 |
Воспитательный процесс в дошкольном образовательном учреждении для детей с нарушением речи
|
|
|
|
В нашей стране расширяется сеть дошкольных учреждений для детей с нарушениями речи. В детских садах такого типа наряду с выполнением общеобразовательных и воспитательных задач предусматривается специальная работа по формированию у детей правильной речи.
В психолого-педагогических исследованиях, проведенных Р.Е. Левиной, В.И. Лубовским, Т.Б. Филичевой, Е.М. Мастюковой и другими авторами, показано, что у детей с нарушенным речевым развитием имеются специфические особенности общего психического развития. Это обусловило необходимость разработки и введения системы специальных заданий, упражнений и приемов коррекционно-педагогического воздействия, осуществляемого воспитателем в целях более полной нормализации речевой и других психических функций ребенка.
Воспитатели должны создавать условия для развития речевой деятельности и речевого общения детей:
организовывать и поддерживать речевое общение детей на занятиях, вне занятий, побуждать внимательно слушать других детей и вслушиваться в содержание высказываний;
создавать ситуацию общения;
формировать навыки самоконтроля и критического отношения к речи;
организовывать игры на развитие звуковой культуры речи;
привлекать внимание к длительности звучания слова, последовательности и месту звуков в слове;
проводить работу по развитию слухового и речевого внимания, слухоречевой памяти, слухового контроля, словесной памяти;
привлекать внимание к интонационной стороне речи.
Воспитатель проводит занятия по развитию речи, ознакомлению с окружающим (познавательному развитию) по особой системе с учетом лексических тем; пополняет, уточняет и активизирует словарный запас детей, используя для этого режимные моменты; контролирует звукопроизношение и грамматическую правильность речи детей в течение всего времени общения с ними.
|
|
|
Логопед на фронтальных занятиях формулирует темы и отрабатывает с детьми материал по произношению, звуковому анализу, обучает элементам грамоты, одновременно знакомит детей с определенными лексико-грамматическими категориями. Логопед руководит работой воспитателя по расширению, уточнению и активизации словарного запаса, усвоению грамматических категорий, развитию связной речи. Воспитатель при планировании занятий по письму и формированию графических навыков также руководствуется методическими указаниями логопеда.
Отличительной особенностью фронтальных занятий воспитателя в логопедической группе является то, что, кроме обучающих, развивающих, воспитательных задач, перед ним стоят и коррекционные задачи.
Воспитатель обязательно присутствует на всех фронтальных занятиях логопеда, делает записи; отдельные элементы логопедического занятия он включает в свои занятия по развитию речи и в вечернюю работу.
Логопед учитывает особенности и способности детей. Если ребенок хорошо успевает по отдельным видам занятий, то логопед может по согласованию с воспитателем взять его на индивидуальное логопедическое занятие.
Точно так же логопед старается брать детей с прогулки без ущерба для здоровья ребенка на 15-20 мин для индивидуальной работы.
Во второй половине дня воспитатель работает, согласуясь со своей сеткой занятий, по закреплению произносительных навыков и развитию речи. Желательно планировать фронтальные занятия по развитию речи и познавательному развитию во второй половине дня.
Во время режимных моментов, самообслуживания, на прогулке, экскурсии, в играх и развлечениях воспитатель осуществляет также коррекционную работу, значимость которой в том, что она предоставляет возможность практики речевого общения детей и закрепления речевых навыков в их жизнедеятельности.
|
|
|
68. Понятие аномального развития. Определение понятий "дизонтогенез". Психологические параметры дизонтогенеза
К аномальным (от греч. anomalos - неправильный) относятся дети, у которых физические или психические отклонения приводят к нарушению общего развития. Дефект (лат. defectus - недостаток) одной из функций нарушает развитие ребенка только при определенных обстоятельствах. Наличие того или иного дефекта еще не предопределяет аномального развития. Потеря слуха на одно ухо или поражение зрения на один глаз не обязательно ведет к дефекту развития, поскольку в этих случаях сохраняется возможность воспринимать звуковые и зрительные сигналы. Дефекты такого рода не нарушают общения с окружающими, не мешают овладению учебным материалом и обучению в массовой школе. Следовательно, эти дефекты не являются причиной аномального развития.
