 |
Методика изучения концетрации и устойчивости внимания(метод Пьерона-Рузера).
|
|
|
|
Проблемы и рекомендации для дальнейшей работы с учеником
| Проблема | Рекомендации учителям | Рекомендации родителям | Рекомендации ученику |
| Чувствительное отношение к неудачам | 1.Избегать публичной критики 2.Корректно указывать на ошибки, желательно в беседе один на один. При невысокой оценке указывать на конкретные пробелы | 1.Не рассчитывая на идеальное выполнение. Оценивать не результат, а активность, старание | 1.Ставить перед собой достижимые цели, поэтапно приближаясь к ней |
| Небогатый словарный запас | 1.Предлагать интересную для чтения литературу, пользуясь педагогическим авторитетом воспитанников | 1.Употреблять в речи синонимы общеупотребительных слов, объясняя их значение 2.Играть в развивающие речь игры 3.Помогать в работе с текстами, учить выделять главное | 1.Читать познавательную и художественную литературу 2.Читать тексты вслух, проговаривая слова, пересказывать их |
| Сложности в запоминании информации | 1.Обратить внимание на ведущий тип запоминания информации 2.Рекомендовать разбивать текст на смысловые части, пересказывать его своими словами | 1.Давать упражнения развивающие все виды памяти | 1.Выполнять упражнения для развития памяти 2.Материал разбить на смысловые части, составить план, запомнить опорные слова, пересказать текст своими словами |
| Вспыльчивость | 1.Рассмотреть с психологом приемы саморегуляции | 1.Показать личным примером, что любую конфликтную ситуацию можно решить мирным путем | 1.Обсуждать с близкими людьми жизненные ситуации, школьные проблемы 2.Отслеживать проявления вспыльчивости и наблюдать в этот момент за своими чувствами 3.Направлять негативные эмоции в другую деятельность-зарядка, уборка |
| Приоритет зубрежки | 1.Предлагать задания в форме, где «зубрежка» будет исключена из средств выполнения, например, задания для развития мышления. привлечения ранее полученных знаний, конкретного применения на практике 2.Научить ребят различным способам запоминания информации | 1.Следить за способом подготовки домашних заданий 2.Показывать непродуктивность зубрежки, предлагая другие формы запоминания информации | 1.Не ограничиваться только чтением учебника, не стараться дословно заучивать материал 2.Практиковать пересказ 3.Освоить и практиковать смысловые способы запоминания информации или ассоциативные |
|
|
|
Приложение.
Методика диагностики типа памяти
| Тип памяти | Количество слов в ряду | Количество правильно воспроизведенных слов | Коэффициент памяти С = А/10 * 100% |
| Слуховой | 80% | ||
| Зрительный | 70% | ||
| Моторно-слуховой | 20% | ||
| Комбинированный | 50% |
1) Слуховой. Где С= А/10 * 100%=8:10*100=80%
2) Зрительный. Где С= А/10 * 100%=7:10*100=70%
3) Моторно-слуховой. Где С= А/10 * 100%=2:10*100=20%
4) Комбинированный. Где С= А/10 * 100%=5:10*100=50%
Вывод: преобладает слуховой тип памяти.
Методика выявления особенностей мыслительных операций
Протокол
| Список пар слов-понятий | Сходства | Различия |
| 1. стол-стул | Мебель | Выполняют разные функции |
| 2. корова-лошадь | Домашние животные | Лошадь – ездовое животное, а корова нет |
| 3.трамвай-автобус | Общественный транспорт | Трамвай ездит по рельсам, а автобус по асфальту |
| 4. озеро-река | Вода | Озеро – стоячая вода, река – течет |
| 5. река-птица | - | - |
| 6. дождь-снег | Осадки | Снег – твердое состояние, а дождь - жидкое |
| 7. поезд-самолет | Средства передвижения | Поезда – наземный транспорт, а самолет – воздушный |
| 8. ось-оса | - | - |
| 9. обман-ошибка | - | - |
| 10. яблоня-вишня | Культурные растения | Вишня – ягода, яблоко – фрукт |
| 11.ботинок-карандаш | Неодушевленные предметы | Ботинок – предмет одежды, карандаш- концелярский товар |
| 12. мальчик- человек | Одушевленный предмет | Человек – общее понятие, а мальчик определенный пол |
| 13. молоко-вода | Жидкие вещества | Молоко дает корова, а вода льется из крана |
| 14. ветер-соль | - | - |
| 15. сани-телега | Транспорт для груза | Сани не имеют колес, телега с колесами |
| 16. воробей-курица | Птица | Воробей дикая птица, а курица – домашнее животное |
| 17. дуб-береза | Дерево | На березе есть полоски, а на дубе нет |
| 18. картина-портрет | Искусство | Потрет – изображение человека, а картина нет |
|
|
|
При исследовании особенностей мыслительных операций ученица в некоторых случаях не давала никаких ответов. Маруся практически всегда сначала указывал сходство, а только после этого различие. Это свидетельствует о хорошем развитии таких умственных качествах как анализ, синтез и обобщение.
Методика изучения скорости протекания мыслительных процессов
Список слов:
| Перо | Дерево | П-л-а | Ученик |
| Гора | Замок | О-р-ч | Капуста |
| Поле | Камень | К-р-он | Чернила |
| Коса | Сарай | Зерно | С-а-ц-я |
| Тело | Холод | В-с-ок | К-н-о-а |
| Пуля | Невод | Сугроб | А-е-ь-ин |
| Вера | Песок | Ветра | К-с-а-ник |
| Сажа | Козел | П-д-ак | У-и-е-ь |
| Игра | З-л-нь | Б-л-он | Т-у-о-ть |
| 46сек | 1мин49сек | 5минут | 8 мин59сек |
Время на выполнение 12 минут 54 сек. Из 36 слов составлено 23.следовательно. У Маруси средний показатель скорости протекания мыслительных процессов.
Методика изучения концетрации и устойчивости внимания(метод Пьерона-Рузера).
Задание выполнено за 1 минуту 9 секунд, но с двумя ошибками, что свидетельствует о среднем уровне устойчивости внимания.
Тест Айзенка
|
|
|
