 |
Характеристика №1 Настя А.
|
|
|
|
Общие сведения о ребенке:
Возраст ребенка 6 лет 2 месяца. Физическое состояние в норме, девочка очень активна, подвижна. Настя — единственный ребенок в семье, живет с родителями (семья состоит и з трех человек), недостатка внимания со стороны родителей не испытывает, хотя в связи с занятостью отца девочке приходится больше времени проводить с матерью.
Характеристика_внимания
Относительно других детей того же возраста объем внимания испытуемой достаточно высокий (время выполнения методики «Таблицы Шульте»[10] значительно меньше, чем у других детей, в процессе выполнения задания девочка стремилась охватить взглядом сразу всю таблицу. Внимание устойчиво (время заполнения «Таблиц Щульте» - 1.41; 2,41; 2,07; 2,39 и 2,17 мин). Произвольное внимание сформировано хорошо, в отличие от других детей того же возраста, Настя выполняла задания сосредоточено, редко отвлекалась на посторонние стимулы, легко концентрировала внимание на работе самостоятельно или по требованию экспериментатора.
Характеристика памяти
Объем кратковременной памяти в норме, причем зрительная память сформирована значительно лучше слуховой, отсроченное воспроизведение низкое («Заучивание 10 слов» - 5, б, б, 7; отсроченное –3; «Запоминание 10 картинок»[11] - 7, 7, 8. 9, 10; отсроченное – 5).
Характеристика мышления
Словесно-логическое мышление развито хорошо, высокая способность к суждению и умозаключению (в процессе выполнения заданий девочка стремилась строить распространенные предложения, рассуждать, выдвигала предположения, строила суждения). Процессы обобщения и анализа развиты в норме. Испытуемая легко справляется с классификацией предметов. Т.е. психологическое обследование показало, что у испытуемой словесно-логическое мышление развито хорошо.
|
|
|
Общий уровень развития речи:
Испытуемая владеет большим для данного возраста словарным запасом, что способствует развитию коммуникабельных способностей, а так же успешному общению, как со сверстниками, так и с взрослыми. Девочка легко вступает разговор, при этом стремится рассуждать, делать умозаключения, строить длинные распространенные предложения, в речи активно использует синонимы и антонимы.[12]
Характер:
Испытуемой присущи такие черты характера как: самостоятельность (сама одевается, сама убирает игрушки); инициативность; активность, как в общении, так и в игровой и учебной деятельности (девочка активно вступает в игру, при этом занимает одну из основных ролей, предлагает сюжет для игры). Высокий уровень развития умственных способностей способствует развитию коммуникабельности, инициативности и активности,в общении. Волевые качества, выдержка и терпеливость развиты слабо (не может дождаться своей очереди для занятий с психологом, не может удержаться от подсказки). Во взаимодействии со сверстниками стремиться занять центральное место, привлечь к себе внимание. Испытуемой свойственна обращенность в прошлое и неуверенность в своем нынешнем положении, агрессия по отношению к более слабым, перцептивная защита, внимание к собственной персоне.
Игровая деятельность:
Испытуемая активно участвует в сюжетно-ролевых играх сверстников, при этом стремится играть основные, центральные роли, В игре проявляет активность, инициативность, умение подчиняться правилам, творческие способности в создании игрового сюжета. В игре активно усваивает социальные нормы, роди, моральные установки.
Трудовая деятельность и художественное творчество:
В трудовой деятельности принимает активное участие, осуждает тех, кто отлынивает от работы, однако не проявляет самостоятельной инициативы в помощи товарищам, считает, что каждый сам должен выполнять свою работу; в трудовой деятельности проявляет аккуратность и последовательность.
|
|
|
Художественные способности развиты хорошо, в художественном творчестве проявляет наблюдательность, творческую активность.
Темпераментальные особенности ребенка:
Тип сильный, подвижный, процессы раздражения доминируют над процессами торможения, что соответствует холерическому типу темперамента. Эмоциональные реакции яркие, вспыльчива, в случаях обиды ведет себя демонстративно, но быстро отходит.
Отношения ребенка с детским коллективом и воспитателями:
В общении со сверстниками проявляет активность, инициативность, доминантность, в отношении более слабых и отверженных членов коллектива - агрессивность. Обидчивость выражена слабо. В отношениях с взрослыми характерна подчиненность, послушание, стремится к общению со взрослыми на равных.