Дизонтогенез (disontogenesis) - это нарушение развития организма на каком-либо этапе онтогенеза. (Онтогенез - постепенное, протекающее этапами в виде количественных и качественных сдвигов изменение организма от менее к более совершенному его строению и функционированию. Онтогенез по существу этого понятия должен быть отнесен ко всему периоду жизни человека от рождения до смерти)
Термин дизонтогенез обозначает различные формы нарушения онтогенеза, включая и постнатальный, преимущественно ранний, ограниченный теми сроками развития, когда морфологические системы организма еще не достигли зрелости. Причины возникновения дизонтогений можно условно разделить на врожденные и приобретенные. К числу врожденных (биологических) можно отнести: пороки развития мозга, связанные с поражением генетического материала; внутриутробные нарушения; патологию родов; онкологические и инфекционные заболевания; ряд других факторов (вредностей), которые не оказывают на взрослого патогенного воздействия (из-за невысокой восприимчивости гематоэнцефалического барьера и др.) При этом большое значение имеет время повреждения (наиболее ранимый - период максимальной клеточной дифференциации), мозговая локализация процесса, степень его распространенности (наблюдается с одной стороны незрелость, а с другой - тенденция к росту и, следовательно, компенсации дефекта), а также интенсивность повреждения. Среди приобретенных (социальных) причин выделяют: микросоциально-педагогическую запущенность; патохарактерологическое формирование личности. В целом, ряд проявлений дизонтогенеза при этой этиологии менее выражен и груб.
|
|
|
Основные характеристики (параметры) дизонтогенеза:
1. связанный с функциональной локализацией нарушения, в зависимости от которого различают два вида дефектов (частный, обусловленный дефицитарностью отдельных функций гнозиса, праксиса, речи; общий, связанный с нарушением регуляторных систем, при дисфункции которых наблюдаются подкорковые (снижение уровня бодрствования, психической активности, патология влечений и др.) и корковые дефекты (нарушение сложных эмоциональных образований и интеллектуальной деятельности).
2. связанный с временем поражения: чем раньше произошло поражение, тем более вероятно явление недоразвития и чем позднее возникло нарушение нервной системы, тем более характерны явления повреждения с распадом структуры психической функции. Повреждению чаще всего подвергаются функциональные системы с относительно коротким временным циклом развития (функции, имеющие подкорковую локализацию). В сенситивные периоды также увеличивается вероятность возникновения психических нарушений (в возрасте 0-3 года и 11-15 лет).
3. характеризующий взаимоотношения между первичными (непосредственно вытекающие из биологического характера болезни; могут иметь характер недоразвития или / и повреждения) и вторичными дефектами (возникающие в процессе аномального социального развития; выражается в виде специфических недоразвития - слуха, речи, а также функции, которые находились в момент воздействия в сензитивном периоде; его направленность "снизу - вверх", т.е. от элементарных функций к более сложным).
4. связанный с нарушением межфункциональных взаимодействий в процессе аномального системогенеза. В нормальном онтогенезе можно выделить следующие типы межфункциональных отношений·(явление независимости характерны для ранних этапов формирования и отдельных компонентов психических функций); ассоциативные связи также характерны для ранних этапов. При этом типе взаимодействия разномодальные чувственные впечатления объединяются в одно целое на основе временно-пространственной близости; психические функции, построенные по иерархическому принципу, формируются в процессе усложняющейся предметной деятельности и общения. Этот тип обладает высокой пластичностью и устойчивостью.
|
|
|
Коррекционная направленность умственного, физического, трудового, эстетического, нравственного воспитания дошкольников с нарушениями интеллекта в специальных (коррекционных) дошкольных учреждениях 8 вида
Умственное воспитание ребёнка рассматривается не только как овладение им знаниями и способами мыслительной деятельности, но и как формирование определенных качеств личности. Умственное воспитание детей происходить в ходе общения со взрослыми, в играх со сверстниками, в процессе систематического обучения. Корр-воспит работа по умственному воспит детей с наруш. интеллекта направлена на развития внимания и запоминания, формирование восприятия, мышления и речи, а также воспитание определенных качеств личности. Эта работа осуществляется в ДОУ - в повседневной жизни, при ОЗОМ, в процессе формирования всех видов детской деятельности и на спец. занятиях по раз-ю речи, формированию ЭМТ, по обучению игре, ИЗО деятельностью, навыкам самообслуживания.
