Учет индивидуально-типологических особенностей в воспитательной и коррекционной работе

При любом темпераменте есть опасность развития нежелательных свойств: у сангвиника - распыленности интересов; у холе­рика - несдержанности, резкости; у флегматика - вялости, безу­частности к окружающему; у меланхолика - замкнутости, неуве­ренности, чрезмерной застенчивости.

Педагогу и родителям важно знать темперамент детей. Это (поможет сформировать у каждого из дошкольников индивиду­альный стиль деятельности, найти к ним правильный подход. Кро­ме того, благодаря пластичности нервной системы можно влиять на темперамент. Меры воздействия при этом следует отбирать такие, которые бы противодействовали, предотвращали появле­ние слабых сторон темперамента ребенка и поддерживали сильные его стороны.

Важно не только выработать определенный комплекс вос­питательных воздействий, но и адресовать их тому периоду развития, который является наиболее благоприятным для про­явления отдельных типологических свойств (т. е. учитывать сензитивные периоды). Наиболее благоприятные предпосыл­ки для воспитательных воздействий создаются в раннем и младшем дошкольном возрасте, когда нервная система в ста­дии становления, когда интенсивно развиваются основные свойства нервных процессов.

Как же учесть темперамент в воспитательной работе? В отношении живых, общительных, энергичных сангвиников - будем опираться на эти, характерные для них качества, пыта­ясь помочь им самоутвердиться среди сверстников, выработать свой, индивидуальный стиль деятельности. Вместе с тем уч­тем, что такие черты, как собранность, аккуратность, форми­руются у сангвиников с большим трудом, нежели у детей с другим темпераментом. Частая снисходительность к "мелким", на первый взгляд, нарушениям принятых правил, порядка (не убрал игрушки, разбросал карандаши, не собрал кубики, не по­весил пальто на вешалку и т. д.), отсутствие контроля за пове­дением, действиями способствуют разрушению полезных при­вычек у сангвиников (затрудняет их формирование).

Общительность детей-сангвиников располагает к ним окружа­ющих, однако часто за внешней формой поведения маскируются не очень привлекательные черты характера (прилипчивость, на­вязчивость). Податливость и пластичность нервной системы, спо­собствующие легкому вхождению в новую обстановку и в новую деятельность, подчас оборачиваются отрицательной стороной: ребе­нок меняет одну игрушку за другой, имеет много товарищей, но ни одного друга, за все берется, но редко доводит начатое до конца. Поэтому одной из задач воспитания ребенка-сангвиника является формирование у него устойчивых привязанностей, интересов.

Сангвиники быстро устают от однообразия. Как только дея­тельность теряет свою привлекательность, ребенок старается ее прекратить, переключается на другое. Во всех подобных ситуа­циях следует добиваться, чтобы начатое дело было закончено, обращать внимание на качество, не допускать поверхностного и небрежного выполнения задания. Плохо выполненную работу можно предложить сделать заново. Не следует допускать частой смены деятельности - привычка за все браться и ничего не дово­дить до конца может стать свойством характера.

Очень важно с малых лет учить ребенка внимательно отно­ситься к сверстникам, способствовать установлению прочных, глубоких взаимоотношений сангвиника со сверстниками, тому, чтобы новые его знакомства не вытесняли старые привязанности. Не следует ограничивать живость и активность сангвиника, одна­ко полезно учить его сдерживать при необходимости свои порывы, считаться с притязаниями других.

 

В отношении холериков необходимо учитывать, что часто имен­но характерные для них активность, подвижность, напористость, эмоциональность помогают им занять в "детском обществе" бла­гоприятное положение. Поэтому целесообразно шире использо­вать любимые ими подвижные и спортивные игры при формиро­вании их "Я-концепции", оптимизации взаимоотношений этих детей со сверстниками.

Холерики легко возбудимы, как правило, очень энергичны. Сложность воспитания возбудимого ребенка нередко усугубляется неправильным отношением к нему взрослых, которые любой ценой пытаются препятствовать активности ребенка, сдержива­ют его подвижность. Не надо запрещать ему быть активным, не надо водить его за руку, читать нотации. Гораздо целесообразнее поддержать его полезное увлечение, стремиться так организовать жизнь, чтобы его активность находила полезное применение. Надо считаться с тем, что ребенок-холерик легко возбуждается, его трудно остановить, успокоить, уложить спать. Ни в коем случае нельзя применять "сильные меры" воздействия - окрики, шлеп­ки, угрозы. От этого возбуждение только усиливается. С возбу­димым ребенком следует говорить спокойно, но требовательно, без уговоров. Так как у этих детей от природы слабый тормозной процесс, их не следует корить за чрезмерное возбуждение. Нуж­но помочь его обуздать, и здесь будут уместны шутки, юмор.