Ребенок в семье:
В семье испытуемая является единственным ребенком, много времени проводит с матерью, которая уделяет большое внимание умственному развитию дочери, Дома с родителями играет мало, в основном занимается с мамой математикой, чтением, развивающими играми, много внимание уделяется чтению книг, сказок (любимые сказки «Волшебник Изумрудного города», «Алиса в Стране Чудес»). В детский садик пошла по собственному желанию, в связи с отсутствием общения со сверстниками дома. В семье занимает центральное место, с родителями не конфликтует. Наибольшее влияние испытывает со стороны матери, перенимает ее манеры, подражает, с отцом проводит значительно меньше времени, однако недостатка общения с ним не испытывает.
Готовность ребенка к школе:
Не смотря на возраст девочка к обучению в школе готова: обладает соответствующими знаниями и умениями (считает до 100, знает арифметические действия, умеет читать и писать, познавательные психические процессы сформированы хорошо). Имеет высокий уровень познавательных интересов, на занятиях ведет себя активно, не отвлекается, легко усваивает материал.[13]
Выводы и рекомендации:
Данные психологического исследования показали, что у испытуемой хорошо сформированы все психические процессы: внимание устойчиво, кратковременная память, словесно-логическое мышление в норме, процессы обобщения, анализа, классификации сформированы хорошо. Обладает большим словарным запасом, коммуникабельна, активна, инициативна, познавательный интерес сформирован. В детском коллективе стремится к доминантности и авторитарности, характерен некоторый уровень агрессивности и демонстративности.
|
|
|
Протокол
1.Сведения об испытуемом(ФИО,пол,возраст) А. Анастасия, женский, 6 лет 2 месяца.
2. Дата,время и условия проведения эксперимента
3.Самочувствие Физическое состояние в норме, девочка очень активна, подвижна.
4.Название методики и ее автор «Таблицы Шульте», автор Шульте.
5.Цель подготовленность к школе.
6.Экспериментальный материал
Корнилова Т.В. Экспериментальная психология: теория и методы. М., 2002. Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии. М., 1997. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1999.
7.Процедура проведения в игровой и общительной форме
8. Инструкция Берете секундомер и засекаете время на прохождение каждой таблицы. Закончив одну и быстро записав время, вы переходите к следующей и так до пятой таблицы. Лучше будет, если кто-то отметит время, в то время как пройдете весь тест, не отвлекаясь.
Затем постройте кривую утомляемости, которая покажет, как меняется концентрация и устойчивость внимания в динамике.
Еще интересно вычислить эффективность работы (ЭФ), степень врабатываемости (ВР) и психическую устойчивость (ПУ) по таким формулам:
ЭР = (Т1 + Т2 + Т3 + Т4 + Т5) / 5, где Тi – время работы с i-той таблицей. i – это порядковый номер таблицы (1,2,3,4,5).
9.Бланк ответов Время заполнения «Таблиц Щульте» - 1.41; 2,41; 2,07; 2,39 и 2,17 мин.
10. Обработка результатов
Время работы с i-той таблицей. i – это порядковый номер таблицы (1,2,3,4,5)
| Возраст | 5 баллов | 4 балла | 3 балла | 2 балла | 1 балл |
| 10 лет | 45 и меньше | 46-55 | 56-65 | 66-75 | 76 и больше |
| 11 лет | 35 и меньше | 36-45 | 46-55 | 56-65 | 66 и больше |
| 12 лет и старше | 30 и меньше | 31-35 | 36-45 | 46-55 | 56 и больше |
Средние нормативы на одну таблицу: 7-9 лет – 1 мин 10 сек. Взрослые – 40 сек.
|
|
|
Степень врабатываемости вычисляют так:
ВР= Т1 / ЭР
Если у результат меньше 1,0 – врабатываемость хорошая. Чем больше данная цифра – тем больше времени вам нужно для подготовки к конкретному делу.
Психическая устойчивость или выносливость определяют так:
ПУ= Т4 / ЭР
Если получили цифру меньше 1,0 – выносливость хорошая. Чем больше данная цифра – тем меньше выносливость для выполнения тех или иных заданий.
11.Отчет испытуемого Произвольное внимание сформировано хорошо, в отличие от других детей того же возраста.
12. Анализ результатов Настя выполняла задания сосредоточено, редко отвлекалась на посторонние стимулы, легко концентрировала внимание на работе самостоятельно или по требованию экспериментатора.
13.Вывод Данные психологического исследования показали, что у испытуемой хорошо сформированы все психические процессы: внимание устойчиво, кратковременная память, словесно-логическое мышление в норме, процессы обобщения, анализа, классификации сформированы хорошо.
