остаются или их задерживают?) | После лекции слушатели нередко остаются в аудиториях. После лекции слушателей нередко задерживают в аудиториях. | |
| Нельзя допускать разнобой в формах времени и вида глаголов | Чуткий художник, он откликается на события окружающей жизни и отмечал только что зарождающиеся в ней явления. Чтобы правильно понять творчество писателя, необходимо тщательно изучатьего эпоху | Чуткий художник, он откликается (откликался) на события окружающей жизни и отмечает (отмечал) только что зарождающиеся в ней явления. Чтобы правильно понять (понимать) творчество писателя, необходимо тщательно изучить(изучать)его эпоху | |
| П Р И Ч А С Т И Е | Недопустимо одновременное использование суффиксов ОВА и ЕМ (ИМ) | исследоваемый процесс | исследуемый процесс |
| Нельзя пропускать частицу СЯ в причастиях, образуемых от возвратных глаголов | В центре повести представитель нарождающего класса буржуазии | В центре повести представитель нарождающегося класса буржуазии | |
| Недопустимо рассогласование причастия во времени с глаголом- сказуемым или окружающей лексикой | На совещании былипредставители всех районов, за исключением двух делегатов, отсутствующих по уважительной причине. Роман вскрывает всю глубину социального неравенства, господствующего в дореволюционное время в России. | На совещании былипредставители всех районов, за исключением двух делегатов, отсутствовавших по уважительной причине. Роман вскрывает всю глубину социального неравенства, господствовавшего в дореволюционное время в России. | |
| Причастный оборот не должен включать в себя определяемое существительное. | Отредактированная рукопись автором | Отредактированная автором рукопись Рукопись,отредактированная автором | |
| Причастный оборот обычно примыкает (спереди или сзади) к определяемому существительному; Переносить оборот не рекомендуется | Горная цепь тянется с востока на запад, состоящая из множества хребтов | Горная цепь, состоящая из множества хребтов, тянется с востока на запад. Состоящая из множества хребтов горная цепь тянется с востока на запад | |
| Д Е Е П Р И Ч А С Т И Е | Глагол-сказуемое и деепричастие не должны обозначать действия предметов или лиц | Выражая в песнях, сказках, былинах мечту о счастливой доле, народом были созданы произведения большой глубины и силы. | Выражая в песнях, сказках, былинах мечту о счастливой доле, народ создал произведения большой глубины и силы. |
| Нельзя допускать разнобой в употреблении видов деепричастий | Читаястатью и отметив нужный материал, я всегда делаю выписки | Читая (прочитав) статью и отмечая (отметив) нужный материал, я всегда делаю выписки | |
| Нельзя относить деепричастный оборот к сказуемому, выраженному страдательным причастием | На картине изображён мальчик, широко расставив ноги и уперевшись руками в колени | На картине изображён мальчик, широко расставивший ноги и упершийся руками в колени. | |
| П Р О С Т О Е П Р Е Д Л О Ж Е Н И Е | Нарушение связи между подлежащим и сказуемым | Выставка-просмотр открыт ежедневно. Связь с революционерами: Николаем Ивановичем, Сашей, Софьей и другими – оказалиогромное влияниена мировоззрение Павла. | Выставка-просмотр открыта ежедневно. Связьс революционерами: Николаем Ивановичем, Сашей, Софьей и другими – оказалаогромное влияниена мировоззрение Павла. |
| Падежное рассогласование имён. | Он никогда не видел таких глаз, словно присыпанныхпеплом, наполненныенеизбывной тоской. | Он никогда не видел таких глаз, словно присыпанныхпеплом, наполненныхнеизбывной тоской. | |
| Нельзя сочетать в качестве однородных членов инфинитив и существительное | Эта книга научила меня честности, смелости и уважать друзей. | Эта книга научила меня честности, смелости и уважению друзей. | |
| Однородные члены должны согласовываться в падеже с обобщающим словом | Во встрече участвовали делегаты от следующих стран: Англия, Франция, Италия. | Во встрече участвовали делегаты от следующих стран: Англии, Франции, Италии. | |
