 |
Социально – педагогические аспекты развития личности.
|
|
|
|
Важной категорией для понимания процесса развития ребенка во времени служит введенная Л.С. Выгодским понятие социальной ситуации развития – определенного соотношения условий социальной среды и внутренних условий формирования личности.
Развитие в подходе Л.С. Выгодского характеризуется наличием качественных новообразований, которые подчинены своему ритму и на различных этапах требует особой меры. Поэтому реальным основанием периодизации развития являются внутренние изменения самого развития. В культуре, современной Л.С Выгодскому, да и в настоящее время, существует две полярные (и множество находящихся между ними) концепций развития:
1. Развитие как реализация, комбинирования и модификация врожденных, унаследованных задатков;
2. Развитие как непрерывных процесс самодвижения, характеризующийся, в первую очередь, непрестанным возникновением и образованием нового не существовавшего не прежних стадиях.
Главными критериями развития выступают новообразования, характеризующие сущность каждого возраста. При этом под возрастным новообразованием понимается новый тип строения личности и его деятельности, психологические, социальные изменения, которые впервые возникают на данной возрастной ступени и которые в самом главном и основном определяют сознание ребенка и его отношение к окружающей среде (социальной и физической), его внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития в данный период.
Л.С. Выгодскому принадлежит идея о неравномерности процесса развития, о двух его типах:
- Медленное, постепенное накапливание изменений – литический период;
- Резкие, бурные взломы кризисы развития.
Кризис, по Л.С. Выгодскому, является необходимым периодом развития, в ходе которого происходит разрушение старых и образование новых форм, которые будут существовать на протяжении последующего литического периода развития. Поэтому во время кризисного этапа на протяжении относительно коротко промежутка времени (месяц, год) происходят резкие и капитальные сдвиги и смещения, изменения и переломы в личности ребенка. Развитие принимает бурный, стремительный, катастрофический характер.
|
|
|
Основными чертами кризисных этапов развития, отличаемых исследователями, являются:
- Нечеткость границ периода;
- Относительная трудновоспитуемость детей в состоянии кризиса;
- Негативных характер развития, на первый план выдвигаются процессы отмирания и свертывания того, что образовалось на предыдущих стадиях.
Значит, самым существенным содержанием развития в кризисе будет возникновение новообразований, носящих переходный характер. Эти новообразования не входят в интегральную структуру будущей личности и отмирают вместе с наступлением следующего возраста.
Таким образом, главным критерием и основанием периодизации детского развития выступают новообразования, относящиеся к сфере деятельности, отношений и освоенных ребенком социальных пространств.
Уровень достигнутого развития характеризуется таким понятием как возраст – целостное динамическое образование, которое определяет роль и удельный вес каждой частной линии, компонента развития. Личность, развиваясь, изменяется как целая в своем внутреннем строении и движении, изменение каждой части личности определяется законами изменения целого.
Развитие характеризуется определенной динамикой – совокупностью всех тех законов, которыми определяется период возникновения, изменения и сцепления структурных новообразований каждого возраста.
Для понимания особенностей развития на различных этапах и его механизмов необходимо учитывать социальную ситуацию развития – своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, естественное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной.
|
|
|
Социальная среда по Л.С. Выгодскому является источником возникновения всех специфических человеческих свойств личности, развитие ребенка, которое совершается в процессе реального взаимодействия идеальных и наличных форм. Их понимания сути социальной ситуации развития и роли социальной среды следует существование оптимальных возрастных периодов, индивидуальных для каждого ребенка, для обучения различным видам деятельности. Обучение, каким образом, опирается не столько на уже созревшие функции и свойства ребенка, сколько не созревающие, находящиеся в зоне ближайшего развития. Ребенок развивается в самом процессе обучения, а не завершает известный цикл развития. Процесс обучения как сотрудничество ребенка со взрослым есть частный случай взаимодействия идеальной, предлагаемой взрослым и наличной форм жизнедеятельности.
Идеи Л.С. Выгодского, продолжение и развитие его последователями Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым, Б.Д. Элькониным и другими, позволили построить следующую типологию возрастов, содержание ведущих деятельностей и кризисов.
Таблица 1 Этапы возрастного развития личности.
| Возраст | Ведущая деятельность | На что направлена (тип отношений) | Пространство развития | Психологическое новообразование | ||
| 0-2 месяца | Кризис новорожденности | |||||
| 2 месяца- 1 год - младенчество | Непосредственное Эмоциональное общение | Сенсомоторное Развитие отношения Ребенок- родитель, Объект - субъект | Семья, кроватка, Перемещение на руках матери | Потребность в Общении с другими Людьми и эмоцио- нальное отношения | ||
| 1 год | Кризис одного года – появление предметно-манипулятивных действий | |||||
| 1-3 года – раннее детство | Предметно- Орудийная деятельность | Манипуляции с предметом и речь; Отношение Ребенок –родитель. | Семья и ближайшие родственники, Квартира как зона изучения | Речь и наглядно- Действительное мышление | ||
| 3 года | Кризис трех лет
| |||||
| 4-6 лет – дошколый возраст | Ролевая игра | Межличностные Отношения Ребенок - родитель | Семья, детсад, двор, как внешние ограничения и не самостоятельность в выборе границ | Потребность в общественно значимой и общественно-оцениваемой деятельности | ||
| 7 лет | Кризис семи лет | |||||
| 7-12 лет младший школьный возраст | Учение | Первичное знание. Ученик-учитель Объект-субъект | Семья, школа (класс), двор как «чужое пространство» | Произвольное психическое явление форм внутреннего плана действия. Рефлексия | ||
| 13 лет | Кризис тринадцати лет (подростковый) | |||||
| 14-17 лет | Общественно полезное, учебная, организационная Трудовая деят-сть и общение | Отношения в различныз соц. Системах Человек-человек (субъект- субъективный) | Школа как «Целое», двор или улица; Секция, клуб и др. сфера не формального общения. | Стремление к взрослости и самостоятельности; Критическое отношение к действительности; Образ «Я», самооценка | ||
| 17 лет | Кризис семнадцати лет (юношеский возраст) | |||||
Понимание возрастного развития как процесса освоения новых деятельностей (игровая – учебная – общение - труд.) получила широкое распространение в российской педагогике и психологии. Но одновременно - и это нам представляется важным – развитие есть овладение новыми пространствами – как по глубине (семья – класс – школа – двор – город - мир), так по содержанию. Освоение отношений происходит параллельно и проходит следующие этапы: ребенок – родитель; ученик – учитель; человек – человек; человек- мир.
Эти три процесса (овладение деятельностями, пространствами и отношениями) протекают одновременно и освоение новой деятельности есть результат и одновременно предпосылка овладения новыми пространствами и отношениями.
Для понимания особенностей взросления ребенка в современном обществе задача школы в обеспечении этого процесса необходимо, прежде всего, проанализировать современную социальную ситуацию взросления. Она имеет системный характер, иерархическое строение и может быть рассмотрена, по крайней мере, на трех уровнях.
|
|
|
1. Общемировой, цивилизационный, характеризующий человеческое сообщество, в рамках которого формируется детство. Этот уровень отмечен глубочайшим системным кризисом, хватившим такие сферы, как экология, демография, геополитика, национальные отношения и т. п.
2. Внутренний, свойственный именно нашей стране, проходящей очередной «Революционный» этап своего развития, о посредующей влияние «Верхнего», общемирового уровня.
3. В результате произошли серьезные имения на ближайшем к растущему человеку – индивидуально-личностном уровне, в пространстве его непосредственного развития – семье, школе, компании сверстников.
|
|
|