14.Отчет экспериментатора положительный, сделаны соответствующие выводы.
Приложение
1. Таблицы Шульте (англ. Shultz tables) — случайно расположенные числа (или другие объекты) для тренировки быстрого их нахождения по-порядку. Обычно применяются для исследования и развития психического темпа восприятия, в частности скорости зрительных ориентировочно-поисковых движений (что является основой скорочтения). Также позволяет расширить поле зрения. Широкое поле зрения сокращает время поиска информативных фрагментов текстов.
Таблица Шульте представляет собой листок бумаги, на котором нарисован квадрат со сторонами 20-25 см. Квадрат разбивается на 25 ячеек, в которые вписываются в беспорядке числа от 1 до 25.
· Находить цифры необходимо беззвучным счётом, то есть про себя, в возрастающем порядке от 1 до 25 (без пропуска). Найденные цифры указываются только взглядом. В результате такой тренировки время считывания одной таблицы должно быть не более 25 сек.
· Перед началом работы с таблицей взгляд фиксируется в ее центре, чтобы видеть таблицу целиком.
· При поиске следующих друг за другом цифр разрешается фиксация глаз только в центре таблицы. Горизонтальные движения глаз запрещены. Расстояние от таблицы до глаз такое же, как и при чтении обычного текста, то есть примерно 25—30 см.
При работе с таблицами Шульте следует постоянно помнить, что тренировка здесь не самоцель. Главное — расширение поля зрения, что может быть достигнуто только при аккуратном выполнении правил работы с таблицами, систематическими и осознанными тренировками.
|
|
|
2. Методика «Заучивание 10 слов»
Одна из наиболее часто применяющихся методик предложена А.Р. Лурия, используется для оценки состояния памяти, утомляемости, активности внимания.
Никакого специального оборудования не требуется. Однако в большей мере, чем при использовании остальных методик, необходима тишина: при наличии каких-либо разговоров в комнате опыт проводить нецелесообразно. Перед началом опыта экспериментатор должен записать в одну строчку ряд коротких (односложных и двусложных) слов. Слова нужно подобрать простые, разнообразные и не имеющие между собой никакой связи. Обычно каждый экспериментатор пользуется каким-либо одним рядом слов.
Однако необходимо использовать несколько наборов, чтобы дети не могли их друг от друга услышать. В данном эксперименте очень важна большая точность произнесения и неизменность инструкции.
Инструкция состоит из нескольких этапов.
Первое объяснение: «Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно, Когда кончу читать, сразу же повтори столько, сколько запомнишь. Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет. Понятно?»
Экспериментатор читает слова медленно, четко. Когда испытуемый повторяет слова, экспериментатор ставит в своем протоколе крестики под этими словами. Затем экспериментатор продолжает инструкцию (второй этап).
Второе объяснение: «Сейчас я снова прочту те же самые слова, и ты опять должен(на) повторить их—и те, которые уже назвал(а), и те, которые в первый раз пропустил(а), — все вместе, в любом порядке».
Экспериментатор снова ставит крестики под словами, которые воспроизвел испытуемый.
Затем опыт снова повторяется 2, 4 и 5 раз, но уже без каких-либо инструкций. Экспериментатор просто говорит: «Еще раз».
Если испытуемый называет какие-либо лишние слова, экспериментатор обязательно записывает их рядом с крестиками, а если слова эти повторяются, ставит крестики и под ними.
В случае если ребенок пытается вставлять в процессе опыта какие-либо реплики, экспериментатор его останавливает. Никаких разговоров во время этого опыта допускать нельзя.
После пятикратного повторения слов экспериментатор переходит к другим экспериментам, а в конце исследования, т. е. примерно спустя 50-60 мин, снова просит воспроизвести эти слова (без напоминания).
Чтобы не ошибиться, эти повторения лучше отмечать не крестиками, а кружочками.
3. «Классификация геометрических фигур»
Методика представляет собой два набора по 24 карточки в каждом с изображением геометрических фигур, различающихся по цвету, форме и величине. К первому набору (для основного задания) прилагается доска-таблица с изображением всех фигур.
Это картон размером 40 х 40 см с наклеенными на него фигурками и отдельные 24 карточки размером 6х8 см. Диаметр большого круга 45 мм, малого 30 мм, сторона большого квадрата 42 мм, малого 28 мм, сторона большого треугольника 42 мм, малого 28 мм, сторона большого ромба 42 мм, малого 25 мм.
