 |
Глава II. Использование дидактических игр и лексических упражнений для развития словаря детей 4-5 лет
|
|
|
|
Для изучения влияния дидактических игр и лексических упражнений на развитие словаря детей были разработаны занятия с использованием данных упражнений. Эти занятия были проведены в средней группе детского сада.
С учетом современных психолингвистических представлений А.Р. Лурия, Л.С. Выготского, Е.Н. Винарской, Н.И. Жинкина о слове, структуре его значения, закономерностях формирования лексики в онтогенезе я строила свою работу по следующим направлениям:
расширение объема словаря параллельно с расширением представлений об окружающей действительности,
формирование познавательной деятельности;
уточнение значений слов;
совершенствование процессов поиска слова, перевода слова из пассивного в активный словарь.
Занятия проводила, опираясь на поэтапную организацию семантических полей в онтогенезе (по Н.В. Серебряковой и А.И. Лаврентьевой):
включение значение слова в значение словосочетаний;
усвоение смысловых связей слов, имеющих ситуативную, образную связь;
формирование понятий, процессов классификации;
выделение отношений синонимии.
Опираясь на психолого-педагогические исследования по теме, я предположила, что развитие словаря детей будет происходить наиболее эффективно, если придерживаться онтогенетической последовательности в формировании словаря и ассоциативных связей, использовать тематическую организацию лексических игр и упражнений, тщательно отобрать лексический материал, лексические игры проводить во всех видах деятельности.
Игры и упражнения я выстраивала в систему последовательно повторяющихся и постепенно усложняющихся речевых категорий. Задания направляла на развитие вариативности мышления, интереса к слову, творческих способностей. Лексическим материалом пользовалась как с применением реальных предметов, картинок, схем, так и без наглядности, опираясь только на вербальные возможности детей. Использовала задания на словообразование, целью которых ставила уточнение структуры значения слова, овладение значением морфем, системой грамматических значений. Тематическая организация дала возможность варьировать количество и сложность работ. Темы соответствуют принятым в логопедической практике: "овощи", "зима" … Игры проводила как часть занятия, в подгрупповой и в индивидуальной работе, а также вне занятий - в режимных моментах, во время прогулки, в домашних заданиях, привлекала к работе воспитателей.
|
|
|
Пример занятия:
Занятие "Соберем урожай"
Цели:
активизация активного словаря по темам "овощи", "фрукты";
упражнять детей в их классификации, называть обобщающие понятия "овощи", "фрукты";
закрепить навык практического употребления женского и мужского рода в именах существительных; упражнять детей в ориентировке в пространстве.
Примерный словарь:
помидор, огурец, горох, лук, баклажан, кабачок, перец, репа, редиска, капуста, свекла, банан, апельсин, груша, гранат, абрикос, яблоко, слива..
Оборудование:
набор муляжей овощей и фруктов,
две корзины,
мягкая игрушка вороны Каркуши,
плотная ткань или синтетическое ковровое покрытие,
макет огорода с грядками, разложенными в виде лабиринта.
Ход игры:
Педагог подводит детей к домику. Рядом с домом расположен огород (грядки выполнены в виде лабиринта и на них разложены овощи и фрукты). Звучит музыкальное оформление "Деревенский двор" (мычание коровы, лай собаки, ржание лошади, крик петуха).
П.: - Дети, мы пришли с вами в гости к бабушке и дедушке.
П.: - Как вы думаете, где они живут? Как вы догадались?
|
|
|
Д.: - Они живут в деревне, за городом.
П.: - Что расположено возле дома? Где растут овощи? Где растут фрукты?
Д.: - В огороде, в саду.
Педагог обращает внимание на беспорядок в огороде.
П.: - Ребята, посмотрите, здесь что-то случилось. Каркуша мне подсказывает, что недавно прошел сильный ураган. Давайте поможем дедушке с бабушкой, навести порядок в огороде и собрать урожай.
П.: - Что здесь лежит на грядках? А как по другому можно сказать?
Д.: - Овощи, фрукты.
П.: - Овощи будем собирать в правую корзинку, фрукты - в левую корзину. В огород мы заходим и выходим из него только там, где есть открытое пространство. Ходим по дорожкам, на грядки не наступаем.
Педагог поочередно вызывает детей и дает им определенную инструкцию.
П.: - Ксюша, ты должна найти овощ, про который можно сказать ОН.
Вова, принеси фрукт, про который можно сказать ОНА и т.д.
Дети выполняют задание, сортируя овощи и фрукты.
Д.: - Это груша, про неё можно сказать она. Это фрукт, поэтому я кладу её в левую корзинку и т.д.
На грядке осталось одно яблоко.
