 |
Методика выявления особенностей мыслительных операций
|
|
|
|
Проблемы и рекомендации для дальнейшей работы с учеником
| Проблема | Р. учителям | Р. родителям | Р. ученикам |
| Податливость чужому мнению | • Практиковать диалогический стиль взаимодействия с классом • Относиться с уважением к мнению ученика • Создавать ситуации для собственного выбора и выражения мнения | • Проводить больше времени с ребенком, интересоваться его потребностями, отношениями с друзьями • Давать проявлять свое мнение, не диктуя своего • Воспитывать лидерские качества • Подталкивать и поощрять за проявление инициативы, самостоятельности • Создавать ситуации для самостоятельного решения и выбора • Говорить об опасности следования чужому мнению, желанию угождать и отказу от своей позиции • Выявить способности ребенка и помочь обнаружить хобби • Увлечь глобальной идеей, распланировать предстоящую работу, фиксировать сроки • Не допускать слепой веры в чей-либо авторитет | • Не поддаваться на провокации, позволяя манипулировать собой • Чаще спрашивать себя «Действительно ли я с этим согласен?», «Чего Я хочу на самом деле», «Почему я позволяю другим людям руководить моими мыслями и действиями?» Следовать собственным интересам, не боясь быть отвергнутым друзьями, т.к. появятся, которые будут уважать твое мнение, если ты сам уважаешь свои потребности |
| Неформальный лидер | • Не давать диктовать свои условия одноклассникам • Спрашивать не только мнение ученика, но и класс, давая другим выразить свое | • Прислушиваться к чужому мнению • Учиться слушать и уважать мнение другого | |
| Отвлечения | • Задавать вопросы, требующие размышления, давать индивидуальные интересные задания, к концу урока составлять опорный конспект • Давать установки: «Здесь стоит быть особенно внимательным», «Пока я считаю до 5, настраиваемся слушать, понимать, запоминать», а также «Обратите внимание», «Обведите в рамку, поставьте рядом с абзацем «!,?» и т.п. • Давать отдельные короткие задания, постепенно увеличивая сложность и время выполнения | • Совместно с ребенком играть в развивающие игры, шахматы, головоломки | • Выполнять интересные упражнения для развития внимательности • Выделять в окружающих явлениях, предметах детали • Ставить для себя цель и сроки перед выполнением задания • При выполнении домашних заданий учитывать время переключения внимания и подстраиваться под свой мозговой ритм (30 минут работы-5-7 перерыв) |
Приложение
|
|
|
Методика изучения устойчивости внимания
Тест Пьерона-Рузера
Тест был выполнен за 1м 55 секунд без ошибок, что говорит о среднем уровне устойчивости внимания.
Методика диагностики типа памяти
Протокол
| Тип памяти | Количество слов в ряду | Количество правильно воспроизведенных слов | Коэффициент памяти С = А/10 * 100% |
| Слуховой | 50% | ||
| Зрительный | 70% | ||
| Моторно-слуховой | 40% | ||
| Комбинированный | 60% |
Методика Филлипса на уровень тревожности
По результатам методики Филлипса в целом выявлено 22 несовпадения с ответами. Это составляет 38%, что менее 50%. Следовательно, у мальчика есть тревожность, но она не превышает норму.
Если оценивать уровень тревожности по каждому фактору, то общая тревожность составляет 18%, переживание социального стресса – 55%, фрустрация потребности в достижении успеха – 54%, страх самовыражения – 50%, страх ситуации проверки знаний – 33%, страх не соответствовать ожиданиям окружающих – 60%, низкая физиологическая сопротивляемость стрессу – 20%, проблемы и страхи в отношениях с учителями – 30%.
|
|
|
Таким образом, самый большой уровень тревожности мальчик испытывает по следующим факторам: страх не соответствовать ожиданиям окружающих, переживание социального стресса и фрустрация потребности в достижении успеха. Это означает, что мальчик ориентируется на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревожится по поводу оценок, которые дают ему окружающие.
Методика выявления особенностей мыслительных операций
Протокол
| Список пар слов-понятий | Сходства | Различия |
| 1. стол-стул | Мебель | Стол больше стула |
| 2. корова-лошадь | Копытные | У коровы есть рога, у лошади нет |
| 3.трамвай-автобус | Транспорт | Трамвай ездит по рельсам, автобус нет |
| 4. озеро-река | Вода | Озеро большое, а река длинная |
| 5. река-птица | - | - |
| 6. дождь-снег | Осадки | Дождь – это вода, снег – это снежинки |
| 7. поезд-самолет | Транспорт | Поезд передвигается по земле, самолет по воздуху |
| 8. ось-оса | - | - |
| 9. обман-ошибка | - | Обман серьезнее, чем ошибка |
| 10. яблоня-вишня | Ягоды | Яблоко большое, вишня маленькая |
| 11.ботинок-карандаш | - | |
| 12. мальчик- человек | Люди | Возраст |
| 13. молоко-вода | Жидкость | Вода прозрачная, молоко белое |
| 14. ветер-соль | - | - |
| 15. сани-телега | Транспорт | - |
| 16. воробей-курица | Птицы | Воробей летает, курица нет |
| 17. дуб-береза | Дерево | - |
| 18. картина-портрет | Искусство | На портрете изображен человек, а на картине может быть что угодно |
|
|
|