| Нельзя ставить общее слово при однородных членах, требующих разного управления. | Трест организовали руководит предприятиями | Трест организовал предприятия и руководит ими. | |
| Нарушение порядка слов при использовании двойных сопоставительных союзов. | Народные массы не только не создают материальные блага, но и великие сокровища культуры | Народные массы создают не только материальные блага, но и великие сокровища культуры | |
| Пропуск необходимых слов | Владик кое-как прибил доску и побежал в волейбол | Владик кое-как прибил доску и побежал играть в волейбол | |
| Нарушение границ предложения | Охотник положил ружьё, привязал собаку. И пошёл к зверю. | Охотник положил ружьё, привязал собаку. И пошёл к зверю. | |
| С Л О Ж Н О Е П Р Е Д Л О Ж Е Н И Е | Загромождение сложного предложения придаточными | Врачи считают, чтоболезнь настолько серьёзна, чтоприходится опасаться за жизнь больного. | Врачи считают болезнь настолько серьёзной, чтоприходится опасаться за жизнь больного. |
| Разнотипность частей сложного предложения | В повести содержится две идеи: 1) всё большее значение приобретает укрепление нравственных устоев общества; 2) роль в этой работе широких слоёв интеллигенции. | В повести содержится две идеи: 1) всё большее значение приобретает укрепление нравственных устоев общества; 2) большую роль в этой работе играют широкие слои интеллигенции (или: необходимо вовлечь в эту работу широкие слои интеллигенции) | |
| Нельзя смешивать конструкции главного и придаточного предложений | Последнее, на чём я остановлюсь, это на вопросе о Ленском | Последнее, на чём я остановлюсь, это вопрос о Ленском | |
| Неправильное совмещение конструкции простого и сложного предложений | Пьеса разоблачает «тёмное царство» и как Дикие и Кабанихи жестоко относятся к зависимым от них людям | Пьеса разоблачает «тёмное царство», показывает, как Дикие и Кабанихи жестоко относятся к зависимым от них людям | |
| Нельзя объединять причастный оборот и придаточное определительное предложение | На столе у Манилова лежала книга, открытая на одной и той же странице и которую он никогда не читал. | На столе у Манилова лежала открытая на одной и той же странице книга, которую он никогда не читал. | |
| Придаточное определительное предложение со словом КОТОРЫЙ нельзя отрывать от определяемого существительного. | Из разговора Лизы и Софьи мы узнаём о Чацком, выросшем в этом доме, который сейчас где-то путешествует | Из разговора Лизы и Софьи мы узнаём о выросшем в этом доме Чацком, который сейчас где-то путешествует | |
| Неоправданное повторение одинаковых союзов | Некоторые критики полагали, чтоавтор так молод, чтоедва ли сможет убедительно решить поставленную проблему. | Некоторые критики полагали, будтоавтор так молод, чтоедва ли сможет убедительно решить поставленную проблему. | |
| Неправомерное столкновение близких по значению подчинительных союзов | Он считал, что будтомы его неправильно поняли. | Он считал, что (будто)мы его неправильно поняли | |
| Неверное употребление союзов и союзных слов | Вопрос обсуждался на совещании, где и было принято решение. | Вопрос обсуждался на совещании, на котором и было принято решение. | |
| Смешение прямой и косвенной речи | Базаров говорит Аркадию, что твой отец- человек отставной. | Базаров говорит Аркадию, что его, Аркадия, отец- человек отставной. Базаров говорит Аркадию: «Твой отец- человек отставной» |
Список литературы:
1. Дейкина, А.Д., Пахнова, Т.М. Русский язык: Учебник-практикум для старших классов.- М.: Вербум-М, 2005.- 415 с.
2. Руссова, Н.Ю. Как писать сочинение, изложение и диктант.- Н.Новгород: Деком, 1995.- 192 с.
3. Единый государственный экзамен: русский язык: контр. Измерит. Материалы: 2005-2006/ под общ.ред. И.П.Цыбулько.- М.: Просвещение, 2006.- 77 с.
4. Фроянова, Т.И. Культура русской речи. Практикум: Учебное пособие.- СПб.: Паритет, 2003.- 160 с.
|
|
|