П.: - Как можно сказать про яблоко?
Д.: - Про яблоко говорят ОНО.
Педагог дарит яблоко вороне Каркуше.
П.: - Вот мы с вами собрали урожай овощей и фруктов. Дедушка с бабушкой будут нам благодарны.
В конце игры можно предложить детям прочитать стихи для Каркуши про овощи и фрукты.
Работа в данной технологии значительно улучшила уровень организации лексико-грамматического строя речи и мыслительной деятельности у детей. Разработанная и внедренная система игр стимулировала у воспитанников возникновение смысловых связей новых слов; способствовала одновременному решению коррекционно-речевых и общеразвивающих задач, дети научились:
выделять общий понятийный признак
осуществлять классификацию на основе существенных свойств;
проявлять четкие представления о родовидовых отношениях;
дифференцировать понятия;
точно понимать значения слов;
подбирать синонимы и антонимы.
В итоге дети стали лучше усваивать материал, отвечать на вопросы.
Таким образом, наша гипотеза о том, что использование в системе образования дидактических игр и лексических упражнений способствует развитию словарь детей подтвердилась.
Заключение
Итак, хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребёнка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Развитие речи - её звуковой стороны, словарного состава, грамматического строя - одна из важнейших задач обучения детей. Вместе с тем, работа по развитию речи - это составная часть логопедической работы, которая направлена на коррекцию речи детей.
|
|
|
По мере развития ребёнка увеличивается его потребность в общении, что стимулирует развитие у него речевых навыков. Уже к концу дошкольного возраста ребёнок достигает такого уровня речевых умений и навыков, который обеспечивает ему необходимое структурное и смысловое оформление высказываний в разных формах.
Воспитатель обязан помнить, что речь - инструмент развития высших отделов психики растущего человека[10]. Обучая ребенка родной речи, одновременно способствуют развитию его интеллекта и высших эмоций, готовят почву для успешного его учения в школе, для творческого поведения его в трудовой деятельности. Задержка речевого развития на первых возрастных ступенях не может быть компенсирована впоследствии.
Значительное место в обучении речи занимает словарная работа: расширение словаря, уточнение значений слов, активизация пассивного словарного запаса. Поскольку игра является ведущей деятельностью дошкольника, в развитии словаря ребенка необходимо использовать различные игры и игровые упражнения.
Список литературы
1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М.: Академия, 2000. - 360 с.
2. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. - М.: Академия, 1999. - 288 с.
3. Бородич А.М. Методика развития речи детей - М.: Просвещение, 1981. - 225 с.
4. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. - М.: Изд. АПН РСФСР, 1956. - с.426-437.
|
|
|
5. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. - М.: Просвещение, 1983. - 174 с.
6. Глинка Г.А. Развиваю мышление и речь. - С-Пб.: Питер, 1998. - 306 с.
7. Елкина Н.В. Формирование связности речи у детей пятого года жизни // Ярославский Педагогический Вестник. - №7. - 2004. - С.17.
8. Немов Р.С. Психология образования. - М.: ВЛАДОС, 1996. - 496 с.
9. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми / Под ред. Лисина М.И. - М: Педагогика, 1985. - 258 с.
10. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред.Ф.А. Сохина - М.: Просвещение, 1984. - 342 с.
11. Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду - М.: Просвещение, 1966. - 248 с.
12. Тихеева Е.И. Развитие речи детей - М.: Просвещение, 1972. - 164с.
13. Ушакова О.С. Развитие речи детей дошкольного возраста. - М.: ЛИНГВА-Центр, 2003. - 114 с.
14. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. - М.: Владос, 2001. - 386 с.
[1] Глинка Г.А. Развиваю мышление и речь. - С-Пб.: Питер, 1998. С. 24.
[2] Ушакова О.С. Развитие речи детей дошкольного возраста. – М.: ЛИНГВА-Центр, 2003. С. 8.
[3] Немов Р.С. Психология образования. – М.: ВЛАДОС, 1996. С. 92.
[4] Севастьянов О.Ф. Несостоявшийся диалог: Ж. Пиаже и Л.С. Выготский о природе эгоцентрической речи // Психологический журнал.— 1989.— Т. 10.— № 1.— С. 118.
[5] Немов Р.С. Психология образования. – М.: ВЛАДОС, 1996. С. 95.
[6] Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. - М.: Академия, 1999. С. 57.
[7] Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина - М.: Просвещение, 1984. С. 46.
[8] Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников. - М.: Академия, 2000. С. 31.
[9] Бородич А.М. Методика развития речи детей - М.: Просвещение, 1981. С. 44.
[10] Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. - М.: Просвещение, 1983. С. 28.
|
|
|