В основном наборе представлены три цвета — красный, желтый, зеленый; четыре формы — квадрат, круг, треугольник, ромб; два размера — большой и маленький.
Дополнительный набор (для аналогичного задания) состоит также из 24 карточек размером 6 х 6 см. Здесь представлены три формы — квадрат, круг и пятиугольник по четыре цвета — красный, желтый, зеленый и синий; два размера — большой и малый (рис. 53).
Для проведения эксперимента необходим секундомер. Протокол оформляется по схеме (прилагается).
Выполнение основного задания заключается в последовательном вычленении ребенком каждого из трех признаков карточек и группировке последних на основании найденного признака. «Уроки-подсказки» имеют общую схему для всех трех задач.
Две фазы юности
· Возрастная психология
· юность
В юношеском возрасте обычно выделяют две фазы: ранняя юность, которая граничит с детством и юность, которую можно рассматривать как начало вступления в зрелую жизнь.
Для первой фазы юности характерна подготовка к самостоятельной жизни, накопления необходимых знаний, умений, профессиональное самоопределение, приобретение новых качеств личности.
Основными факторами развития личности в ранней юности являются:
- завершение подготовки к самостоятельной жизни
- активное формирование мировоззрения-
завершение формирования ценностей
- выбор профессиональной деятельности
- гражданская зрелость личности- приобретение идентичности
Под влиянием этих факторовя вся система отношений человека к окружающим людям и к самому себе. Соответсвенно, меняется отношение к своей деятельности, устанавливается определенная связь между профессиональными интересами, учебными интересами и мотивами поведения.Индивидуальное развитие человека происходит в первую очередь в результате активного взаимодействия с окружающим миром. В разные периоды жизни соотношения между биологическим и социальным неоднозначно. С возрастом влияние социального фактора на развитие психики увеличивается. Но недооценивать анатомо-физиологические особенности развития также неправильно. Ведущей деятельностью учебно-профессиональная деятельность. анеамоопределение влияет на выборочную учебную деятельность человека, так как обучение для этого возраста понимается как способ подготовки к будущей профессиональной деятельности.
Профессиональное самоопределение является проблемой для данного возрастного периода, для успешного выбора профессии человек должен учитывать свои жизненные перспективы, ценностные ориентации, требования общества. Только решение этой проблемы дает возможности для дальнейшего развития личности.
Список литературы
1) Аснин В.И. Об условиях надежности психологического эксперимента: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Ч. 1. М., 2008.
2) Белова Л.И. (2006) Психологические особенности социальной адаптации детей и подростков с различными формами аутистического мышления // диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук. Ярославль.
3) Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т. 3. М., 1983. С. 641.
4) Гальперин П.Я. Метод "срезов" и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления // Вопросы психологии. 1966. № 4.
5) Кашапов М.М. (2009) Теория и практика решения конфликтных ситуаций // Яр.: Ремдер.
6) Ключевский В.О. Портреты исторических деятелей. М., 2005.
7) Конвенция о правах ребенка. (См. Приложение1 "Возрастная психология" Л.Ф. Обухова).
8) Отчёты о работе ГОУ ЯО «Центр помощи детям» за 2004-2005 и 2005-2006 учебные года.
9) Филлипова Ю.В. (2003) Психологические основы работы с семьёй // Учебное пособие. Ярославль.
10) Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М., 1995.
[1] Кашапов М.М. (2009) Теория и практика решения конфликтных ситуаций // Яр.: Ремдер.
[2]Гальперин П.Я. Метод "срезов" и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления // Вопросы психологии. 1966. № 4.
[3] Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т. 3. М., 1983. С. 641.
[4] Ключевский В.О. Портреты исторических деятелей. М., 2005.
[5]Белова Л.И. (2006) Психологические особенности социальной адаптации детей и подростков с различными формами аутистического мышления // диссертации на соискание учёной степени кандидата психологических наук. Ярославль.
[6] Конвенция о правах ребенка. (См. Приложение1 "Возрастная психология" Л.Ф. Обухова).
[7] Отчёты о работе ГОУ ЯО «Центр помощи детям» за 2004-2005 и 2005-2006 учебные года.
[8] Смотри приложение III
[9] Филлипова Ю.В. (2003) Психологические основы работы с семьёй // Учебное пособие. Ярославль.
[10] Смотри приложение I.
[11] Смотри приложение II.
[12] Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М., 1995.
[13]Аснин В.И. Об условиях надежности психологического эксперимента: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Ч. 1. М., 2008.
|
|
|