Как это ни кажется странным, "неутомимый" холерик нужда­ется в особо щадящем режиме. Целесообразно ограничить все, что возбуждает нервную систему, особенно во второй половине дня, перед сном.

Возбудимым детям полезны все виды занятий, помогающие развитию сообразительности, сосредоточенности: настольные игры, конструирование, выпиливание, рисование - словом, все то, что может увлечь и требует усидчивости. Очень хорошо, если ребе­нок имеет постоянное трудовое поручение, это дисциплинирует, воспитывает умение управлять собой.

Вместе с тем не нужно усердствовать в ограничении двига­тельной активности холериков (и сангвиников). Специалисты в области физического воспитания дошкольников (В.А.Шиш­кина, В. Н.Шебеко и др.) рекомендуют в отношении детей с по­вышенной потребностью в двигательной активности не ущем­лять ее, а регулировать интенсивность, характер движений (предлагать движения, требующие сосредоточения, точности, сдержанности). Полезно обучать таких детей точным движе­ниям - метанию в цель, прокатыванию мяча по ограниченной площадке (половице, "дорожке" из шнуров, гимнастической скамейке и т. п.), ловле мяча; полезны также все виды и спо­собы лазания. Бесцельность движений быстро утомляет холе­риков. Прислушаемся к этим советам, учтем их в воспитатель­ной и коррекционной работе.

Повышенная эмоциональность, реактивность, напористость холерика могут, в силу ему же присущих импульсивности, несдер­жанности, привести и к осложнениям его взаимоотношений со сверстниками.

Ребенку-холерику трудно выполнять правила общения: гово­рить спокойно, ждать своей очереди, уступать, считаться с чужи­ми желаниями. Этому его следует терпеливо учить, применяя одобрение, напоминания, иногда замечания. И вместе с тем не будем забывать об особой силе игрового общения, опоры на зна­чимые для дошкольников мотивы деятельности (игровые, сорев­новательные, самоутверждения и др.).

С детьми старше 5 лет можно говорить о недопустимости резких вспышек, неблаговидных выходок.

При воспитании волевых черт характера у детей возбудимого типа темперамента следует развивать сдерживающие механизмы: умение ждать, отсрочить свои желания, сдерживать свой импульс. Свойства возбудимого типа сами по себе не могут быть препятст­вием для воспитания сильной воли. Напротив, под влиянием вос­питания, коррекционной работы эти качества могут стать хоро­шей базой для развития сильной воли. Важно оценить по достоинству и присущие таким детям реши­тельность, смелость, энергичность, устойчивость их интересов, нередко проявляющуюся инициативность.

 

Частой ошибкой при воспитании флегматиков является предъ­явление к ребенку требований без учета его природных особенно­стей, проявление недовольства нерасторопностью, неловкостью. Окрики, угрозы, подталкивания еще ни одному флегматику не помогли стать быстрым. Наоборот, такой сильный раздражитель, как окрик, оказывает тормозящее действие на ребенка, и, вместо того чтобы торопиться, он действует еще медленнее. Бывают слу­чаи, когда ребенок вдруг проявляет не характерный для него темп деятельности, но быстрый темп требует от ребенка большого напряжения, а "запасы" этого напряжения невелики.

Другой ошибкой взрослых является стремление отстранить малыша от всего, что требует усилий, немедленно прийти к нему на помощь. В таком случае ребенок никогда не станет подвиж­ным, у него может развиться неуверенность в своих силах, стрем­ление избегать всего того, что связано со словом "быстро".

Важно набраться терпения и с малых лет учить медлитель­ного ребенка приемам одевания, умывания, ухода за вещами, разным видам домашнего труда и самообслуживания. Об ус­корении темпа обучения можно думать только тогда, когда ребенок овладеет правильными приемами, а в начале главное -не торопить. Развивать активность, подвижность флегматиков надо постепенно, соблюдая посильность в наращивании темпа. Важно поощрять даже незначительное проявление растороп­ности, подвижности.

Медлительным детям надо создавать такие условия, чтобы вялость, малоподвижность не превратились в леность, а ровность чувств - в их бедность и слабость. Не следует избегать ситуаций, требующих находчивости, расторопности, но важно и похвалить такого ребенка за проявление этих качеств. Можно призвать на помощь игры-соревнования, а иногда будильник или песочные часы - учить закончить дело до звонка.

Дети с малоподвижной нервной системой предпочитают спокой­ные игры и занятия. Это важно учесть педагогу, особенно в процес­се оказания помощи в оптимизации межличностных отношений флегматика со сверстниками. В дидактических играх, конструктив­ной деятельности особенно заметными для окружающих становятся такие значимые для успеха качества флегматиков, как уравнове­шенность, терпимость, способность к длительному сосредоточению, невозмутимость, самообладание, старательность, аккуратность. На эти качества следует опереться и при оказании помощи флегматику в выработке у него индивидуального стиля деятельности.