Физическое воспитание и физическое развитие детей с наруш. интел. должно быть направленно на решение общих для всех ДОУ задач и специфик задач, направленные на коррекцию, компенсацию и предупреждение отклонений в физич. разв-ии, обусловленных характером нарушений: создание спец. условий, стимулирующих физич. развитие в целом; профилактика простудных и инфекционных заболеваний; осуществление системы корр - воспитательных мероприятий, направленных на развитие и совершенствование основных двигательных, физических качеств и предупреждение вторичных отклонений в физич. разв-ии. Корр. направленность должна пронизывать всю работу по физич. воспитанию детей с наруш. интеллекта, в том числе приосуществление общих задач: укрепление здоровья ребёнка; обеспечение развития гармоничного его телосложения, правильная осанка; закрепление потребности в разных видах двигательной деятельности; развитие движений, двигательных качеств, физич. и умст. работоспособности; тренировка сердечно - сосудистых и дыхательных систем; закаливание организма. Физич. восп-е проводится в повседневной жизни и на спец. занятиях. В режиме дня выделены спец. мероприятия, направленные на физич. восп-е детей в режиме питания и сна, утренняя гимнастика, прогулка, закаливание, гигиенические процедуры. В "Программе воспитания и обучения У.О. детей дошколь. возврата" (1991) предусмотрены спец. занятия по физич. восп-ю, которые проводятся 3 раза в неделю во всех возрастных группах. В коррекционной физич. раз-ии детей с наруш. интеллекта важную роль играет создание режима двигательной активности. Сюда входит проведение утренней гимнастики, исполнение подвижных видов работы на всех занятиях у учителя - дефектолога и воспитателя (физ. минутки, двигаться не за столом, пальчиковая гимнастика). Основной формой воспитательно-образовательно работы по физич. восп-ю яв-ся занятия. Специфика работы с детьми с наруш. интеллекта состоит в снижение уровня возрастных требований к физич. упражнениям, кратоковременности выполнения каждого отдельного движения по сравнению с нормально развивающимися детьми. В каждое занятие включается спец. работа по коррек-и функции равновесия, укрепления мышц, формирование правильной осанки, и мышц свода стоп, развитие дыхательной мускулатуры и нормализации двигательной активности.
|
|
|
Опыт работы с детьми с наруш. интеллекта показывает, что при достаточно раннем начале и правильной системе проведения физич. восп-я с включением системы корр-восстановительных мероприятий можно добиться существенных продвижений. При правильной постановки обучения физич. восп-е способствует развитию личностных качеств детей с наруш. интеллекта, произвольного внимания, умение преодолевать трудности, контролировать себя: раз - тию целеустремленности, настойчивости, организованности, дисциплинированности, смелости, правильному отношению к оценки своих действий, и положительному отношению к своим сверстникам.
Возникновение трудовой деятельности играет большую роль в усвоение У.О. ребёнком опыта действий с предметами, способствует пониманию роли каждого отдельного действия и его логической последовательности. Формирование элементов трудовой деятельности осуществляется на спец. занятиях и в быту, и ведется в двух направлениях. С одной стороны дети знакомятся с трудом взрослых, с ролью труда в жизни всего общества, воспитывают уважение к труду взрослых. С другой стороны, трудовое воспитание ведется при организации практической деятельности детей - при формирование навыков самообслуживания, на занятиях: пот ручному труду. в процессе хозяйственно - бытового труда и труда в природе. Обучение труду играет большую роль во всем психическом развитии ребёнка, в его умственном и нравственном воспитание. Дети приобретают определенные навыки и умения, овладевают орудийными действиями, это способствует развитию мышления. Учатся действовать по образцу, подражанию и словесной инструкции, которая помогает формированию словесной регуляции действий. В труде находим возможности для того, что бы планировать свои действия, это позволяет добиться появлений элементов самоконтроля к каждому дошколь. возрасту. Коллективный труд - основа для воспитания взаимопомощи и отзывчивости, для организации поведения детей в целом.
В плане эстетического восп-я детей с наруш. интеллекта существенные значения имеет занятия по ИЗО деятельность, музыкально - ритмические занятия, ознакомление с худ. лит - ой и театрализованная деятельность. На занятиях по ИЗО у детей развиваются элементы личностного отношения к воспринимаемому произведения искусства, к создаваемому им самим изображению. Цель: ознакомление детей с произведениями изобразительного искусства, развитие элементов воображения и творчества. Занятия по ИЗО помогают воспитанию по усидчивости, внимания, умение доводить начатое до конца. В процессе муз. ритмических занятий происходить развитие слухового восприятия и слухового внимания, развитие голоса, ритмичных движений и ориентировки в схеме собственного тела и в пространстве. Воспитываются положительные эмоциональные отношение и интерес к музыке, расширяется музыкальные впечатления, словами музыки воспитываются эстетическое отношение к окружающему, к родной природе. В процессе ознакомление детей с худ. лит начинается формирование восприятия худ текста. Дети учатся различать литературные жанры, эмоционально откликаться на поступки героев, сопереживать им. Включение приемов театрализации в повседневной жизни детей делает её более яркой, динамичной, насыщает положительными эмоциями, даёт ребёнку возможность приобрести малый опыт вхождения в ту или иную ситуацию, вживания в определенную роль, взаимоотношение с партнером. Это всё способствует развитию у детей познавательных процессов: восприятия, памяти, мышления, речи, элементов воображения, формирует навыки позитивного поведения в обществе.
Создание единой гос-ной системы раннего выявления и соц. Помощи детям с отклонениями в развитии
появилась необходимость решения проблемы раннего выявления и коррекции отклонений в развитии у детей и возможность создания для этого единой системы, работающей на федеральном уровне и предполагающей:
максимально раннее выявление и диагностику особых нужд и особых образовательных потребностей ребенка;
устранение разрыва между моментом определения первичного отклонения в развитии ребенка и началом целенаправленного обучения;
расширение временных границ специального образования: нижняя граница - первые месяцы жизни; верхняя граница - вся жизнь;
непрерывность процесса обучения и его выход за рамки школьного возраста с включением специальных мероприятий в дошкольном и даже раннем возрасте;
выделение комплекса специальных коррекционно-развивающих задач (которые не включаются в содержание образования нормально развивающегося ребенка того же возраста);
построение системы необходимых "обходных путей" обучения, использование специфических методов, приемов, средств обучения;
более дифференцированное, пошаговое обучение, которое в большинстве случаев не требуется в образовании нормально развивающегося ребенка;
значительно более глубокую, чем в массовом образовании, дифференциацию и индивидуализацию обучения, особую организацию образовательной среды;
обязательное включение родителей в коррекционный и образовательный процесс и их особую целенаправленную подготовку силами специалистов.
Создание условий для овладения речью глухими и слабослышащими детьми
Несформированность речи приводит к задержке интеллектуального развития.
Необходимым условием для овладения ребенком с нарушением слуха речью является создание в детском учреждении речевой среды. Необходимый для усвоения ребенком речевой материал должен постоянно использоваться взрослыми в сходных ситуациях, и, как следствие, повторяться детьми.
Первоначально слова и фразы даются воспитателями в условиях бытовой деятельности. В дальнейшем те же слова и фразы употребляются на занятиях.
Исследования показали, что наиболее эффективно устная речь у детей с нарушением слуха развивается во время сюжетно-ролевых игр. С этой целью на занятиях по развитию речи проводятся инсценировки известных детям сказок, сюжетно-ролевые игры, где дети действуют и общаются друг с другом в соответствии со своей ролью. Большое внимание уделяется формированию естественного темпа, ритмической структуры слова, интонации. Именно поэтому речь воспитателей и педагогов должна быть тоже естественной, обычного тембра и интонации.
Работа по развитию речи на занятиях осуществляется в трех направлениях:
♦ усвоение и закрепление речевого материала, разбитого по темам;
♦ формирование различных видов речевой деятельности (устная речь, чтение, письмо, слухо-зрительное восприятие, дактилирование, слушание);
♦ специальные языковые наблюдения в целях усвоения значения слов, звукобуквенный анализ слова или отработка грамматических форм слова в структуре целых предложений.
Формирование произношения у детей с нарушенным слухом имеет общие
закономерности со слышащими детьми:
физиологическую основу формирования речевых умений и навыков составляет формирование условно-рефлекторных связей в результате многократного повторения речевого действия;
формирование произношения в своем становлении проходит ряд этапов от восприятия до самостоятельного произношения, где огромное значение имеет способность детей к подражанию и их потребность в общении.
На первом году обучения детям с нарушениями слуха положено знать не менее 230 слов. К семи годам словарь должен увеличиться до 2000-2300 слов.
|
|
|