В целях же преодоления возможных инертности, вялости, сле­дует включать флегматика и в такие виды деятельности, которые требуют от ребенка и двигательной активности - занятия гимнасти­кой, подвижные игры, походы, коллективный труд и др. В этих случаях от темпа, ритма работы ребенка зависит успех общего дела. Если он будет слишком медлительным, то может подвести товари­щей. Но нельзя медлительных детей объединять в коллективном труде с теми, чей темп значительно выше. Это важно учитывать и при проведении спортивных игр и упражнений.

В силу высокой ригидности флегматики медленно привыкают к новым условиям жизни. Их адаптация к ним затруднена. Этим детям трудно привыкать к детскому саду, к смене воспитателей, трудно приспосабливаться к новому режиму, новым требовани­ям, расставаться с родителями, знакомиться с новыми детьми...

Поможем флегматикам преодолеть эти трудности. Чтобы развить умение приспосабливаться к новым условиям, полез­но ходить с ребенком в гости, давать поручения, требующие общения с детьми, со взрослыми (отнести сделанные игрушки в группу малышей, сходить в кабинет методиста за нужной кни­гой и т. п.). Подобного рода деятельность помогает развить и коммуникативные умения у интровертов. Если ребенок при­ступил к делу, нельзя оставлять его одного, иначе период рас­качки может растянуться. Ребенку-флегматику трудно не толь­ко начать дело, но и закончить его. Следует заранее предупре­дить его о необходимости закончить работу, но не прерывать его резко. Очень хорошо, если флегматик будет дружить с подвижным ребенком. Но надо следить, чтобы энергичный това­рищ не брал всю инициативу в свои руки. Все это поможет превратить "тихоню"-флегматика в старательного, аккуратного, вдумчивого, трудолюбивого, значимого для сверстников и лю­бимого ими.

 

В воспитании ребенка- меланхолика особенно важно соблюдать щадящий режим и принцип постепенности. Прежде всего следует ограничить шум, количество игрушек, сузить круг знакомств, ведь малыш не переносит сильных раздражителей. Но в то же время надо приучать ребенка не бояться шума, спокойно, без тревоги относиться к новому человеку, уметь активно действовать с но­вой игрушкой. Круг знакомств тоже следует расширять постепен­но, начав с одного спокойного сверстника. После того, как ребе­нок освоится, научится играть вдвоем, этот круг можно расши­рить. Дети со слабым типом с огромным трудом входят в коллек­тив, нелегко отрываются от мамы, медленно привыкают к режи­му, долго плачут, отказываются от совместных игр, не разгова­ривают со сверстниками. Первые дни пребывания такого ребенка в саду требуют особо­го внимания со стороны воспитателя. Надо проявить внимание, чуткость, важно расположить ребенка к себе, вызвать доверие (в противном случае он будет долго страдать).

Дети со слабой нервной системой требуют бережного отноше­ния: на них нельзя повышать голос, проявлять чрезмерную тре­бовательность и строгость, наказывать - все эти меры вызовут слезы, замкнутость, повышенную тревожность и другие нежела­тельные реакции. Говорить с такими детьми следует мягко, но уверенно, не скупиться на ласку.

Меланхолики отличаются внушаемостью, поэтому нельзя под­черкивать их недостатки - это лишь закрепит их неуверенность в своих силах.

Неоднозначным должно быть отношение к тревожности. По­сле снятия адаптационного стресса тревожность может явиться условием, которое будет стимулировать активность, саморегуля­цию деятельности ребенка. Детям-меланхоликам свойственна высокая чувствительность к допущенным ошибкам и в то же время высокий уровень самоконтроля. Это обеспечивает доволь­но высокую продуктивность и качество работы, высокую обучае­мость.

Надо учесть, что меланхолики - интроверты. Они чаще "об­щаются" с игровыми атрибутами, планируют свои действия без побуждения со стороны других людей. Очень важно помочь им найти друзей, преодолеть робость, неуверенность в себе, из­лишнюю тревожность.

У меланхоликов необходимо развивать стремление к активно­сти, умение преодолевать трудности. Следует поддерживать по­ложительные эмоции этих детей.

Дети со слабой нервной системой требуют относительно часто­го отдыха.

Успех в работе с меланхоликами предполагает и опору на цен­ные их качества - чувствительность к эмоциональным воздейст­виям, способность к сопереживаниям, эмпатии и др. Детям этого темперамента обычно легче проявить себя, самоутвердиться в художественной деятельности (музыкальной, изобразительной и др.), в спокойных играх, занятиях (в небольших по составу группах, с доброжелательными по характеру детьми, близкими по степени общительности). Важно учитывать это в процессе вос­питательной и коррекционной работы.

 

Поделиться:

Воспользуйтесь поиском по сайту: